Myu u q u rraJrb H oe o6qeo6 pa3oBareJr bHoe yqpe4Aeu r e
cpeAHflfl o6uleo6pa3oBareJrbHar rrrmoJra Nb7 r. Kauenrcn
flpunaro
rle.{af of I{rIecKrIM coBeToM
b,*
kiiffr.Bx
Eci
Ilporoxon J\b 1 or 29.08.2025r.
r#
l")i"j
^H"'Tztf+),'.){
\t!:yi;l
eJrerr{H
'4'or 29.08.2025r.
iEg:-:t*
OCHOBHA'il OEPA3OBATETbHA.fl
IIPOTPAMMA
CPEAHETO OETUETO OEPA3OBAHWfl
202s
IO.B./
Целевой раздел ОП СОО
1.
Пояснительная записка.
1.1. ОП
СОО
является
основным
документом,
определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ОП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного
процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС
СОО;
формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
1.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ОП
СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
физиологических
индивидуальных
особенностей
возрастных,
обучающихся
психологических
при
и
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного
процесса
на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны
соответствовать
требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
29
января
2021
г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при
5-дневной
Гигиеническими
(или
6-дневной)
нормативами
учебной
и
неделе,
предусмотренными
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями1.
1.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации2.
2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС
СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ФОП СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
1
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2 Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского
воспитания,
патриотического
воспитания,
духовно-
нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания,
экологического
воспитания,
осознание
ценности
научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
2.5.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
2.6. Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
углубленном
уровне
ориентированы
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
2.7. Предметные
возможность
результаты
дальнейшего
освоения
успешного
ФОП
СОО
профессионального
обеспечивают
обучения
и
профессиональной деятельности.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП
СОО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинговых
мониторинга
исследований
образовательной
муниципального,
организации,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
3.3. Основным
критериальной
базой
объектом системы оценки, её содержательной и
выступают
требования
ФГОС
СОО,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП
СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
3.4.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; итоговую
оценку; промежуточную
аттестацию; психологопедагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки
обучающихся3; итоговую аттестацию4.
3.6. В соответствии с ФГОССООсистема оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
3.7. Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием
и
критериями
оценки,
в
качестве
которых
выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
3.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
3
Статья 95
Федерального закона
в Российской Федерации».
4
Статья 59
Федерального закона
в Российской Федерации».
от 29 декабря
2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании
от 29 декабря
2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных
методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации
всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на
итоговую
оценку
обучающихся,
а
является
предметом
оценки
эффективности воспитательно- образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно
значимых
мероприятиях
федерального,
регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
3.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
результатов
обеспечивается
универсальных учебных действий.
3.16. Формирование
комплексом
деятельности.
освоения
метапредметных
программ
учебных
предметов
и
внеурочной
3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией
мониторинга.
образовательной
Содержание
устанавливается
решением
и
организации
периодичность
педагогического
в
ходе
внутреннего
внутреннего
мониторинга
совета
образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической,
сформированности
цифровой,
регулятивных,
финансовой
коммуникативных
и
грамотности,
познавательных
универсальных учебных действий.
3.19. Формы оценки:
для
проверки
читательской грамотности - письменная работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
учебных
предметов
или
на
межпредметной
основе
с
целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-
творческую и другие).
3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные
материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной
организацией.
3.20.4.
Проект оценивается по критериям сформированное™:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно
ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
3.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих
содержанию
учебных
(познавательных,
предметов,
регулятивных,
компетентностей,
в
том
числе
коммуникативных)
соответствующих
метапредметных
действий,
направлениям
а
также
функциональной
грамотности.
3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
3.25. Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и
3.26.1.
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
3.26.2. Объектом
сформированность
специфическими
оценки
учебной
для
являются:
деятельности,
основных
учебных
структура
владение
мотивации,
универсальными
предметов
и
познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.27. Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты,
этапы
освоения
которых
зафиксированы
в
тематическом
планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
3.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
3.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.29. Внутренний
мониторинг
представляет
собой
следующие
процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
работника,
уровня
профессионального
осуществляемого
на
основе
мастерства
выполнения
педагогического
обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
I.
Содержательный раздел.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
ФОП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей
программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в российской федерации (утверждённой распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ФОП
СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку;
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и
мира; развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать
мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в школе не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных,
математических и других наук. Владение русским языком оказывает
непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в условиях
многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены
основные теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие
умения и навыки, направлен в большей степени на совершенствование умений
эффективно пользоваться языком в разных условиях общения, повышение
речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во
всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах
общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего
общего
образования
являются
элементы
содержания,
ориентированные на формирование и развитие функциональной (читательской)
грамотности обучающихся – способности свободно использовать навыки
чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на
уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном общем
уровнях общего образования, и предусматривает систематизацию знаний о
языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая
тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь.
Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования
обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к
продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего
образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
• осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения на основе
расширения представлений о функциях русского языка в России и
мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной
•
•
•
•
•
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и
культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском
языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли
русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для
успешной самореализации, для овладения будущей профессией,
самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления
языковых единиц и расширение круга используемых языковых
средств; совершенствование коммуникативных умений в разных
сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на основе
наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и
скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации;
развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика, инфографика и др.); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах
орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных
средствах русского языка; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, умений применять правила
орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной
лексики и иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют
общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых
содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего образования
в учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный
словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные
нормы
современного
литературного
произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном
литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола,
сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
и
словообразовательный
анализ
слова.
Словообразовательные трудности (обзор). Особенности употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа,
падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы
и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и
раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила
переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и
глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема
речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы
русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления
с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и
другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём
составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на
два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из
них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков
препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая
норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные
признаки
разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа,
спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка,
статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных
средств,
языковых
средств
других
функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
НА
УРОВНЕ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому
языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности общеобразовательной организации в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям
старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
• принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных
произведений, написанных на русском языке;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
• сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, традициям народов России; достижениям России
в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
• идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в
том числе словесного, творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
• потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в
процессе изучения русского языка;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по
русскому языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
рабочей программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
• самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, использовать адекватные языковые средства
для выражения своего состояния, видеть направление развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним
интерес и разрешать конфликты с учётом собственного речевого и
читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
• выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
• координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по русскому языку;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык»,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания;
• владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в
том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
• формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической,
терминологией,
общенаучными
ключевыми
понятиями и методами;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
• выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать
параметры и критерии её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия — в профессиональную среду;
• выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать
альтернативные способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
• владеть навыками получения информации, в том числе
лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
• оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
• осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
• пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
• развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать
своё мнение, строить высказывание.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать
ответственность за результаты выбора;
• оценивать приобретённый опыт;
• стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и
результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их
снижению;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибку;
• развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие
способности и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения
данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68
Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№
53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный закон
«О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке
Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации
от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных
уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности,
точности,
ясности,
выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний — не менее
100 слов; объём диалогического высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата
и другим; использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной,
учебно-научной,
официально-деловой
сферах
общения,
повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в
словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного
и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об
основных функциях языка; о лингвистике как науке
Опознавать
лексику
компонентом
с
национально-культурным
значения;
традиционные
лексику,
российские
отражающую
духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике;
1.2
объяснять значения данных лексических единиц с
помощью
лингвистических
этимологических
и
словарей
других);
(толковых,
комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них
истории и культуры народа (в рамках изученного)
Понимать и уметь комментировать функции русского
языка
как
Федерации
государственного
и
языка
языка
Российской
межнационального
общения
народов России, одного из мировых языков (с
1.3
использованием статьи 68 Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 01.06.2005 № 53ФЗ
«О
Федерации»,
государственном
Закона
языке
Российской
Российской
Федерации
от
25.10.1991 № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»)
1.4
Различать формы существования русского языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать
и характеризовать признаки литературного языка и его
роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике
2
2.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе,
2.1.1
знать основные единицы и уровни языковой системы,
анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы
Иметь представление о культуре речи как разделе
лингвистики;
2.1.2
комментировать
нормативный,
коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры; иметь
представление о языковой норме, её видах
Анализировать речевые высказывания с точки зрения
2.1.3
коммуникативной
целесообразности,
уместности,
точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
Использовать словари русского языка в учебной
деятельности
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова
Определять изобразительно-выразительные средства
фонетики в тексте
Анализировать
2.2.3
и
характеризовать
особенности
произношения безударных гласных звуков, некоторых
согласных,
сочетаний
грамматических
форм,
согласных,
некоторых
иноязычных
слов;
анализировать
и
характеризовать
речевые
высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения орфоэпических и акцентологических норм
современного
русского
соблюдать
литературного
основные
акцентологические
языка;
произносительные
нормы
современного
и
русского
литературного языка
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
Использовать орфоэпический словарь
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова
Определять изобразительно-выразительные средства
лексики
Анализировать и характеризовать высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения соблюдения
лексических
2.3.3
норм
современного
русского
литературного языка; соблюдать лексические нормы;
характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения
уместности
использования
стилистически
окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики
Использовать толковый словарь, словари синонимов,
2.3.4
антонимов, паронимов; словарь иностранных слов,
фразеологический словарь, этимологический словарь
2.4
2.4.1
Морфемика
и
Словообразовательные нормы
Выполнять
морфемный
и
словообразовательный
анализ слова
Анализировать
2.4.2
словообразование.
и
характеризовать
речевые
высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения
особенностей
сложносокращённых слов (аббревиатур)
употребления
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
Использовать словообразовательный словарь
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова
Определять особенности употребления в тексте слов
разных частей речи
Анализировать и характеризовать высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения соблюдения
морфологических
норм
современного
русского
литературного языка; соблюдать морфологические
2.5.3
нормы; характеризовать и оценивать высказывания с
точки зрения трудных случаев употребления имён
существительных,
имён
прилагательных,
имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий (в рамках изученного)
2.5.4
2.6
Использовать словарь грамматических трудностей,
справочники
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской
2.6.1
орфографии;
выполнять
орфографический
анализ
слова
Анализировать и характеризовать текст (в том числе
собственный)
2.6.2
орфографических
с
точки
правил
зрения
соблюдения
современного
русского
литературного языка (в рамках изученного); соблюдать
правила орфографии
2.6.3
3
3.1
Использовать орфографические словари
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять
языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объём устных монологических высказываний – не
менее 100 слов; объём диалогического высказывания –
не менее 7-8 реплик)
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять
реферат,
3.2
исследовательский
лингвистическую
и
другие
проект
темы;
на
использовать
образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач
Знать
основные
нормы
речевого
этикета
применительно к различным ситуациям официального
(неофициального)
3.3
общения,
статусу
адресанта
(адресата) и другим; использовать правила русского
речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной,
официально-деловой
сферах
общения,
повседневном общении, интернет-коммуникации
Употреблять языковые средства с учётом речевой
ситуации;
3.4
соблюдать
современного
русского
в
устной
речи
нормы
литературного
языка;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления
4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках,
4.1
структуре и видах представленной в нём информации в
речевой практике
Понимать, анализировать и комментировать основную
4.2
и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую)
информацию текстов, воспринимаемых зрительно и
(или) на слух
4.3
Выявлять
логико-смысловые
отношения
между
предложениями в тексте
Создавать тексты разных функционально-смысловых
4.4
типов;
тексты
разных
публицистического,
жанров
научного,
официально-делового
стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов)
Использовать различные виды аудирования и чтения в
соответствии с коммуникативной задачей, приёмы
информационно-смысловой переработки прочитанных
4.5
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450-500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов)
4.6
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект,
реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие)
Корректировать
4.7
текст:
устранять
логические,
фактические, этические, грамматические и речевые
ошибки
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах
речевой культуры в современном обществе
Понимать, оценивать и комментировать уместность
1.2
(неуместность)
употребления
разговорной
и
просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность
(неоправданность)
употребления
иноязычных
заимствований;
нарушения
речевого
этикета,
этических норм в речевом общении и другие
2
2.1
2.1.1
2.1.2
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания,
простого и сложного предложения
Определять изобразительно-выразительные средства
синтаксиса русского языка (в рамках изученного)
Анализировать,
высказывания
характеризовать
с
точки
зрения
и
оценивать
основных
норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления
2.1.3
падежной
и
предложно-падежной
формы
управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и
деепричастного оборотов (в рамках изученного);
соблюдать синтаксические нормы
2.1.4
2.2
Использовать словари грамматических трудностей,
справочники
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской
2.2.1
пунктуации;
выполнять
пунктуационный
анализ
предложения
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения
2.2.2
соблюдения пунктуационных правил современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
соблюдать правила пунктуации
2.2.3
3
3.1
Использовать справочники по пунктуации
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике
как разделе лингвистики; иметь представление об
основных
признаках
функциональных
публицистического,
разговорной
стилей
речи,
(научного,
официально-делового),
языка
художественной литературы
Распознавать, анализировать и комментировать тексты
различных функциональных разновидностей языка
3.2
(разговорная речь, научный, публицистический и
официально-деловой
стили,
язык
художественной
литературы)
Создавать тексты разных функционально-смысловых
3.3
типов;
тексты
публицистического,
разных
жанров
официально-делового
научного,
стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов)
3.4
Применять знания о функциональных разновидностях
языка в речевой практике
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
1.1
Язык как знаковая система. Основные функции языка
1.2
Лингвистика как наука
1.3
Язык и культура
Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
1.4
средство
межнационального
общения,
национальный
язык
русского народа, один из мировых языков
Формы
1.5
существования
Литературный
русского
язык,
профессиональные
национального
просторечие,
разновидности,
народные
жаргон,
арго.
языка.
говоры,
Роль
литературного языка в обществе
2
2.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
2.1.1
Система языка, её устройство, функционирование
2.1.2
Культура речи как раздел лингвистики
2.1.3
Языковая норма, её основные признаки и функции
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические),
2.1.4
грамматические
лексические,
(морфологические
словообразовательные,
и
синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические
нормы современного русского литературного языка
2.1.5
2.1.6
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь
иностранных
слов.
Словарь
синонимов.
Словарь
антонимов. Словарь
Диалектный
паронимов.
словарь.
Словообразовательный
Этимологический
Фразеологический
словарь.
Орфографический
словарь.
словарь.
словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей.
Комплексный словарь
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
2.2.2
Фонетический анализ слова
2.2.3
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных,
2.2.4
сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических
форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы
ударения в современном литературном русском языке
2.3
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
2.3.2
Лексический анализ слова
2.3.3
Изобразительно-выразительные
средства
лексики:
эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их
2.3.4
употребление.
Синонимы,
антонимы,
паронимы
и
их
употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая
2.3.5
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности
употребления
2.3.6
Экспрессивно-стилистическая
нейтральная,
высокая,
окраска
сниженная.
слова.
Лексика
Эмоционально-оценочная
окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и
другое). Особенности употребления
2.3.7
2.4
Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
2.4.1
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
2.4.2
Морфемный и словообразовательный анализ слова
2.4.3
2.5
Словообразовательные трудности. Особенности употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
2.5.1
Морфология как раздел лингвистики
2.5.2
Морфологический анализ слова
2.5.3
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
Морфологические нормы современного русского литературного
языка
Основные нормы употребления имён существительных: форм
рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм
степеней сравнения, краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица
личных местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных
форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и
2.5.9
невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм:
форм
прошедшего
времени
с
суффиксом
-ну-,
форм
повелительного наклонения
2.6
2.6.1
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы
русской орфографии
Правописание
2.6.2
морфем;
слитные,
дефисные
и
раздельные
написания; употребление заглавных и строчных букв; правила
переноса слов; правила графического сокращения слов
2.6.3
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в
корне
2.6.4
Употребление разделительных ъ и ь
2.6.5
Правописание приставок
2.6.6
Буквы ы – и после приставок
2.6.7
Правописание суффиксов
2.6.8
Правописание н и нн в словах различных частей речи
2.6.9
Правописание не и ни
2.6.10
2.6.11
3
3.1
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения.
3.2
Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и
цели, предмет и тема речи; условия общения)
Речевой
этикет.
(установление
и
Основные
функции
поддержание
речевого
контакта,
этикета
демонстрация
доброжелательности и вежливости, уважительного отношения
3.3
говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского
речевого
этикета
применительно
к
различным
ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта
(адресата) и другим
3.4
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной
тезис
(основная
мысль),
план
и
композиция
публичного
выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учётом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения
4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
4.1
Текст, его основные признаки
4.2
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
4.3
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста,
4.4
включая
гипертекст,
графику,
инфографику
и
другие,
и
прослушанного текста
4.5
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
11 КЛАСС
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука,
экология языка
Проблемы
1.2
речевой
культуры
в
современном
обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другое)
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1.1
Синтаксис как раздел лингвистики
2.1.2
Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные
2.1.3
средства
синтаксиса.
Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная
форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора,
эпифора,
риторическое
антитеза;
восклицание,
риторический
риторическое
вопрос,
обращение;
многосоюзие, бессоюзие
2.1.4
Синтаксические нормы
2.1.5
Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в
состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественноименным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим
в своём составе числительные, оканчивающиеся на один;
2.1.6
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное,
оканчивающееся
на
два,
три,
четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.2
Основные нормы управления: правильный выбор падежной
или предложно-падежной формы управляемого слова
Основные
нормы
употребления
однородных
членов
предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Пунктуация. Основные правила пунктуации
2.2.1
Пунктуация как раздел лингвистики
2.2.2
Пунктуационный анализ предложения
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в
2.2.3
каждый из них: знаки препинания в конце предложений; знаки
препинания внутри простого предложения; знаки препинания
между частями сложного предложения; знаки препинания при
передаче чужой речи
2.2.4
Сочетание знаков препинания
2.2.5
Знаки препинания и их функции
2.2.6
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
2.2.7
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
2.2.8
Знаки препинания при обособлении
2.2.9
2.2.10
2.2.11
Знаки
препинания
в
предложениях
с
вводными
конструкциями, обращениями, междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
связи
2.2.12
Знаки препинания при передаче чужой речи
3
Функциональная стилистика. Культура речи
3.1
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
3.2
Стилистическая норма
Разговорная речь, сферы её использования, назначение.
Основные признаки разговорной речи: неофициальность,
экспрессивность,
3.3
диалогическая
неподготовленность,
форма.
преимущественно
Фонетические,
интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие
Научный
стиль, сферы его
Основные
3.4
логичность,
признаки
точность,
морфологические,
использования, назначение.
научного
стиля:
отвлечённость,
объективность.
Лексические,
синтаксические
особенности
научного
стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры
научного стиля: монография, диссертация, научная статья,
реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие,
лекция, доклад и другие
Официально-деловой
стиль,
сферы
его
использования,
назначение. Основные признаки официально-делового стиля:
точность,
3.5
стандартизированность,
стереотипность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официальноделового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и
другие
Публицистический
стиль,
сферы
его
использования,
назначение. Основные признаки публицистического стиля:
экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
3.6
морфологические,
синтаксические
публицистического
стиля.
Основные
особенности
жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк,
эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка. Основные признаки
3.7
художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к предметным
результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Сформированность знаний о признаках текста, его
структуре, видах информации в тексте
Совершенствование умений понимать, анализировать
1.2
и комментировать основную и дополнительную, явную
и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух
1.3
Совершенствование
умений
выявлять
логико-
смысловые отношения между предложениями в тексте
Совершенствование умений анализировать тексты
разных
1.4
функционально-смысловых
типов,
функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной
литературы), различной жанровой принадлежности
Совершенствование умений создавать тексты разных
1.5
функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического,
официально-делового
стилей
разных жанров (объём сочинения – не менее 150 слов)
Совершенствование умений использовать разные виды
чтения,
1.6
переработки
приёмы
информационно-смысловой
прочитанных
текстов,
включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объём
текста для чтения – 450-500 слов)
1.7
Совершенствование
умений
создавать
вторичные
тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другие)
2
Функциональная стилистика. Культура речи
Обобщение знаний о функциональных разновидностях
2.1
языка: разговорной речи, функциональных стилях
(научный, публицистический, официально-деловой),
языке художественной литературы
Совершенствование
умений
распознавать,
анализировать и комментировать тексты различных
2.2
функциональных разновидностей языка (разговорная
речь, функциональные стили, язык художественной
литературы)
3
3.1
Язык и речь. Культура речи
Обобщение знаний о языке как системе, его основных
единицах и уровнях
Обогащение словарного запаса, расширение объёма
3.2
используемых
в
речи
грамматических
языковых
средств
3.3
Совершенствование умений анализировать языковые
единицы разных уровней
Сформированность
3.4
представлений
об
аспектах
культуры речи: нормативном, коммуникативном и
этическом
Формирование системы знаний о нормах современного
3.5
русского литературного языка и их основных видах:
орфоэпические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного
3.6
русского литературного языка и их основных видах:
лексические нормы
3.7
Формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах:
грамматические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного
3.8
русского литературного языка и их основных видах:
стилистические нормы
3.9
3.10
3.11
3.12
Совершенствование
умений
правила
применять
правила
орфографии в практике письма
Совершенствование
умений
пунктуации в практике письма
Сформированность умений работать со словарями и
справочниками
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных
средствах русского языка
Совершенствование
3.13
применять
умений
изобразительно-выразительные
определять
средства
языка
в
тексте
3.14
4
Совершенствование умений корректировать устные и
письменные высказывания
Общие сведения о языке
Сформированность
представлений
о
функциях
русского языка в современном мире (государственный
язык Российской Федерации, язык межнационального
общения, один из мировых языков); о русском языке
как духовно-нравственной и культурной ценности
4.1
многонационального народа России; о взаимосвязи
языка и культуры, языка и истории, языка и личности;
об
отражении
российских
в
русском
языке
духовно-нравственных
традиционных
ценностей;
сформированность ценностного отношения к русскому
языку
Сформированность
4.2
представлений
о
формах
существования национального русского языка; знаний
о признаках литературного языка и его роли в
обществе
5
Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила
русского речевого этикета в социально-культурной,
5.1
учебно-научной,
общения,
в
коммуникации
официально-деловой
повседневном
общении,
сферах
интернет-
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
1.1
Текст, его основные признаки
1.2
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
1.3
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста,
1.4
включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста
1.5
2
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Функциональная стилистика. Культура речи
Разговорная
Основные
речь,
сферы
признаки
экспрессивность,
2.1
диалогическая
её
использования,
разговорной
речи:
неофициальность,
неподготовленность,
форма.
назначение.
преимущественно
Фонетические,
интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие
Научный
стиль,
сферы
его
использования,
назначение.
Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность,
точность,
2.2
объективность.
синтаксические
Лексические,
особенности
научного
морфологические,
стиля.
Основные
подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и
другие
2.3
Официально-деловой
стиль,
сферы
его
использования,
назначение. Основные признаки официально-делового стиля:
точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официальноделового стиля. Основные жанры официально-делового стиля:
закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие
Публицистический
стиль,
сферы
его
использования,
назначение. Основные признаки публицистического стиля:
2.4
экспрессивность,
призывность,
морфологические,
оценочность.
синтаксические
Лексические,
особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического
стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка. Основные признаки
2.5
художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных
средств,
языковых
средств
других функциональных разновидностей языка
3
3.1
3.1.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование. Культура
речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды
языковых
норм:
орфоэпические
акцентологические),
3.1.2
грамматические
лексические,
(морфологические
(произносительные
и
словообразовательные,
и
синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее
представление)
3.1.3
3.1.4
Качества хорошей речи
Основные
виды
словарей.
Толковый
словарь.
Словарь
омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов.
Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический
словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей.
Комплексный словарь
3.2
3.2.1
3.2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический
анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения:
произношение
3.2.3
безударных
гласных
звуков,
некоторых
согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных
слов. Нормы ударения в современном литературном русском
языке
3.3
3.3.1
3.3.2
Лексика и фразеология. Лексические нормы
Лексикология
и
фразеология
как
разделы
лингвистики.
Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные
средства
лексики:
эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их
3.3.3
употребление.
Синонимы,
употребление.
Иноязычные
антонимы,
слова
и
паронимы
их
и
их
употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая
3.3.4
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности
употребления
3.3.5
Экспрессивно-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная
окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и
другое). Особенности употребления
3.3.6
3.4
3.4.1
3.4.2
3.5
Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики.
Морфемный и словообразовательный анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ
3.5.1
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей
речи
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
Основные нормы употребления имён существительных: форм
рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм
степеней сравнения, краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица
личных местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных
форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и
3.5.6
невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения
3.6
3.6.1
3.6.2
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ
словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная
форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора,
эпифора,
риторическое
антитеза;
восклицание,
риторический
риторическое
вопрос,
обращение;
многосоюзие, бессоюзие
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в
состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественноименным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своём
3.6.3
составе
числительные,
оканчивающиеся
на
один;
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное,
оканчивающееся
на
два,
три,
четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным
3.6.4
3.6.5
3.6.6
3.6.7
3.7
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова
Основные
нормы
употребления
однородных
членов
предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных
оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Орфография. Основные правила орфографии
3.7.1
Употребление заглавных и строчных букв
3.7.2
Правописание гласных и согласных в корне
3.7.3
Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)
3.7.4
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок
3.7.5
Правописание суффиксов
3.7.6
Правописание н и нн в словах различных частей речи
3.7.7
Правописание не и ни
3.7.8
3.7.9
3.8
Правописание
окончаний
имён
существительных,
имён
прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей
речи
Пунктуация. Основные правила пунктуации
3.8.1
Пунктуационный анализ предложения
3.8.2
Знаки препинания в конце предложений
3.8.3
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
3.8.4
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
3.8.5
Знаки препинания при обособлении
3.8.6
3.8.7
3.8.8
3.8.9
4
4.1
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами
связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука. Язык и культура
Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
4.2
средство межнационального общения, национальный язык
русского народа, один из мировых языков
Формы
4.3
существования
Литературный
язык,
профессиональные
русского
национального
языка.
просторечие,
народные
говоры,
разновидности,
жаргон,
арго.
Роль
литературного языка в обществе
4.4
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука,
экология языка. Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление
обиходно-разговорной
речи,
неоправданное
употребление
иноязычных заимствований и другие)
5
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое
5.1
общение и его виды. Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы
и цели, предмет и тема речи; условия общения)
Речевой
этикет.
(установление
Основные
и
функции
поддержание
речевого
контакта,
этикета
демонстрация
доброжелательности и вежливости, уважительного отношения,
5.2
говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы
русского
речевого
этикета
применительно
к
различным
ситуациям официального (неофициального) общения, статусу
адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель,
основной
5.3
тезис
(основная
мысль),
план
и
композиция
публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых
средств оформления публичного выступления с учётом его
цели, особенностей адресата, ситуации общения
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г.
№ 413, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как школьного предмета связаны с
тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах
составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью
формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии
с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования
преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного
общего образования, изучение литературы строится с учетом обобщающего
повторения ранее изученных произведений, в том числе «Слово о полку
Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии
А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина
(стихотворений, романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений, романа «Герой нашего
времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые
души»); происходит углубление межпредметных связей с русским языком и
учебными предметами предметной области «Общественно-научные
предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления,
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к
окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы
российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ –
начала ХХI века, представлены разделы, включающие произведения
литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа
планируемых предметных результатов, достижение которых обеспечивается
в отношении всех обучающихся. Планируемые предметные результаты на
углублённом уровне реализуются в отношении наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень изучения предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным
культурным традициям, лежащим в основе исторической преемственности
поколений, и уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и
устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому
литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативноэстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед
старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам
русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века,
воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения
литературы
духовного
опыта
человечества,
этико-нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций
и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в
чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России, а также на
формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературных
текстов,
самостоятельного
истолкования
прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации
литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и
представления об историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи
связаны с развитием представления о специфике литературы как вида
искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и
содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности
и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в
литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в
том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования
на базовом уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа
(3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы
до литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово
о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего
времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я
встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер»,
«Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения
глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха
Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух
стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К. Д.
Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца
и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не
зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…»
и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из
глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми
я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и
др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и
др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В
краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не
менее чем двух писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и
пастушка»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск»,
«Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов
«В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В.
Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём
мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...»,
«Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,
«Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы»
(«Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору).
Например, Ф. А. Абрамов (повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повесть
«Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царьрыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя
волоками», «Бобришный угор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие
люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в
субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по
одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и
других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М.
Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса
«Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и
др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка
«Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего
образования по литературе достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей
программы по литературе для среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
• принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе
в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в
литературных произведениях;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
• сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в
художественных произведениях;
• идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах
из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни, в
соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на
литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства, в том числе литературы;
• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного
народного творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при
выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
• потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с
адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в
том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на
основе знакомства с профессиональной деятельностью героев
отдельных литературных произведений;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе
литературного образования;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, в том числе
ориентируясь на поступки литературных героев;
• готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, представленных в художественной литературе;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом
осмысления опыта литературных героев;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе показанных в литературных произведениях; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности, в
том числе представленной в произведениях русской, зарубежной
литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
литературные
произведения;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе, в том числе на литературные темы.
В
процессе достижения
личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
• самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать её
всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при
выполнении проектов по литературе;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
опорой на собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
• владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности на основе литературного материала, навыками
разрешения проблем с опорой на художественные произведения;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания;
• овладение видами деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
• формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного
читательского опыта;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в
том числе читательский;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
• уметь переносить знания, в том числе полученные в результате
чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
3) работа с информацией:
• владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;
• создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и др.) с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на
уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из
литературных произведений;
• владеть различными способами общения и взаимодействия в парной
и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
• понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по
литературе;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях,
проявлять
творчество
и
воображение,
быть
инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта,
собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений
с опорой на читательский опыт;
• делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
• оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
3) принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной
литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
• признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на
литературные темы;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны
обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»;
роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова;
роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные
главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л. Н.
Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В.
Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А.
Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер
и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова;
стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева
"Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого
года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»;
произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г.
Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера,
В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш.
Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С.
Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного произведения из
литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая,
К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в устной
и письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с
фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном
процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX –
начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение
к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования
прочитанного
в устной
и письменной
формах,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и тем
Контрольные
п/п
программы
Всего
работы
Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как знаковая система.
1.1
Основные функции языка.
Лингвистика как наука
1.2
Язык и культура
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Русский язык —
государственный язык
Российской Федерации,
1.3
средство межнационального
1
общения, национальный язык
русского народа, один из
мировых языков
Формы существования русского
1.4
2
национального языка
Итого по разделу
5
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство,
2.1
1
функционирование
Культура речи как раздел
2.2
1
лингвистики
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2.3
Языковая норма, её основные
признаки и функции. Виды
языковых норм
1
2.4
Качества хорошей речи
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Основные виды словарей
1
(обзор)
Итого по разделу
5
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как
разделы
лингвистики.(повторение,
Библиотека ЦОК
3.1
обобщение). Изобразительно1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
выразительные средства
фонетики (повторение,
обобщение).
Орфоэпические
Библиотека ЦОК
3.2
(произносительные и
2
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
акцентологические) нормы
Итого по разделу
3
Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология
как разделы лингвистики
(повторение, обобщение).
Библиотека ЦОК
4.1
2
Изобразительно-выразительные
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
средства лексики (повторение,
обобщение)
4.2
Основные лексические нормы
3
Библиотека ЦОК
2.5
современного русского
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
литературного языка
Функционально-стилистическая
Библиотека ЦОК
4.3
1
окраска слова
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Экспрессивно-стилистическая
Библиотека ЦОК
4.4
1
окраска слова
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Фразеология русского языка
Библиотека ЦОК
4.5
(повторение, обобщение).
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Крылатые слова
Итого по разделу
8
Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование
Библиотека ЦОК
5.1
как разделы лингвистики
2
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
(повторение, обобщение)
Библиотека ЦОК
5.2
Словообразовательные нормы
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
3
Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел
Библиотека ЦОК
6.1
лингвистики (повторение,
2
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
обобщение)
Морфологические нормы
современного русского
Библиотека ЦОК
6.2
4
литературного языка (общее
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
представление)
Итого по разделу
6
Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
7.1
7.2
7.3
Орфография как раздел
лингвистики (повторение,
обобщение)
Правописание гласных и
согласных в корне
Употребление разделительных
ъ и ь. Правописание приставок.
Буквы ы — и после приставок
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
7.4
Правописание суффиксов
2
7.5
Правописание н и нн в словах
различных частей речи
2
7.6
Правописание не и ни
1
Правописание окончаний имён
7.7
существительных, имён
прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и
7.8
раздельное написание слов
Итого по разделу
Раздел 8. Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды
8.1
речевой деятельности
(повторение, обобщение)
Речевое общение и его виды.
Основные сферы речевого
8.2
общения. Речевая ситуация и её
компоненты
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
14
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
8.3
Речевой этикет
1
8.4
Публичное выступление
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
9.1
1
(повторение, обобщение)
Логико-смысловые отношения
9.2
между предложениями в тексте
2
(общее представление)
Информативность текста. Виды
9.3
2
информации в тексте
Информационно-смысловая
переработка текста. План.
9.4
3
Тезисы.Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв. Рецензия
Итого по разделу
8
Повторение
6
Итоговый контроль
5
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0
11 КЛАСС
№ Наименован Количество часов
ие разделов и
Контроль
Все
п/ тем
ные
го
п
программы
работы
Практиче
ские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
Культура
Библиотека ЦОК
речи в
1.1
2
https://m.edsoo.ru/7f
экологическо
41c7e2
м аспекте
Итого по разделу
2
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические
нормы
Синтаксис как
раздел
Библиотека ЦОК
2.1 лингвистики
2
https://m.edsoo.ru/7f
(повторение,
41c7e2
обобщение)
Изобразитель
ноБиблиотека ЦОК
2.2 выразительны
2
https://m.edsoo.ru/7f
е средства
41c7e2
синтаксиса
Синтаксическ
ие нормы.
Основные
Библиотека ЦОК
2.3 нормы
2
https://m.edsoo.ru/7f
согласования
41c7e2
сказуемого с
подлежащим
Основные
Библиотека ЦОК
2.4 нормы
2
https://m.edsoo.ru/7f
управления
41c7e2
Основные
нормы
Библиотека ЦОК
употребления
2.5
2
https://m.edsoo.ru/7f
однородных
41c7e2
членов
предложения
2.6 Основные
3
Библиотека ЦОК
нормы
https://m.edsoo.ru/7f
употребления
41c7e2
причастных и
деепричастны
х оборотов
Основные
нормы
Библиотека ЦОК
2.7 построения
3
https://m.edsoo.ru/7f
сложных
41c7e2
предложений
Обобщение и
систематизац
Библиотека ЦОК
ия по теме
2.8
1
https://m.edsoo.ru/7f
«Синтаксис.
41c7e2
Синтаксическ
ие нормы»
Итого по разделу
17
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила
пунктуации
Пунктуация
как раздел
Библиотека ЦОК
3.1 лингвистики
1
https://m.edsoo.ru/7f
(повторение,
41c7e2
обобщение)
Знаки
препинания
Библиотека ЦОК
3.2 между
1
https://m.edsoo.ru/7f
подлежащим
41c7e2
и сказуемым
Знаки
препинания в
Библиотека ЦОК
предложениях
3.3
2
https://m.edsoo.ru/7f
с
41c7e2
однородными
членами
Знаки
Библиотека ЦОК
препинания
3.4
3
https://m.edsoo.ru/7f
при
41c7e2
обособлении
Знаки
Библиотека ЦОК
3.5 препинания в
2
https://m.edsoo.ru/7f
предложениях
41c7e2
с вводными
конструкциям
и,
обращениями,
междометиям
и
Знаки
Библиотека ЦОК
препинания в
3.6
3
https://m.edsoo.ru/7f
сложном
41c7e2
предложении
Знаки
препинания в
Библиотека ЦОК
сложном
3.7
2
https://m.edsoo.ru/7f
предложении
41c7e2
с разными
видами связи
Знаки
Библиотека ЦОК
препинания
3.8
2
https://m.edsoo.ru/7f
при передаче
41c7e2
чужой речи
Повторение и
обобщение по
темам раздела
Библиотека ЦОК
3.9 "Пунктуация.
1
https://m.edsoo.ru/7f
Основные
41c7e2
правила
пунктуации"
Итого по разделу
17
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональ
ная
Библиотека ЦОК
4.1 стилистика
1
https://m.edsoo.ru/7f
как раздел
41c7e2
лингвистики
Библиотека ЦОК
Разговорная
4.2
2
https://m.edsoo.ru/7f
речь
41c7e2
Основные
жанры
Библиотека ЦОК
4.3 разговорной
2
https://m.edsoo.ru/7f
речи: устный
41c7e2
рассказ,
беседа, спор
(обзор)
4.4
4.5
4.6
4.7
Научный
стиль
Основные
жанры
научного
стиля (обзор)
Официальноделовой
стиль.
Основные
жанры
официальноделового
стиля (обзор)
Публицистиче
ский стиль
Основные
жанры
4.8 публицистиче
ского стиля
(обзор)
Язык
художественн
4.9
ой
литературы
Итого по разделу
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c7e2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c7e2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c7e2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c7e2
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c7e2
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c7e2
21
Повторение
6
Итоговый
контроль
5
5
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f
41c7e2
0
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Осознание причастности к отечественным традициям и
исторической преемственности поколений на основе
установления
1
связей
литературы
с
фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и
особенностями
культурного
развития
страны
в
конкретную историческую эпоху (вторая половина
XIX в.)
Понимание
взаимосвязей
литературным,
2
нравственным
между
языковым,
интеллектуальным,
духовно-
развитием
личности
в
контексте
осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста
Сформированность устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур,
3
уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно
читать,
понимать
и
самостоятельно
интерпретировать художественный текст
Знание содержания, понимание ключевых проблем и
осознание
4
историко-культурного
и
нравственно-
ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной
классической
литературы,
а
также
литературы народов России (вторая половина XIX в.)
Сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов,
5
выявлять связь литературных произведений второй
половины
XIX
в.
со
временем
написания,
с
современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое
и
общечеловеческое
содержание литературных произведений
Способность
выявлять
в
произведениях
художественной литературы XIX в. образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых
6
аргументированных
устных
и
письменных высказываниях; участвовать в дискуссии
на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и
обсуждения
лучших
образцов
отечественной
и
зарубежной литературы
Осмысление
художественной
картины
жизни,
созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и
7
интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться
на
отношение
к
прочитанное,
нему,
выражать
передавать
личное
читательские
впечатления
Сформированность умений выразительно (с учётом
8
индивидуальных особенностей обучающихся) читать,
в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов
Овладение
умениями
анализа
и
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём
смыслов
и
наличия
в
нём
подтекста)
с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного
общего
образования):
конкретно-
историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве
писателя;
традиция
и
новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм,
9
народность;
историко-литературный
процесс;
литературные направления и течения: романтизм,
реализм;
литературные
жанры;
трагическое
и
комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст;
символ;
(тоническая,
системы
силлабическая,
стихосложения
силлабо-тоническая);
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь
и
взаимовлияние
национальных
литератур; художественный перевод; литературная
критика
Умение
сопоставлять
зарубежной
10
литературы
произведения
и
русской
сравнивать
их
и
с
художественными интерпретациями в других видах
искусств (например, графика, живопись, театр, кино,
музыка)
Сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о
языке художественной литературы в его эстетической
функции
11
и
возможностях
об
изобразительно-выразительных
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в
речевой практике; владение умением анализировать
единицы различных языковых уровней и выявлять их
роль в произведении
Овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных
текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного
в
информационной
12
устной
и
письменной
переработки
текстов
формах,
в
виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания с учётом норм русского литературного
языка
Умение
13
работать
с
разными
информационными
источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
11 КЛАСС
Код
проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
результата
общего образования
Осознание чувства причастности к отечественным
традициям и осознание исторической преемственности
поколений;
включение
в
культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через
1
умение соотносить художественную литературу конца
XIX – начала XXI в. с фактами общественной жизни и
культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном
развитии
общества;
ценностного
отношения
к
воспитание
литературе
как
неотъемлемой части культуры
Осознание
взаимосвязи
литературным,
2
нравственным
между
языковым,
интеллектуальным,
духовно-
развитием
личности
осмысления
произведений
литературы
и
литературы
в
русской,
народов
контексте
зарубежной
России
и
собственного интеллектуально-нравственного роста
Приобщение к российскому литературному наследию
и через него – к традиционным ценностям и
3
сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в
мировом культурном процессе
Знание содержания и понимание ключевых проблем
произведений
4
русской,
зарубежной
литературы,
литературы народов России (конец XIX – начало XXI
в.)
и
современной
литературы,
их
историко-
культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы
5
Сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX
– XXI в. со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы
Способность
выявлять
в
произведениях
художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых
6
аргументированных
устных
и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и
письменной речью в процессе чтения и обсуждения
лучших
образцов
отечественной
и
зарубежной
осмысление
художественной
литературы
Самостоятельное
картины жизни, созданной автором в литературном
7
произведении,
личностного
в
единстве
восприятия
эмоционального
и
интеллектуального
понимания
Сформированность умений выразительно (с учётом
8
индивидуальных особенностей обучающихся) читать,
в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов
Овладение
умениями
самостоятельного
овладение
анализа
и
умениями
интерпретации
художественных произведений в единстве формы и
9
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём
смыслов
и
наличия
в
нём
подтекста)
с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного
общего
образования):
конкретно-
историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве
писателя;
традиция
и
новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм,
народность;
историко-литературный
процесс;
литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст;
символ;
(тоническая,
системы
силлабическая,
стихосложения
силлабо-тоническая),
дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе;
взаимосвязь
и
взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика
Умение самостоятельно сопоставлять произведения
русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
10
художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
другие)
Сформированность представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства, о
языке художественной литературы в его эстетической
11
функции
и
возможностях
об
изобразительно-выразительных
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в
речевой практике
Овладение современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных
текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного
в
информационной
12
устной
и
письменной
переработки
текстов
формах,
в
виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не
менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать
собственные
письменные
высказывания с учётом норм русского литературного
языка
Умение
самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
13
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных
библиотек
библиотечных систем
и
электронных
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы первой
половины XIX в.: обобщающее повторение: «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А.
1
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения,
романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения,
роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мёртвые
души»)
2
Литература второй половины XIX в.
2.1
А.Н. Островский. Драма «Гроза»
2.2
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
2.3
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что мните
2.4
вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...»)
2.5
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю иронии
твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»). Поэма «Кому на Руси жить
хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью
2.6
живую...», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта...», «Шёпот, робкое дыханье...»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору).
2.7
Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния»
2.8
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
2.9
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
2.10
2.11
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Очарованный
странник», «Однодум»
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой»,
«Человек в футляре». Комедия «Вишневый сад»
Литературная критика второй половины XIX в. Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном
3
царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением)
4
Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
5
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения
5.1
Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
5.2
выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, пьеса Г.
5.3
Ибсена «Кукольный дом»
11 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX – начала ХХ в.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый браслет»,
«Олеся»
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем»
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов».
Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору).
Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилева
Литература ХХ в.
2.1
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»,
«Господин из Сан-Франциско»
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь,
2.2
улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво...» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю...», «О, я хочу безумно жить...». Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?», «Нате!»,
2.3
«Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма
«Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя родная...»,
2.4
«Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...»,
«Не жалею, не зову, не плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...»
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие
2.5
паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя
страны...»
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так
2.6
рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Мне нравится,
что вы больны не мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве»)
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней встречи», «Сжала
2.7
руки под тёмной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...»,
«Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля». Поэма «Реквием»
2.8
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
2.9
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
2.10
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору)
2.11
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован», «Возвращение»
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в одном-
2.12
единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой
моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...»
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по
выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков
2.13
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л.
Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость»
2.14
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
2.15
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого»
2.16
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух
поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова,
Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого
2.17
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В.С.
Розов «Вечно живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и
2.18
плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти...», «Снег идёт», «Любить иных –
тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»
2.19
2.20
2.21
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»)
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матёрой»
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя
2.22
родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...», «Русский огонек», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...»
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова», «Осенний
2.23
крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...»
3
Литература второй половины XX – начала XXI в.
Проза второй половины XX – начала XXI в. Рассказы, повести, романы (по одному произведению не
менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов
(повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И.
3.1
Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З. Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Понедельник
начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен»)
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух
3.2
поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
3.3
Драматургия второй половины XX – начала XXI в. Пьесы (произведение одного из драматургов по
выбору). Например, А.Н. Арбузов («Иркутская история»); А.В. Вампилов («Старший сын»)
Литература народов России. Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору).
4
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и
другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
5
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Р. Брэдбери «451
5.1
градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море»
5.2
Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша
5.3
Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый уровень)»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих программ по предмету: даёт
представление о целях образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования, путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на
базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную
(обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами
которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка
изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по
годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов
курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и
структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с
содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей
обучающихся. Содержание программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными
требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по английскому языку с
учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на базовом уровне
на основе отечественных методических традиций построения школьного курса английского языка и в
соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего
общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного
мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их
общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств
и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного языка,
находят применение в образовательном процессе при изучении других предметных областей, становятся
значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на
формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных запросов
на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни,
овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования, одно из
важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника
общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение номенклатуры
изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных
задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и
предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и
самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения английским языком)
на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и английском
языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям англоговорящих стран в
рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на
уровне среднего общего образования, формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностноориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для
данного уровня общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй
иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у
образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность,
позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204 часа: в 10 классе
– 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в
высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося).
Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль,
выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём
письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста или дополнение
информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации,
объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в
том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических единиц,
изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing,
-ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al,
-ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-inlaw);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the
road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather,
You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные
явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг
молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации
(пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова, план с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их
использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый
уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль,
выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый
уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца, объем письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или дополнение
информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации,
объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в
том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения
и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц,
изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or,
-ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-inlaw);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the
road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather,
You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных
по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные
явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего
общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого
языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном (английском) языке,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами
иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с
использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по английскому языку
для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с
представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного
(английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
• осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
• владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
• ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном
(английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
• создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст,
таблица, схема, диаграмма и другие);
• оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке,
аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
• оценивать приобретённый опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
• давать оценку новым ситуациям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
• использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском)
языке выполняемой коммуникативной задаче;
• вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
• оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибку;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объём
монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования
– до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆ проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в
них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150
слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных
по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и
письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера
с использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без
вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования
– до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 180
слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных
по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆ страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и
письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера
с использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Наименование разделов и тем
(цифровые)
Контрольные
Практические
п/п
программы
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
1
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
2
3
4
5
6
7
Внешность и характеристика
человека, литературного
персонажа
Здоровый образ жизни и забота
о здоровье: режим труда и
отдыха, спорт,
сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек
Школьное образование,
школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника
Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии.
Роль иностранного языка в
планах на будущее
Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи:
чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и
дружба
Покупки: одежда, обувь,
продукты питания. Карманные
деньги. Молодежная мода
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
4
10
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
7
9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
13
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
8
9
10
11
12
Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные
бедствия. Условия проживания
в городской и сельской
местности
Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства связи
(мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты,
компьютеры)
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка:
географическое положение,
столица, крупные города,
регионы; система образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи);
страницы истории
Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру:
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
16
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
государственные деятели,
ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены,
актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
7
0
11 КЛАСС
№
Наименование
разделов и тем
п/
программы
п
1
2
3
4
Повседневная
жизнь семьи.
Межличностные
отношения в
семье, с
друзьями и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации, их
предупреждение
и разрешение
Внешность и
характеристика
человека,
литературного
персонажа
Здоровый образ
жизни и забота о
здоровье: режим
труда и отдыха,
спорт,
сбалансированно
е питание,
посещение
врача. Отказ от
вредных
привычек
Школьное
образование,
школьная жизнь.
Переписка с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношен
ия в школе.
Проблемы и
Количество часов
Контрол
Практиче
Все
ьные
ские
го
работы
работы
17
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1
42c7e77
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1
42c7e77
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1
42c7e77
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1
42c7e77
10
5
6
7
8
решения.
Подготовка к
выпускным
экзаменам.
Выбор
профессии.
Альтернативы в
продолжении
образования
Место
иностранного
языка в
повседневной
жизни и
профессиональн
ой деятельности
в современном
мире
Молодежь в
современном
обществе.
Ценностные
ориентиры.
Участие
молодежи в
жизни общества.
Досуг молодежи:
увлечения и
интересы.
Любовь и
дружба
Роль спорта в
современной
жизни: виды
спорта,
экстремальный
спорт,
спортивные
соревнования,
Олимпийские
игры
Туризм. Виды
отдыха.
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1
42c7e77
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1
42c7e77
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1
42c7e77
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1
9
10
11
Экотуризм.
Путешествия по
России и
зарубежным
странам
Вселенная и
человек.
Природа.
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей
среды.
Проживание в
городской/сельс
кой местности
Технический
прогресс:
перспективы и
последствия.
Современные
средства
информации и
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
социальные сети
и т.д.).
Интернетбезопасность
Родная страна и
страна/страны
изучаемого
языка:
географическое
положение,
столица,
крупные города,
регионы;
система
образования,
достопримечател
42c7e77
18
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1
42c7e77
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1
42c7e77
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1
42c7e77
1
ьности,
культурные
особенности
(национальные и
популярные
праздники,
знаменательные
даты, традиции,
обычаи);
страницы
истории
Выдающиеся
люди родной
страны и
страны/стран
изучаемого
языка, их вклад в
науку и мировую
культуру:
12
государственные
деятели, ученые,
писатели, поэты,
художники,
композиторы,
путешественник
и, спортсмены,
актеры и т.д.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7
102
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1
42c7e77
1
7
0
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Предметные результаты по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык (базовый уровень)»
ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,
должны
иноязычной
отражать
сформированность
коммуникативной
компетенции
на
пороговом уровне в совокупности её составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной
1
1.1
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести
разные виды
диалога (диалог этикетного
характера, диалог – побуждение к действию, диалограсспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
1.1.1
официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(8 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать
1.1.2
устные
связные
высказывания
(описание
повествование
(сообщение),
монологические
(характеристика),
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и (или) зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного тематического содержания
речи
Излагать
1.1.3
основное
(прослушанного)
содержание
текста
с
прочитанного
выражением
своего
отношения (объём монологического высказывания –
до 14 фраз)
1.1.4
1.2
Устно излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – до 14 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления,
1.2.1
с
разной
содержание
текста:
глубиной
с
проникновения
пониманием
в
основного
содержания, с пониманием (нужной, интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
различной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
1.3.1
информации, с полным п ониманием прочитанного
(объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов);
читать
про
следственную
себя
и
устанавливать
взаимосвязь
причинно-
изложенных
в
тексте
фактов и событий; читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию
1.4
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
1.4.1
основные
сведения,
в
соответствии
с
нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации,
1.4.3
таблицы,
прочитанного
диаграммы
(прослушанного)
и
(или)
текста
с
использованием образца (объём высказывания – до 150
слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
1.4.4
прочитанного (прослушанного) текста или дополняя
информацию в таблице
1.4.5
Письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 150 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений
1.4.6
о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
2
2.1
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным
2.1.1
ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
Выразительно
читать
вслух
небольшие
тексты
объёмом до 140 слов, построенные на изученном
2.1.2
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание содержания текста
2.2
2.2.1
Орфография и пунктуация
Владеть
орфографическими
навыками:
правильно
писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать
запятую
при
выделении
2.2.2
перечислении,
вводных
слов;
обращении
апостроф,
и
при
точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить
точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400
лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической
2.3.1
связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1300
лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
2.3.2
родственные
слова,
образованные
с
использованием аффиксации: глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
2.3.3
родственные
слова,
образованные
с
использованием аффиксации: имена существительные
при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3.4
речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием аффиксации: имена прилагательные
при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3.5
речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием аффиксации: наречия при помощи
префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3.6
речи
родственные
использованием
слова,
аффиксации:
образованные
числительные
с
при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
родственные
использованием
образованные
словосложения:
существительные
2.3.7
слова,
путём
с
сложные
соединения
основ
существительных (football); сложные существительные
путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell); сложные существительные
путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
родственные
использованием
2.3.8
слова,
образованные
словосложения:
прилагательные
путём
прилагательного
(числительного)
с
сложные
соединения
с
основы
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged); сложные прилагательные путём
соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved); сложные прилагательные путём соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-
looking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
родственные
использованием
2.3.9
слова,
конверсии:
образованные
образование
с
имён
существительных от неопределённых форм глаголов
(to
run
–
a
run);
имён
существительных
от
прилагательных (rich people – the rich); глаголов от
имён существительных (a a hand – to hand); глаголов
от имён прилагательных (cool – to cool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3.10
речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи изученные многозначные лексические единицы,
2.3.11
синонимы,
антонимы,
интернациональные
слова,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3.12
речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного (письменного)
высказывания
2.4
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
2.4.1
сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.2
употреблять в устной и письменной речи предложения
с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке
2.4.3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным It
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.4
употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.5
употреблять в устной и письменной речи предложения
с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.6
употреблять в устной и письменной речи предложения
cо сложным дополнением – Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.7
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложносочинённые предложения с сочинительными
союзами and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
2.4.8
в
устной
сложноподчинённые
и
письменной
предложения
с
речи
союзами
и
союзными словами because, if, when, where, what, why,
how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
2.4.9
в
устной
сложноподчинённые
определительными
и
письменной
предложения
придаточными
с
речи
с
союзными
словами who, which, that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.10
употреблять
в
устной
сложноподчинённые
и
письменной
предложения
с
речи
союзными
словами whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи условные
2.4.11
предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и
с
глаголами
в
сослагательном наклонении (Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи все типы
вопросительных предложений (общий, специальный,
2.4.12
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/ Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
2.4.13
в
устной
и
письменной
речи
повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.14
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.15
употреблять в устной и письменной речи предложения
с конструкциями as… as, not so… as, both… and…,
either… or, neither… nor
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.16
употреблять в устной и письменной речи предложения
с I wish
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции
с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.18
употреблять в устной и письменной речи конструкции
c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.19
употреблять в устной и письменной речи конструкцию
It takes me… to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.20
употреблять в устной и письменной речи конструкцию
used to + инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.21
употреблять в устной и письменной речи конструкции
be/get used to smth, be/get used to doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции
2.4.22
I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d
better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.23
употреблять в устной и письменной речи подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи глаголы
2.4.24
(правильные
и
неправильные)
в
видовременных
формах действительного залога в изъявительном
наклонении
(Present/Past/
Future
Simple
Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.25
употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.26
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неличные
2.4.27
формы глагола – инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II –
a written text)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.28
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
определённый, неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.29
употреблять в устной и письменной речи имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.30
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
неисчисляемые имена существительные, имеющие
форму только множественного числа
2.4.31
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
притяжательный падеж имён существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи имена
2.4.32
прилагательные
сравнительной
и
и
наречия
в
положительной,
превосходной
степенях,
образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.33
употреблять в устной и письменной речи порядок
следования нескольких прилагательных (мнение –
размер – возраст – цвет – происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.34
употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество (many/much, little/a little,
few/a few, a lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи личные
2.4.35
местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные
абсолютной
местоимения
форме),
(в
возвратные,
том
числе
в
указательные,
вопросительные местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
2.4.36
в
устной
и
письменной
речи
неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.37
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
количественные и порядковые числительные
2.4.38
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предлоги
места,
времени,
направления;
предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках
3.1
тематического
содержания
лексико-грамматические
речи
и
использовать
средства
с
учётом
этих
различий
Знать
3.2
(понимать)
и
использовать
письменной
речи
тематическую
фоновую
изучаемого
языка
наиболее
в
устной
и
употребительную
лексику
страны
(государственное
(стран)
устройство,
система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и
3.3
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
3.4
3.5
Представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими
в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
4
дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание
(перифраз, толкование) при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в
5
том числе информационно-справочные системы в
электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера
6
с использованием материалов на английском языке и
применением
информационно-коммуникационных
технологий
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Предметные результаты по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык (базовый уровень)»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
1.1
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос,
1.1.1
диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального
общения
в
рамках
отобранного
тематического
содержания речи с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (до 9 реплик со
стороны каждого собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание (характеристика), повествование (сообщение),
1.1.2
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами
или
без
опор
в
рамках
отобранного
тематического содержания речи
Излагать
1.1.3
основное
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения
(объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
1.1.4
1.2
Устно излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 14-15 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с
1.2.1
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5
минут)
1.3
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной
1.3.1
глубиной
проникновения
пониманием
основного
в
содержание
содержания,
с
текста:
с
пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным
пониманием
прочитанного
(объём
текста
(текстов) для чтения – до 600-800 слов); читать про себя и
устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию
1.4
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
1.4.1
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Писать
1.4.2
электронное
сообщение
личного
характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана,
1.4.3
иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста с использованием образца (объём
высказывания – до 180 слов)
Заполнять
1.4.4
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного (прослушанного) текста или дополняя
информацию в таблице
1.4.5
Письменно
представлять
результаты
выполненной
проектной работы (объём – до 180 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о
1.4.6
себе в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
2
2.1
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
2.1.1
сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением
и
фразы
с
соблюдением
их
ритмико-
интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом
до 150 слов, построенные на изученном языковом
2.1.2
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
2.2
2.2.1
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
Владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
2.2.2
восклицательный
знаки;
не
ставить
точку
после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500
лексических
единиц
(слов,
фразовых
глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической
2.3.1
связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.3.2
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-,
re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
2.3.3
аффиксации:
имена
существительные
при
помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
2.3.4
аффиксации:
имена
прилагательные
при
помощи
префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish,
-ive, -less, -ly, -ous, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.3.5
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: наречия при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir- и суффикса -ly
###Par###Распознавать
2.3.6
и
употреблять
в
устной
и
письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
словосложения:
2.3.7
сложные
существительные
путём
соединения основ существительных (football); сложные
существительные
путём
соединения
основы
прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.3.8
родственные слова, образованные с использованием
словосложения:
сложные
прилагательные
путём
соединения основы прилагательного (числительного) с
основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём
соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved); сложные прилагательные путём соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
конверсии:
2.3.9
образование
имён
существительных
от
неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён
существительных от прилагательных (rich people – the
rich); глаголов от имён существительных (a hand – to
hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool)
2.3.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.3.11
изученные
многозначные
синонимы,
антонимы,
лексические
единицы,
интернациональные
слова,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
2.3.12
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного (письменного) высказывания
2.4
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
2.4.1
сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определённом порядке
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.3
употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.4
употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.5
употреблять в устной и письменной речи предложения с
глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.6
употреблять в устной и письменной речи предложения cо
сложным дополнением – Complex Subject
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.7
употреблять в устной и письменной речи предложения cо
сложным дополнением – Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.8
употреблять
в
сложносочинённые
устной
и
предложения
письменной
с
речи
сочинительными
союзами and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.9
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.10
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчинённые предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.11
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи условные
2.4.12
предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional
0,
Conditional
I)
и
с
глаголами
в
сослагательном наклонении (Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи все типы
вопросительных предложений
2.4.13
альтернативный,
(общий, специальный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense,
Present/
Past
Perfect
Tense,
Present
Perfect
Continuous Tense)
в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи повествовательные, вопросительные и
2.4.14
побудительные
предложения
в
косвенной
речи
в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.15
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.16
употреблять в устной и письменной речи предложения с
конструкциями as… as, not so… as, both… and…, either…
or, neither… nor
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с I
wish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.18
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.19
употреблять в устной и письменной речи конструкции c
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.20
употреблять в устной и письменной речи конструкцию It
takes me… to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.21
употреблять в устной и письменной речи конструкцию
used to + инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.22
употреблять в устной и письменной речи конструкции
be/get used to smth, be/get used to doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.23
употреблять в устной и письменной речи конструкции I
prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.24
употреблять в устной и письменной речи подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.25
употреблять в устной и письменной речи глаголы
(правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/ Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных
формах
страдательного
залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.26
употреблять в устной и письменной речи конструкцию to
be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.27
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неличные формы глагола
2.4.28
– инфинитив, герундий,
причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text)
Распознавать
2.4.29
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употреблять в устной и письменной речи определённый,
неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.30
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
имена
существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.31
употреблять в устной и письменной речи неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
только
множественного числа
2.4.32
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи притяжательный
падеж имён существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять
2.4.33
в
устной
прилагательные
и
и
письменной
наречия
в
речи
имена
положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.34
употреблять в устной и письменной речи порядок
следования нескольких прилагательных (мнение – размер
– возраст – цвет – происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.35
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
слова,
выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, a lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи личные
2.4.36
местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неопределённые
2.4.37
местоимения
и
их
производные,
отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
2.4.38
употреблять в устной и письменной речи количественные
и порядковые числительные
2.4.39
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предлоги места,
времени,
направления;
предлоги,
употребляемые
с
глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
Знать
3.1
(понимать)
речевые
различия
в
ситуациях
официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую
3.2
лексику
страны
(государственное
(стран)
изучаемого
устройство,
система
языка
образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и
3.3
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
3.4
3.5
Представлять
родную
страну
и
её
культуру
на
иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
4
языковых
средств
использовать
различные
приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание
(перифраз,
толкование), при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку
5
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе
информационно-справочные
системы
в
электронной форме
Участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
6
использованием материалов на английском языке и
применением
информационно-коммуникационных
технологий
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика
человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и
забота
1
о
здоровье:
режим
труда
и
отдыха,
спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь,
школьные
праздники.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности обучающегося. Современный
мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения
образования
в
высшей
школе,
в
профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее. Молодёжь в современном обществе.
Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба. Покупки:
одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по
России и зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита
окружающей
среды.
Стихийные
бедствия.
Условия
проживания в городской (сельской) местности. Технический
прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
связи
(мобильные
телефоны,
смартфоны,
планшеты,
компьютеры). Родная страна и страна (страны) изучаемого
языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные
праздники,
знаменательные
даты,
традиции,
обычаи),
страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую
писатели,
культуру:
государственные
поэты,
деятели,
художники,
учёные,
композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие
1.1
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на
базе умений, сформированных на уровне основного общего
1.1.1
образования, а именно умений вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
комбинированный
диалог,
включающий
разные
виды
диалогов)
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать
согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу;
давать совет и принимать (не принимать) совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
1.1.1.2
причину
своего
решения,
неофициального
и
в
стандартных
официального
ситуациях
общения
в
рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём
диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информацию,
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение
к
обсуждаемым
интересующую
1.1.1.3
фактам
и
событиям;
запрашивать
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать
(давать) интервью в стандартных ситуациях неофициального
и
официального
общения
в
рамках
тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8
реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать её; высказывать своё согласие (несогласие) с
точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную
оценку
обсуждаемым
событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в
1.1.1.4
стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса
с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Комбинированный
диалог,
включающий
разные
виды
диалогов в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания
1.1.1.5
речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
Монологическая речь
1.1.2
Развитие коммуникативных умений монологической речи на
базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования
Создание устного связного монологического высказывания с
1.1.2.1
использованием одного из основных коммуникативных
типов речи – описания (предмета, местности, внешности и
одежды
человека),
характеристики
(черты
характера
реального человека или литературного персонажа) в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования (объём
монологического высказывания – до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных
типов
1.1.2.2
речи
–
повествования
(сообщения)
в
рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм или без их использования (объём
монологического высказывания – до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных
типов
1.1.2.3
речи
–
рассуждения
в
рамках
тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
или
без
использования
(объём
монологического
высказывания – до 14 фраз)
Пересказ
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного текста в рамках тематического содержания
1.1.2.4
речи 10 класса с использованием ключевыых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без
их использования (объём монологического высказывания –
до 14 фраз)
Устное
1.1.2.5
представление
(презентация)
результатов
выполненной проектной работы в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм
или
без
их
использования
(объём
монологического
высказывания – до 14 фраз)
Аудирование
1.2
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе
умений, сформированных на уровне основного общего
образования
Аудирование с пониманием основного содержания текста –
умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки; определять основную
тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом
1.2.1
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от
второстепенной; прогнозировать содержание текста по
началу
сообщения;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5
минут)
Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации – умение понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
1.2.2
языковые
явления,
с
использованием
языковой
и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме,
в
воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего
1.3
образования умений читать про себя и понимать с
использованием
языковой
и
контекстуальной
догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения
читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления; определять тему (основную мысль), выделять
1.3.1
главные
факты
(события)
(опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу)
текста, определять логическую последовательность главных
фактов,
событий;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов)
Чтение
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации – умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
1.3.2
находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной
(неявной)
форме;
оценивать
найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения
– 500-700 слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода) с использованием языковой и
контекстуальной
догадки;
устанавливать
причинно-
следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий (объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков,
1.3.4
схем, инфографики и других) и понимание представленной в
них информации
Письменная речь
1.4
Развитие
умений
письменной
речи
на
базе
умений,
сформированных на уровне основного общего образования
1.4.1
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о
1.4.2
себе в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в
1.4.3
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до
130 слов)
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения и другого) на основе плана, иллюстрации,
1.4.4
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца (объём письменного
высказывания – до 150 слов)
Заполнение
1.4.5
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или дополнение
информации в таблице
Письменное
1.4.6
представление
результатов
выполненной
проектной работы, в том числе в форме презентации (объём –
до 150 слов)
2
2.1
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
2.1.1
правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением
основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном
на изученном языковом материале, с соблюдением правил
2.1.2
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста (объём текста для чтения вслух – до 140
слов)
2.2
2.2.1
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при
2.2.2
выделении
вводных
вопросительного,
слов,
восклицательного
апострофа,
знака
точки,
в
конце
предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в
2.2.3
соответствии с нормами изучаемого языка: использование
запятой (двоеточия) после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами
2.2.4
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка,
оформление
электронного
сообщения
личного
характера:
постановка
запятой
после
обращения
и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи
2.3
Лексическая сторона речи
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
2.3.1
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
2.3.4
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.5
Интернациональные слова
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
2.3.11
2.3.11.1
Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного (письменного) высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффикса -ise/-ize
Образование имён существительных при помощи префиксов
2.3.11.2
un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов un-,
2.3.11.3
in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффикса -ly
2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty,
-th
Основные способы словообразования – словосложение
Образование сложных существительных путём соединения
основ существительных (football)
Образование сложных существительных путём соединения
2.3.12.2
основы
прилагательного
с
основой
существительного
(blackboard)
2.3.12.3
Образование сложных существительных путём соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law)
Образование сложных прилагательных путём соединения
2.3.12.4
основы
прилагательного/числительного
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged)
2.3.12.5
2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4
2.4
Образование сложных прилагательных путём соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved)
Образование сложных прилагательных путём соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования – конверсия
Образование имён существительных от неопределённой
формы глаголов (to run – a run)
Образование имён существительных от прилагательных (rich
people – the rich)
образование глаголов от имён существительных (a hand – to
hand)
Образование глаголов от имён прилагательных (cool – to
cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка
Различные
коммуникативные
повествовательные
2.4.1
вопросительные
типы
предложений:
(утвердительные,
(общий,
отрицательные),
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной формах)
Нераспространённые
2.4.2
и
распространённые
простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.)
2.4.3
Предложения с начальным It
2.4.4
Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими
2.4.5
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.)
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I
2.4.6
want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to
have my hair cut.)
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
Сложносочинённые
предложения
с
сочинительными
союзами and, but, or
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
Условные
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
2.4.12
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
Повествовательные,
2.4.13
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени,
согласование
времён
в
рамках
сложного
предложения
2.4.14
2.4.15
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
Предложения с конструкциями as… as, not so… as, both…
and…, either… or, neither… nor
2.4.16
Предложения с I wish…
2.4.17
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.18
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.19
Конструкция It takes me… to do smth
2.4.20
Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.21
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции
2.4.22
I
prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather,
You’d better
2.4.23
2.4.24
Подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)
2.4.25
2.4.26
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие
2.4.27
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I – a playing child, Participle II – a written text)
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена
во
множественном
числе,
образованные по правилу, и исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена
2.4.32
существительные
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения
2.4.33
2.4.34
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение –
размер – возраст – цвет – происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little,
few/a few, a lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
2.4.35
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
форме),
возвратные,
местоимения;
указательные,
неопределённые
вопросительные
местоимения
и
их
производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие)
2.4.36
2.4.37
3
Количественные и порядковые числительные
Предлоги
места,
времени,
направления,
предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием
3.1
знаний
о
национально-культурных
особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка
и
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса
Знание и использование в устной и письменной речи
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и
реалий родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.2
при изучении тем: государственное устройство, система
образования,
литературное
здравоохранение,
наследие,
страницы
национальные
и
истории,
популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие
Владение
3.3
основными
сведениями
о
социокультурном
портрете и культурном наследии страны (стран), говорящих
на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
3.4
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания речи и использование лексико-грамматических
средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую
3.5
родину) и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие)
4
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых
4.1
средств
использовать
различные
приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
4.2
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
11 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды
речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
1
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика
человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и
забота
о
здоровье:
режим
труда
и
отдыха,
спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от
вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Место иностранного языка в повседневной
жизни и профессиональной деятельности в современном
мире. Молодёжь в современном обществе. Ценностные
ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг
молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль
спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный
спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры. Туризм.
Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и
зарубежным
странам.
Вселенная
и
человек.
Природа.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание
в городской (сельской) местности. Технический прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные
средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, сеть
Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная
страна
географическое
регионы,
и
страна
(страны)
положение,
система
столица,
образования,
культурные
особенности
праздники,
знаменательные
изучаемого
языка:
крупные
города,
достопримечательности,
(национальные
даты,
и
популярные
традиции,
обычаи),
страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: государственные деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие
1.1
1.1.1
1.1.1.1
Говорение
Диалогическая речь
###Par###Диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживать
и
переспрашивать;
выражать
заканчивать
вежливо
благодарность;
разговор,
выражать
вежливо
согласие
поздравлять
с
(отказ);
праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление
в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса
с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу;
давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
1.1.1.2
причину
своего
решения,
неофициального
и
в
стандартных
официального
ситуациях
общения
в
рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информацию,
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение
к
1.1.1.3
обсуждаемым
интересующую
фактам
и
событиям;
запрашивать
информацию;
переходить
с
позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать
(давать) интервью в стандартных ситуациях неофициального
и
официального
общения
в
рамках
тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций
и
(или)
иллюстраций,
фотографий,
таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с
точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную
оценку
обсуждаемым
событиям
(восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в
1.1.1.4
стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса
с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграммы с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
Комбинированный
диалог,
включающий
разные
виды
диалогов, в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания
1.1.1.5
речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с
1.1.2.1
использованием одного из основных коммуникативных
типов речи – описания (предмета, местности, внешности и
одежды
человека),
характеристика
(черты
характера
реального человека или литературного персонажа) в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объём
монологического высказывания – 14-15 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных
типов
1.1.2.2
речи
–
повествования
(сообщения)
в
рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, графиков и без их использования (объём
монологического высказывания – 14-15 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных
типов речи – рассуждения (с изложением своего мнения и
1.1.2.3
краткой аргументацией) в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без
их использования (объём монологического высказывания –
14-15 фраз)
Пересказ
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста в рамках тематического содержания
1.1.2.4
речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без
их использования (объём монологического высказывания –
14-15 фраз)
Устное
1.1.2.5
представление
(презентация)
результатов
выполненной проектной работы в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков
и
без
их
использования
(объём
монологического
высказывания – 14-15 фраз)
1.2
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста –
умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки; определять основную
тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом
1.2.1
на
слух
тексте,
отделять
главную
информацию
от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу
сообщения;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5
минут)
Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации – умение понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
1.2.2
языковые
явления,
с
использованием
языковой
и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию,
представленную
в
эксплицитной
(явной)
форме,
в
воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения
читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров
1.3.1
и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления: определять тему (основную мысль), выделять
главные
факты
(события)
(опуская
второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу)
текста, определять логическую последовательность главных
фактов,
событий;
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения – до 600-800 слов)
Чтение
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации – умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления:
1.3.2
находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной
(неявной)
форме;
оценивать
найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения
– до 600-800 слов)
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки
1.3.3
(смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода) с использованием языковой и
контекстуальной
догадки;
устанавливать
причинно-
следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий (объём текста (текстов) для чтения – 600-800 слов)
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и
других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в
1.4.3
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до
140 слов)
Заполнение
1.4.4
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или дополнение
информации в таблице
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения, статьи и других) на основе плана, иллюстрации,
1.4.5
таблицы,
графика,
(прослушанного)
диаграммы
текста
с
и
(или)
прочитанного
использованием
и
без
использования образца (объём письменного высказывания –
до 180 слов)
Письменное
1.4.6
представление
результатов
выполненной
проектной работы, в том числе в форме презентации (объём –
до 180 слов)
2
2.1
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произношение слов с правильным
2.1.1
ударением и фраз (предложений) с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном
на изученном языковом материале, с соблюдением правил
2.1.2
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста (объём текста для чтения вслух – до 150
слов)
2.2
2.2.1
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при
2.2.2
выделении
вводных
вопросительного,
слов,
апострофа,
восклицательного
знака
точки,
в
конце
предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в
2.2.3
соответствии с нормами изучаемого языка: использование
запятой (двоеточия) после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
2.2.4
языка,
оформление
характера:
электронного
постановка
запятой
сообщения
после
личного
обращения
и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в
2.2.5
стране (странах) изучаемого языка нормами официального
общения, оформление официального (делового) письма, в
том числе и электронного
2.3
Лексическая сторона речи
Распознавание
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
2.3.1
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания
речи,
с
соблюдением
существующей
в
английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
2.3.4
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.5
Интернациональные слова
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
2.3.11
2.3.11.1
Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/ письменного высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
Образование имён существительных при помощи префиксов
2.3.11.2
un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов
2.3.11.3
un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, ous, -y
2.3.11.4
2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффикса -ly
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty,
-th
Основные способы словообразования – словосложение
Образование сложных существительных путём соединения
основ существительных (football)
Образование сложных существительных путём соединения
2.3.12.2
основы прилагательного с основой существительного (bluebell)
2.3.12.3
2.3.12.4
Образование сложных существительных путём соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law)
Образование сложных прилагательных путём соединения
основы
прилагательного/числительного
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed,
eight-legged)
2.3.12.5
2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4
Образование сложных прилагательных путём соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved)
Образование сложных прилагательных путём соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования – конверсия
Образование имён существительных от неопределённой
формы глаголов (to run – a run)
Образование имён существительных от прилагательных (rich
people – the rich)
Образование глаголов от имён существительных (a hand – to
hand)
Образование глаголов от имён прилагательных (cool – to
cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание
2.4
в
звучащем
и
письменном
тексте
и
употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка
Различные
коммуникативные
повествовательные
2.4.1
вопросительные
типы
(утвердительные,
(общий,
специальный,
предложений:
отрицательные),
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной формах)
Нераспространённые
2.4.2
и
распространённые
простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.)
2.4.3
Предложения с начальным It
2.4.4
Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими
2.4.5
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.)
2.4.6
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I
2.4.7
want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to
have my hair cut.)
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
Сложносочинённые
с
сочинительными
союзами and, but, or
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
Условные
2.4.12
предложения
предложения
с
глаголами
в
изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
2.4.13
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
Повествовательные,
2.4.14
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени,
согласование
предложения
времён
в
рамках
сложного
2.4.15
2.4.16
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
Предложения с конструкциями as… as, not so… as, both…
and…, either… or, neither… nor
2.4.17
Предложения с I wish…
2.4.18
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
###Par###Конструкции c глаголами to stop, to remember, to
2.4.19
forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth)
2.4.20
Конструкция It takes me … to do smth
2.4.21
Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.22
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции
2.4.23
I
prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather,
You’d better
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future
2.4.24
Simple
Tense,
Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous
Tense,
Future-in-the-Past
Tense)
и
наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive)
2.4.25
2.4.26
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие
2.4.27
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I – a playing child, Participle II – a written text)
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена
во
множественном
числе,
образованные по правилу и исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена
2.4.32
существительные
прилагательные
и
наречия
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения
2.4.33
2.4.34
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение –
размер – возраст – цвет – происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little,
few/a few, a lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной
2.4.35
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения; неопределённые местоимения и их производные;
отрицательные
местоимения
none,
no
и
производные
последнего (nobody, nothing, etc.)
2.4.36
2.4.37
3
Количественные и порядковые числительные
Предлоги
места,
времени,
направления;
предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием
3.1
знаний
о
национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса
###Par###Знание и использование в устной и письменной
речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.2
при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие
Владение
3.3
основными
сведениями
о
социокультурном
портрете и культурном наследии страны (стран), говорящих
на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
3.4
неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания речи и использование лексико-грамматических
средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую
родину) и страну (страны) изучаемого языка (культурные
3.5
явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие)
4
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых
4.1
средств
использовать
различные
приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра и начала
математического анализа» (базовый уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из
наиболее значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной
стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех
естественно-научных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и
абстрактное мышление учащихся на уровне, необходимом для освоения
курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках
данного курса учащиеся овладевают универсальным языком современной
науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания
основных тенденций экономики и общественной жизни, позволяет
ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях,
уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже время овладение
абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность
утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию, формирует креативное и критическое мышление. В ходе изучения
алгебры и начал математического анализа в старшей школе учащиеся
получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного
построения математических моделей реальных ситуаций и интерпретации
полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию
научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности,
требующей
самостоятельности,
аккуратности,
продолжительной
концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического
анализа лежит деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»,
«Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического анализа», «Множества и логика». Все основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно
насыщаясь новыми темами и разделами. Данный курс является
интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких
математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств и др. По мере того как учащиеся овладевают всё более
широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и начала
математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было
начато в основной школе. В старшей школе особое внимание уделяется
формированию прочных вычислительных навыков, включающих в себя
использование различных форм записи действительного числа, умение
рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать
результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений,
выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме,
использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего
обучения в старшей школе, поскольку в каждом разделе программы
предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся овладевают
различными методами решения целых, рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений,
неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании
функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач на
нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений
выполнять расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и
абстрактного мышления учащихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений,
работы
с
символьными
формами,
представления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и
естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как
языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно
переплетается с другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт
последовательность
изучения
материала.
Изучение
степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств
и графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом,
так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание
уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между
различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений
и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в
различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение
способствует развитию алгоритмического мышления, способности к
обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач,
доступных обучающимся, у которых появляется возможность исследовать и
строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие
значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и
ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций,
нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного
мышления, формированию умений распознавать проявления законов
математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как
науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном
посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её
приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое
целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют
также основы математического моделирования, которые призваны
сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций, исследования
этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа и
интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый
из разделов программы, поскольку весь материал курса широко используется
для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
учащиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать
проблему. Деятельность по формированию навыков решения прикладных
задач организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала
математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического
анализа на базовом уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в
неделю в 11 классе, всего за два года обучения – 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с
рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение
дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи
действительного числа. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления
данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с
арифметическими корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства.
Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности
функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных
систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл
производной.
Производные
элементарных
функций.
Формулы
нахождения
производной суммы, произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного
формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление
интеграла по формуле Ньютона―Лейбница.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать
достижение на уровне среднего общего образования следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
к использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностью нравственного сознания, этического поведения,
связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью
учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей,
объектов,
задач,
решений,
рассуждений;
восприимчивостью к математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в
интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха,
регулярная
физическая
активность);
физического
совершенствования,
при
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с
математикой и её приложениями, умением совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному
участию в решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознанием глобального характера экологических проблем;
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её
развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями, универсальными регулятивными действиями.
1)
Универсальные
познавательные
действия,
обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
условные;
• выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии
для
выявления
закономерностей
и
противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
• проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные
суждения и выводы;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического
объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа
на вопрос и для решения задачи;
• выбирать информацию из источников различных типов,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
• структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
• оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по
ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
• представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно
выбирать
формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
• понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении учебных задач; принимать цель
совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3)
Универсальные
регулятивные
действия,
обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов;
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности,
находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
на уровне среднего общего образования должно обеспечивать достижение
следующих предметных образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты.
Выполнять
арифметические
операции
с
рациональными
и
действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления,
делать прикидку и оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная
форма записи действительного числа, корень натуральной степени;
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла;
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое
уравнение;
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений и решать основные типы целых, рациональных и
иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно
обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов.
Оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
следствие,
доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые множители
для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений;
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать
основные типы показательных уравнений и неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы;
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать
основные типы логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение;
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для
исследования функции, заданной графиком.
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений
и использовать их для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные
суммы, произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность
и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать
геометрический и физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл
по формуле Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
средствами математического анализа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п
Количество часов
Наименование разделов и тем
программы
1
Множества рациональных и
действительных чисел.
Рациональные уравнения и
неравенства
2
Функции и графики. Степень с
целым показателем
3
4
Арифметический корень n–ой
степени. Иррациональные
уравнения и неравенства
Формулы
тригонометрии.Тригонометрически
е уравнения
Всег
о
24
Контрольны
е работы
Практически
е работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba
3
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba
3
11
18
1
37
1
5
Последовательности и прогрессии
9
6
Повторение, обобщение,
систематизация знаний
3
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
4
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
11 КЛАСС
№ Наименовани
е разделов и
п/ тем
п
программы
1
2
3
4
Степень с
рациональным
показателем.
Показательная
функция.
Показательные
уравнения и
неравенства
Логарифмичес
кая функция.
Логарифмичес
кие уравнения
и неравенства
Тригонометри
ческие
функции и их
графики.
Тригонометри
ческие
неравенства
Производная.
Применение
производной
Количество часов
Контроль
Все
ные
го
работы
12
1
Практиче
ские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
11c4afd
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
11c4afd
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
11c4afd
24
5
Интеграл и его
применения
9
6
Системы
уравнений
12
7
Натуральные и
целые числа
6
8
Повторение,
обобщение,
систематизаци
я знаний
18
1
1
1
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f
11c4afd
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
102
6
0
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Числа и вычисления
Оперировать
1.1
понятиями:
рациональное
и
действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты
1.2
Выполнять арифметические операции с рациональными
и действительными числами
Выполнять
1.3
правила
приближённые
округления,
делать
вычисления,
прикидку
используя
и
оценку
результата вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем,
стандартная форма записи действительного числа,
1.4
корень натуральной степени; использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных
1.5
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс
произвольного угла; использовать запись произвольного
угла через обратные тригонометрические функции
2
Уравнения и неравенства
Оперировать
2.1
понятиями:
неравенство,
целое,
тождество,
рациональное,
уравнение,
иррациональное
уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение
2.2
Выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений и решать тригонометрические уравнения
Выполнять преобразования целых, рациональных и
2.3
иррациональных выражений и решать основные типы
целых, рациональных и иррациональных уравнений и
неравенств
Применять уравнения и неравенства для решения
2.4
математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
2.5
составлять
выражения,
уравнения,
неравенства
по
условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры
3
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания
3.1
функции, область определения и множество значений
функции, график функции, взаимно обратные функции
3.2
3.3
Оперировать
чётность
и
нечётность
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства
Использовать графики функций для решения уравнений
Строить
3.4
понятиями:
и
читать
графики
линейной
функции,
квадратичной функции, степенной функции с целым
показателем
3.5
Использовать
графики
функций
для
исследования
процессов и зависимостей при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами
4
4.1
Начала математического анализа
Оперировать
последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии
Оперировать
4.2
понятиями:
геометрическая
понятиями:
бесконечно
прогрессия,
сумма
убывающая
бесконечно
убывающей геометрической прогрессии
4.3
Задавать последовательности различными способами
Использовать
4.4
свойства
последовательностей
и
прогрессий для решения реальных задач прикладного
характера
5
5.1
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над
множествами
Использовать теоретико-множественный аппарат для
5.2
описания реальных процессов и явлений, при решении
задач из других учебных предметов
5.3
Оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
следствие, доказательство
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число;
использовать
признаки
делимости
целых
чисел,
разложение числа на простые множители для решения
задач
1.2
1.3
2
2.1
Оперировать
понятием:
степень
с
рациональным
показателем
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Применять
свойства
степени
выражений,
оперировать
для
преобразования
понятиями:
показательное
уравнение и неравенство; решать основные типы
показательных уравнений и неравенств
Выполнять преобразования выражений, содержащих
2.2
логарифмы; оперировать понятиями: логарифмическое
уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств
2.3
Находить решения простейших тригонометрических
неравенств
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и
2.4
её решение; использовать систему линейных уравнений
для решения практических задач
2.5
Находить решения простейших систем и совокупностей
рациональных уравнений и неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
2.6
составлять
выражения,
уравнения,
неравенства
и
системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры
3
3.1
Функции и графики
Оперировать
понятиями:
периодическая
функция,
промежутки монотонности функции, точки экстремума
функции, наибольшее и наименьшее значения функции
на промежутке; использовать их для исследования
функции, заданной графиком
Оперировать
3.2
понятиями:
логарифмической
и
изображать
на
их
графики
показательной,
тригонометрических
координатной
функций;
плоскости
и
использовать для решения уравнений и неравенств
Изображать
3.3
на
координатной
плоскости
графики
линейных уравнений и использовать их для решения
системы линейных уравнений
3.4
4
Использовать
функций
для
исследования
процессов и зависимостей из других учебных дисциплин
Начала математического анализа
Оперировать
4.1
графики
понятиями:
непрерывная
функция,
производная функции; использовать геометрический и
физический смысл производной для решения задач
Находить
4.2
производные
элементарных
функций,
вычислять производные суммы, произведения, частного
функций
Использовать производную для исследования функции
4.3
на монотонность и экстремумы, применять результаты
исследования к построению графиков
Использовать производную для нахождения наилучшего
4.4
решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл;
4.5
понимать
геометрический
и
физический
смысл
интеграла
4.6
Находить
первообразные
элементарных
функций,
вычислять интеграл по формуле Ньютона – Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социально4.7
экономического и физического характера, средствами
математического анализа
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Рациональные
числа.
Обыкновенные
и
десятичные
дроби,
проценты, бесконечные периодические дроби. Арифметические
1.1
операции с рациональными числами, преобразования числовых
выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
1.2
Арифметические
операции
с
действительными
числами.
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи
1.3
действительного числа. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и
представления данных
1.4
1.5
2
2.1
Арифметический
корень
натуральной
степени.
Действия
с
арифметическими корнями натуральной степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числового аргумента
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования
2.2
2.3
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства.
Метод интервалов
2.4
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
2.5
Решение иррациональных уравнений и неравенств
2.6
Решение тригонометрических уравнений
2.7
3
3.1
Применение уравнений и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
обратные функции
Область определения и множество значений функции. Нули
3.2
функции. Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные
функции
3.3
3.4
4
4.1
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её
свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрическая
определение
тригонометрических функций числового аргумента
Начала математического анализа
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные последовательности
Арифметическая
4.2
окружность,
и
геометрическая
прогрессии.
Бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия.
Сумма
убывающей
геометрической
прогрессии.
Формула
бесконечно
сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера
5
5.1
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера –
Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов
5.2
Определение, теорема, следствие, доказательство
11 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
Степень с рациональным показателем. Свойства степени
1.3
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
2
2.1
2.2
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем
2.3
Примеры тригонометрических неравенств
2.4
Показательные уравнения и неравенства
2.5
Логарифмические уравнения и неравенства
2.6
2.7
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с
помощью системы линейных уравнений
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
Применение
2.8
уравнений,
систем
и
неравенств
к
решению
математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни
3
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности
3.1
функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке
3.2
Тригонометрические функции, их свойства и графики
3.3
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
3.4
Использование графиков функций для решения уравнений и
линейных систем
Использование графиков функций для исследования процессов и
3.5
зависимостей, которые возникают при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни
4
4.1
4.2
4.3
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств
Производная функции. Геометрический и физический смысл
производной
Производные элементарных функций. Формулы нахождения
производной суммы, произведения и частного функций
Применение
4.4
монотонность
производной
и
к
экстремумы.
исследованию
Нахождение
функций
на
наибольшего
и
наименьшего значения функции на отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
4.5
прикладных
задачах,
для
определения
скорости
процесса,
заданного формулой или графиком
4.6
4.7
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление
интеграла по формуле Ньютона – Лейбница
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Владение
методами
доказательств,
алгоритмами
решения задач; умение формулировать и оперировать
понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство,
признак,
доказательство,
равносильные
формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить
примеры
и
контрпримеры,
использовать
метод
математической индукции; проводить доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую
1
правильность
рассуждений;
умение
оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами;
умение
множественный
аппарат
использовать
для
теоретико-
описания
реальных
процессов и явлений и при решении задач, в том числе
из других учебных предметов; умение оперировать
понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости;
умение
различными
задавать
способами;
и
описывать
использовать
графы
графы
при
решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число,
целое число, степень с целым показателем, корень
натуральной
степени,
степень
с
рациональным
показателем, степень с действительным показателем,
логарифм
2
числа,
синус,
косинус
и
тангенс
произвольного числа, остаток по модулю, рациональное
число, иррациональное число, множества натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел; умение
использовать признаки делимости, наименьший общий
делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм
Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со
степенями и логарифмами, преобразования дробнорациональных
понятиями:
выражений;
умение
последовательность,
оперировать
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать
последовательности,
в
том
числе
с
помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями:
комплексное число, сопряжённые комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных
чисел
тригонометрическая
и
(геометрическая,
алгебраическая);
уметь
производить арифметические действия с комплексными
числами;
приводить
примеры
использования
комплексных чисел; оперировать понятиями: матрица
2×2 и 3×3, определитель матрицы, геометрический
смысл определителя
Умение
оперировать
иррациональные,
понятиями:
рациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства,
их
системы;
умение
оперировать
понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение,
3
неравенство,
система
уравнений
и
неравенств, равносильность уравнений, неравенств и
систем; умение решать уравнения, неравенства и
системы с помощью различных приёмов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром;
применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность
функции,
периодичность
функции,
ограниченность
функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения
функции
на
промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции,
геометрический и физический смысл производной,
первообразная,
находить
определённый
асимптоты
графика
интеграл;
умение
функции;
умение
вычислять производные суммы, произведения, частного
и композиции функций, находить уравнение касательной
4
к графику функции; умение находить производные
элементарных
функций;
умение
использовать
производную для исследования функций, находить
наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики
многочленов
с
использованием
аппарата
математического анализа; применять производную для
нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических и физических задачах;
находить площади и объёмы фигур с помощью
интеграла;
приводить
моделирования
с
примеры
помощью
математического
дифференциальных
уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции,
обратная функция, композиция функций, линейная
функция, квадратичная функция, рациональная функция,
5
степенная
функция,
тригонометрические
функции,
обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики
изученных
функций,
выполнять
преобразования
графиков функций, использовать графики для изучения
процессов и зависимостей, при решении задач из других
учебных предметов и задач из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами;
использовать свойства и графики функций для решения
уравнений,
неравенств
и
задач
с
параметрами;
изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том
числе на проценты, доли и части, на движение, работу,
стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления
личными
и
семейными
финансами);
составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать полученное
6
решение и оценивать правдоподобность результатов;
умение моделировать реальные ситуации на языке
математики;
неравенства
составлять
и
их
выражения,
системы
по
уравнения,
условию
задачи,
исследовать построенные модели с использованием
аппарата
алгебры,
интерпретировать
полученный
результат
Умение
оперировать
понятиями:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение
числового набора; умение извлекать, интерпретировать
7
информацию,
представленную
в
таблицах,
на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных
процессов и явлений; представлять информацию с
помощью
таблиц
и
диаграмм;
исследовать
статистические данные, в том числе с применением
графических
методов
и
электронных
средств;
графически исследовать совместные наблюдения с
помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и
случайное событие, вероятность случайного события;
умение
вычислять
вероятность
с
использованием
графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности,
формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение
оперировать
понятиями:
случайная
величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание,
8
дисперсия
и
стандартное
величины,
функции
равномерного,
распределений;
изученных
отклонение
распределения
показательного
умение
распределений
случайной
и
и
плотности
нормального
использовать
для
свойства
решения
задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы
выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и
общественных
явлениях;
умение
оперировать
понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения
задач;
оценивать
вероятности
реальных
событий;
составлять вероятностную модель и интерпретировать
полученный результат
Умение
9
оперировать
понятиями:
точка,
прямая,
плоскость, пространство, отрезок, луч, величина угла,
плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол,
скрещивающиеся
прямые,
параллельность
и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между
прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями,
расстояние
расстояние
между
от
точки
прямыми,
до
плоскости,
расстояние
между
плоскостями; умение использовать при решении задач
изученные факты и теоремы планиметрии; умение
оценивать
строить
размеры
объектов
математические
окружающего
модели
с
мира;
помощью
геометрических понятий и величин, решать связанные с
ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры,
объём
фигуры,
многогранник,
многогранник,
сечение
параллелепипед,
призма,
правильный
многогранника,
пирамида,
куб,
фигура
и
поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера,
площадь
сферы,
площадь
поверхности
пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, объём куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара,
развёртка
поверхности,
сечения
конуса
и
цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение
10
шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса;
умение строить сечение многогранника, изображать
многогранники, фигуры и поверхности вращения, их
сечения, в том числе с помощью электронных средств;
умение применять свойства геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых
фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать
их;
умение
различным
проводить
классификацию
признакам,
дополнительные построения
выполнять
фигур
по
необходимые
Умение
оперировать
понятиями:
движение
в
пространстве, параллельный перенос, симметрия на
плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные
и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; использовать геометрические отношения
при решении задач; находить геометрические величины
(длина, угол, площадь, объём) при решении задач из
11
других учебных предметов и из реальной жизни; умение
вычислять геометрические величины (длина, угол,
площадь, объём, площадь поверхности), используя
изученные формулы и методы, в том числе: площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра,
площадь
сферы;
объём
куба,
прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение находить отношение объёмов подобных
фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор, координаты точки, координаты
вектора, сумма векторов, произведение вектора на
12
число,
разложение
вектора
по
базису,
скалярное
произведение, векторное произведение, угол между
векторами;
умение
использовать
векторный
и
координатный метод для решения геометрических задач
и задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения
задачи; понимание значимости математики в изучении
13
природных и общественных процессов и явлений;
умение распознавать проявление законов математики в
искусстве, умение приводить примеры математических
открытий российской и мировой математической науки
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ
ПО МАТЕМАТИКЕ
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные
числа.
и
десятичные
Арифметический
корень
натуральной
степени.
Действия
с
арифметическими корнями натуральной степени
Степень
с
целым
показателем.
Степень
с
рациональным
показателем. Свойства степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус, арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
числа.
Арифметические
операции
с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений
1.8
Преобразование выражений
1.9
Комплексные числа
2
дроби,
проценты, бесконечные периодические дроби
Действительные
1.7
Обыкновенные
Уравнения и неравенства
2.1
Целые и дробно-рациональные уравнения
2.2
Иррациональные уравнения
2.3
Тригонометрические уравнения
2.4
Показательные и логарифмические уравнения
2.5
Целые и дробно-рациональные неравенства
2.6
Иррациональные неравенства
2.7
Показательные и логарифмические неравенства
2.8
Тригонометрические неравенства
2.9
Системы и совокупности уравнений и неравенств
2.10
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
2.11
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
3
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно
3.1
обратные функции. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции
Область определения и множество значений функции. Нули
3.2
функции.
Промежутки
знакопостоянства.
Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
3.3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её
свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени
3.4
Тригонометрические функции, их свойства и графики
3.5
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
3.6
3.7
3.8
4
4.1
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций,
непрерывных на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных
процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение
4.2
монотонность
производной
и
к
экстремумы.
исследованию
Нахождение
наименьшего значения функции на отрезке
4.3
Первообразная. Интеграл
функций
на
наибольшего
и
5
5.1
5.2
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера –
Венна
Логика
6
Вероятность и статистика
6.1
Описательная статистика
6.2
Вероятность
6.3
Комбинаторика
7
Геометрия
7.1
Фигуры на плоскости
7.2
Прямые и плоскости в пространстве
7.3
Многогранники
7.4
Тела и поверхности вращения
7.5
Координаты и векторы
Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия» (базовый
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для
обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего
образования обусловлена практической значимостью метапредметных и
предметных результатов обучения геометрии в направлении личностного
развития обучающихся, формирования функциональной математической
грамотности, изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся
правильных представлений о сущности и происхождении геометрических
абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте
геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения
учащихся, а также качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего
общего образования, так как обеспечивает возможность изучения как
дисциплин естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии и построении цепочки логических утверждений
в ходе решения геометрических задач, умение выдвигать и опровергать
гипотезы непосредственно используются при решении задач естественнонаучного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во
всех областях деятельности человека. Ориентация человека во времени и
пространстве ― необходимое условие его социального бытия, форма
отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного
преобразования действительности. Оперирование пространственными
образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности,
является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна
задача формирования у обучающихся пространственного мышления как
разновидности образного мышления ― существенного компонента в
подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом
уровне обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие
обучающихся
через
обеспечение
возможности
приобретения
и
использования систематических геометрических знаний и действий,
специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования
по специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших значительных затруднений
на уровне основного общего образования. Таким образом, обучающиеся на
базовом уровне должны освоить общие математические умения, связанные
со спецификой геометрии и необходимые для жизни в современном
обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более
глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических
знаниях в профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением
соответствующих задач. Приоритетными задачами освоения курса
«Геометрии» на базовом уровне в 10―11 классах являются:
• формирование представления о геометрии как части мировой
культуры и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
• формирование представления о многогранниках и телах вращения
как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать
и изучать разные явления окружающего мира;
• формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в
реальном мире многогранники и тела вращения;
• овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
• формирование умения оперировать основными понятиями о
многогранниках и телах вращения и их основными свойствами;
• овладение алгоритмами решения основных типов задач;
формирование умения проводить несложные доказательные
рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с
практическим содержанием;
• развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, критичности мышления;
• формирование
функциональной
грамотности,
релевантной
геометрии: умение распознавать проявления геометрических
понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный
геометрический аппарат для решения практико-ориентированных
задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне
интуитивного познания, и определённым образом организованная работа над
ними, что способствуют развитию логического и пространственного
мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к
дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то
есть теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметнопрактической деятельности. Развитие пространственных представлений у
учащихся в курсе стереометрии проводится за счёт решения задач на
создание пространственных образов и задач на оперирование
пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на
наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от
наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах:
«Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения»,
«Векторы и координаты в пространстве». Формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам
обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения рабочей программы, распределённым по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались в
общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя её, образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в
неделю в 11 классе, всего за два года обучения - 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии:
аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве;
параллельность трёх прямых; параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами; угол между прямыми в пространстве.
Параллельность
плоскостей:
параллельные
плоскости;
свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на
плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью; двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние
от
прямой
до
плоскости,
проекция
фигуры
на
плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые
и невыпуклые многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная
призма; грани и основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и
полная
поверхность
призмы.
Параллелепипед,
прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды; правильная и
усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и
правильная пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный
тетраэдр; куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой,
плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах,
правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы,
площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы.
Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды,
теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём
пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической
поверхности, ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и
боковая поверхность, образующая и ось; площадь боковой и полной
поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и
вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая
и ось; площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус:
образующие и высота; основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы.
Взаимное расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере;
площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник,
описанный около сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело
вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра,
конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения
шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с
применением правил действий с векторами. Прямоугольная система
координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в
координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный
метод при решении геометрических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
к использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием
духовных
ценностей
российского
народа;
сформированностью нравственного сознания, этического поведения,
связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью
учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей,
объектов,
задач,
решений,
рассуждений;
восприимчивостью к математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в
интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха,
регулярная
физическая
активность);
физического
совершенствования,
при
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с
математикой и её приложениями, умением совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному
участию в решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознанием глобального характера экологических проблем;
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её
развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями, универсальными регулятивными действиями.
1)
Универсальные
познавательные
действия,
обеспечивают
формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
условные;
• выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии
для
выявления
закономерностей
и
противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
• проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные
суждения и выводы;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического
объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между
объектами, явлениями, процессами;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа
на вопрос и для решения задачи;
• выбирать информацию из источников различных типов,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
• структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
• оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по
ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
• представлять
результаты
решения
задачи,
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно
выбирать
формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
• понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении учебных задач; принимать цель
совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
3)
Универсальные
регулятивные
действия,
обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
• составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль:
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов;
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности,
находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла,
ребро двугранного угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера
двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма,
прямоугольный параллелепипед, куб).
Классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники; правильные
многогранники; прямые и наклонные призмы, параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между
скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление углов между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между
плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул; вычислять соотношения между
площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и
плоскость симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной форме.
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
11 КЛАСС
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической
поверхности;
цилиндр;
коническая
поверхность,
образующие конической поверхности, конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента; шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя;
шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения,
геометрических тел с применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы; сфера, вписанная в многогранник или тело
вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертёжных инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между
векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные
векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные методы при решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и
жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контрольные
п/п
тем программы
Всего
работы
1
2
3
4
Введение в стереометрию
Прямые и плоскости в
пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей
Перпендикулярность прямых
и плоскостей
Углы между прямыми и
плоскостями
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
10
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
12
10
1
Многогранники
11
1
6
Объёмы многогранников
9
1
4
1
68
5
Повторение: сечения,
расстояния и углы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
1
5
7
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и
тем программы
Всего
Контрольные
работы
1
Тела вращения
24
2
Объёмы тел
10
1
16
1
18
1
68
3
Векторы и координаты в
пространстве
Повторение, обобщение,
4
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
0
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
7
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Геометрия
7.1
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
7.2
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач
7.3
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей
7.4
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве
7.5
7.6
7.7
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла,
линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник
Распознавать
основные
виды
многогранников
(пирамида,
призма,
прямоугольный
параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
7.8
невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды)
7.9
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников
7.10
Объяснять принципы построения сечений многогранников, используя метод следов
7.11
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
7.12
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости,
между скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
7.13
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
7.14
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников
7.15
7.16
7.17
7.18
7.19
7.20
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии,
центр, ось и плоскость симметрии фигуры
Извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию
о
пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Геометрия
Оперировать
6.1
понятиями:
цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус,
сферическая поверхность
6.2
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)
6.3
Объяснять способы получения тел вращения
6.4
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
6.5
6.6
6.7
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой
слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения
6.8
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел
6.9
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов
6.10
6.11
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу; строить сечения тел вращения
Извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках
6.12
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме
6.13
Оперировать понятием: вектор в пространстве
6.14
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число,
объяснять, какими свойствами они обладают
6.15
Применять правило параллелепипеда при сложении векторов
6.16
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы
6.17
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам
6.18
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат
6.19
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода
6.20
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных
математических задач
6.21
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач
6.22
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
6.23
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
7
7.1
Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об аксиоматическом
построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся
прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве,
7.2
параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами,
угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед, построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости,
теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и
7.3
плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх
перпендикулярах
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники,
развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная
7.4
призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность
пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида,
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдругие Сечения призмы и пирамиды
7.5
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в
пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и
7.6
полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой
призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы
7.7
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел
11 КЛАСС
Код
6
Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
6.1
поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и
полной поверхности
6.2
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической
поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности.
Усечённый конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность
6.3
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное расположение сферы и
плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы
6.4
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса
6.5
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник, или тело вращения
6.6
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы
6.7
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных
тел
6.8
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара
6.9
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач,
связанных с применением правил действий с векторами
6.10
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в
координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между
прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать и
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,
доказательство, равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное
и
противоположное
утверждение, приводить
примеры
и
контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при
1
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений; умение оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение использовать
теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и при
решении задач, в том числе из других учебных предметов; умение оперировать понятиями:
граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и описывать графы
различными способами; использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с целым
показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
2
числа, остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки
делимости, наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида
при решении задач; знакомство с различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования
дробно-рациональных
выражений;
умение
оперировать
понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с
помощью рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное число,
сопряжённые комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры
использования комплексных чисел; оперировать понятиями: матрица 2×2 и 3×3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы; умение
оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство,
3
система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем; умение
решать уравнения, неравенства и системы с помощью различных приёмов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их
системы для решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции, периодичность функции,
4
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определённый интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение находить
производные элементарных функций; умение использовать производную для исследования
функций, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную
для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объёмы фигу с помощью интеграла; приводить
примеры математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция функций,
линейная функция, квадратичная функция, рациональная функция, степенная функция,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики изученных функций, выполнять
5
преобразования графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами; использовать свойства и графики
функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем
6
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на
движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы
по
условию
задачи,
исследовать
полученное
решение
и
оценивать
правдоподобность результатов; умение моделировать реальные ситуации на языке
математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение
извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
7
графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию
с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов;
применять формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной вероятности,
8
формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных
событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной величины,
функции распределения и плотности равномерного, показательного и нормального
распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения задач;
знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение
приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных
явлениях; умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число
перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для
решения задач; оценивать вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель
и интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок, луч,
величина угла, плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол
9
между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до плоскости,
расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры
объектов окружающего мира; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи
Умение
оперировать
понятиями:
площадь
фигуры,
объём
фигуры,
многогранник,
правильный многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида,
фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
10
поверхности
пирамиды,
призмы,
конуса,
цилиндра,
объём
куба,
прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности,
сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать
многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью
электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию
фигур по различным признакам, выполнять необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; использовать геометрические отношения при решении задач; находить
11
геометрические величины (длина, угол, площадь, объём) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины
(длина, угол, площадь, объём, площадь поверхности), используя изученные формулы и
методы, в том числе: площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь
сферы; объём куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор, координаты
точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число, разложение
12
вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами;
умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических задач и
задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
13
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби
1.3
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
степени
1.4
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства степени
1.5
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента
1.6
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
1.7
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений
1.8
Преобразование выражений
1.9
Комплексные числа
2
Уравнения и неравенства
2.1
Целые и дробно-рациональные уравнения
2.2
Иррациональные уравнения
2.3
Тригонометрические уравнения
2.4
Показательные и логарифмические уравнения
2.5
Целые и дробно-рациональные неравенства
2.6
Иррациональные неравенства
2.7
Показательные и логарифмические неравенства
2.8
Тригонометрические неравенства
2.9
Системы и совокупности уравнений и неравенств
2.10
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
2.11
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
3
3.1
3.2
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции. Чётные и нечётные
функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства.
Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке
3.3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график
корня n-ой степени
3.4
Тригонометрические функции, их свойства и графики
3.5
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
3.6
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных на отрезке
3.7
Последовательности, способы задания последовательностей
3.8
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
4
4.1
4.2
4.3
5
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
5.1
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна
5.2
Логика
6
Вероятность и статистика
6.1
Описательная статистика
6.2
Вероятность
6.3
7
Комбинаторика
Геометрия
7.1
Фигуры на плоскости
7.2
Прямые и плоскости в пространстве
7.3
Многогранники
7.4
Тела и поверхности вращения
7.5
Координаты и векторы
Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для обучающихся 10 –11
классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и развитием
одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс предназначен для формирования у
обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как математического инструмента
для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
учащихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса основной школы и на
развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты
которых почерпнуты из окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и статистика» средней школы
на базовом уровне выделены следующие основные содержательные линии: «Случайные события и вероятности»,
«Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального распределений и знакомство с их
непрерывными аналогами ― показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования представлений о
распределении вероятностей между значениями случайных величин, а также эта линия необходима как база для
изучения закона больших чисел – фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной форме с
минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание школьников на описании
и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному
и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в неделю в течение каждого
года обучения, всего 68 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы). Вероятность
случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера.
Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной
вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых
испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры распределений, в
том числе, геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни.
Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие к
нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества, представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему
российской математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного сознания,
этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью учёного;
осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач,
решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного образа
жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-
оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам профессиональной
деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и способностью к математическому
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера экологических проблем;
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её
развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической культурой
как средством познания мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями,
универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов
обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических, исследовательских
операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений
между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
• проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями,
процессами;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях.
Работа с информацией:
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
• выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
• структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
• оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
• представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных
навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение, размах
массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное событие
(элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в опытах с равновозможными случайными
событиями, находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при
решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить вероятности с помощью
правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача; находить
вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха; находить вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как применяется математическое
ожидание случайной величины находить математическое ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контрольные
п/п
тем программы
Всего
работы
1
2
Представление данных и
описательная статистика
Случайные опыты и
Практические
работы
4
3
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
Библиотека ЦОК
3
4
5
случайные события, опыты с
равновозможными
элементарными исходами
Операции над событиями,
сложение вероятностей
Условная вероятность, дерево
случайного опыта, формула
полной вероятности и
независимость событий
Элементы комбинаторики
Серии последовательных
испытаний
Случайные величины и
7
распределения
Обобщение и систематизация
8
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
4
3
1
6
5
2
34
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b7b0f1
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Математическое ожидание
случайной величины
Дисперсия и стандартное
отклонение случайной
величины
1
2
Всего
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
4
1
1
Закон больших чисел
3
4
Непрерывные случайные
величины (распределения)
2
5
Нормальное распределения
2
Повторение, обобщение и
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Практические
работы
4
3
6
Контрольные
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
19
2
34
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
3
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
результата
6
6.1
6.2
среднего общего образования
Теория вероятностей и статистика
Читать и строить таблицы и диаграммы
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение,
размах массива числовых данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное
6.3
событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в
изученных случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
6.4
противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач
6.5
6.6
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить вероятности с
помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача;
6.7
находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха, находить
вероятности событий в серии испытаний Бернулли
6.8
Оперировать
распределения
понятиями:
случайная
величина,
распределение
вероятностей,
диаграмма
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
5
5.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Теория вероятностей и статистика
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью
диаграмм
Оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры того, как применяется
5.2
математическое ожидание случайной величины, находить математическое ожидание по данному
распределению
5.3
Иметь представление о законе больших чисел
5.4
Иметь представление о нормальном распределении
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
6
6.1
Проверяемый элемент содержания
Теория вероятностей и статистика
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы). Вероятность
6.2
случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера.
Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной
вероятности. Независимые события
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых
испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры распределений, в
том числе геометрическое и биномиальное
11 КЛАСС
Код
5
5.1
Проверяемый элемент содержания
Теория вероятностей и статистика
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной
жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального
распределений
5.2
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие к
5.3
нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
2
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать и
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,
доказательство, равносильные формулировки; применять их; умение формулировать обратное
и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений; умение оперировать понятиями: множество,
подмножество, операции над множествами; умение использовать теоретико-множественный
аппарат для описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из
других учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
граф на плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать
графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с целым
3
4
показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа,
остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении
задач; знакомство с различными позиционными системами счисления; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений; умение оперировать понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с
помощью рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное число,
сопряжённые комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры
использования комплексных чисел; оперировать понятиями: матрица 2×2 и 3×3, определитель
матрицы, геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы; умение
оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство,
система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем; умение
решать уравнения, неравенства и системы с помощью различных приёмов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определённый интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение находить производные
элементарных функций; умение использовать производную для исследования функций,
5
6
7
8
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с
использованием аппарата математического анализа; применять производную для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция функций,
линейная функция, квадратичная функция, рациональная функция, степенная функция,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики изученных функций, выполнять
преобразования графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметови задач из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами; использовать свойства и графики
функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на
движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью
таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения
с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов;
9
10
применять формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной вероятности,
формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных
событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции
распределения и плотности равномерного, показательного и нормального распределений;
умение использовать свойства изученных распределений для решения задач; знакомство с
понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить
примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях; умение
оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число перестановок; бином
Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
оценивать вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок, луч,
величина угла, плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние
между прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач
изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего
мира; строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать
связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём фигуры, многогранник, правильный
многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и
поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности, сечения конуса и
цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы,
цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры
и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение
применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновыватьили опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным
11
12
13
признакам, выполнять необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный перенос, симметрия
на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре;
использовать геометрические отношения при решении задач; находить геометрические
величины (длина, угол, площадь, объём) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни; умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объём,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы, в том числе: площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор, координаты точки,
координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число, разложение вектора по
базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для решения геометрических задач и задач
других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости математики
в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать проявление
законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических открытий
российской и мировой математической науки
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Код
1
1.1
1.2
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2
3.3
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений
Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции. Чётные и нечётные
функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства.
Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойстваи график. Свойства и график корня nой степени
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам,
определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для
каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа по
информатике является основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования
курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности
автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и
социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом непрерывной
подготовки обучающихся в области информатики и информационно-коммуникационных технологий, он опирается на
содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт постоянного применения
информационно-коммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого
опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других элементов цифрового
окружения, включая компьютерные сети, использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и
использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики, вопросы
кодирования информации, измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления, разработку
алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных технологий,
реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа
данных, использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в первую очередь на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они
включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с
другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня среднего общего
образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни
в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10 – 11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и коммуникационных технологий в
современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с
критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей, проверять на достоверность и
обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе,
понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание ответственности людей,
вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11
классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся, ориентированных на те
специальности, в которых информационные технологии являются необходимыми инструментами профессиональной
деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена по
информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена по усмотрению учителя
при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в зависимости от
решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их назначение. Особенности
программного обеспечения мобильных устройств. Операционная система. Понятие о системном администрировании.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной специализации. Системы
автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и
свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за неправомерное
использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации. Двоичное
кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации. Сущность
объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода,
связь между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления
символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность
содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции содержания
сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи, сигнал, кодирование.
Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём
памяти. Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем
мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как информационный
процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах счисления. Свойства
позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические
операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8.
Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического изображения при
заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте дискретизации и
разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических операций «дизъюнкция»,
«конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического
значения составного высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы
истинности логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические функции.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер.
Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска
и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски,
оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических
ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и
векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы. Разработка интернетприложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы. Геолокационные
сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей),
интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного взаимодействия
и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационно-коммуникационных
технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение
информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное
обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное
копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные ресурсы. Цифровая
экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или процессу.
Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое
представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора
вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные
конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические.
Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня. Примеры задач:
алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов
с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине
наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном
порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод выбора,
сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ
отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи,
разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах. Поле,
запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация
записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи.
Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в
компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование
методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПО
ИНФОРМАТИКЕ
НА
УРОВНЕ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной
деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка, соблюдение
основополагающих норм информационного права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве, технологиях,
понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на использовании
информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, в том
числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях информатики и научно-технического прогресса,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом возможностей
информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития информатики,
достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт понимания роли информационных
ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих
сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы метапредметные результаты, отражённые в универсальных учебных действиях, а именно:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение,
быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут достигнуты
следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и обществе,
понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект»,
«информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать информацию, полученную
из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и направления
использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного обеспечения для
решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов,
размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного натурального числа в
различных системах счисления, выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут достигнуты
следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств противодействия этим
угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых
данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием
таблиц трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы
для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в
виде набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку
элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к базам данных (в
том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов: формулировать
цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие
модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных цифровых
технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях,
наличие представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные
Наименование разделов и тем
(цифровые)
№ п/п
Контрольные
Практические
программы
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер: аппаратное и
1.1
программное обеспечение, файловая
система
Итого по разделу
6
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информация и информационные
2.1
процессы
Представление информации в
2.2
компьютере
2.3
Элементы алгебры логики
Итого по разделу
Раздел 3. Информационные технологии
Технологии обработки текстовой,
3.1
графической и мультимедийной
информации
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4
5
8
8
1
21
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4
1
7
34
2
0
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Цифровая грамотность
Сетевые информационные
1.1
технологии
1.2
Основы социальной информатики
3
8
2.1
10
Итого по разделу
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
Алгоритмы и элементы
3.1
программирования
Итого по разделу
Раздел 4. Информационные технологии
10
4.1
Электронные таблицы
12
4.2
Базы данных
4
4.3
Средства искусственного интеллекта
2
Итого по разделу
Повторение изученного в 10-11 классе
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
5
Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информационное моделирование
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
22
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
22
18
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68
2
0
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
среднего общего образования
результата
1
По теме «Цифровая грамотность»
Владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
1.1
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет
Умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
1.2
направления использования
Понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных
и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий; владение навыками
1.3
работы с операционными системами и основными видами программного обеспечения для
решения учебных задач по выбранной специализации
2
По теме «Теоретические основы информатики»
Понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
2.1
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных
параметрах дискретизации
Умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
2.2
(префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и
исправлять ошибки при передаче данных
2.3
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
2.4
3
3.1
3.2
3.3
натурального числа в различных системах счисления
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики
По теме «Информационные технологии»
Умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов
Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы
в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
базе данных; наполнять разработанную базу данных
Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений)
11 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
среднего общего образования
результата
1
По теме «Цифровая грамотность»
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
1.1
принципах разработки и функционирования интернет-приложений
Умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов государственных
1.2
услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах
2
По теме «Теоретические основы информатики»
2.1
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа
По теме «Алгоритмы и программирование»
Умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++,
С#); умение анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных
Умение модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в
своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций)
Умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на выбранном
для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#)
типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление
числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10;
вычисление обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности
(суммы, произведения среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива
По теме «Информационные технологии»
Умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в
зависимости от решаемых задач
Основные
тенденции
развития
компьютерных
технологий.
Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации. Двоичное
кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано
Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению
информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером алфавита и
информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов), связь
между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции содержания
сообщения
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи, сигнал,
кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи.
Хранение информации, объём памяти
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как
информационный процесс. Обратная связь
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах счисления.
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на основание
системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную.
Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из
2.7
2.8
2.9
2.10
3
3.1
десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы
счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах
счисления
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка
UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического изображения
при заданном разрешении и глубине кодирования цвета. Кодирование звука. Оценка информационного
объёма звуковых данных при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических операций
«дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические выражения.
Вычисление логического значения составного высказывания при известных значениях входящих в него
элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и
операции над множествами. Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических
элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики.
Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные
текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы
11 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
1.1
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или
процессу. Формализация прикладных задач. Представление результатов моделирования в виде, удобном
для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева
перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать
требуемый результат
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#).
Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня. Примеры
задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм, произведений,
количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе
счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел, проверка числа на простоту)
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки
символьных строк
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов
массива, нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке. Сортировка одномерного массива.
Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками).
Подпрограммы
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация,
анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка
и оценка качества данных, выбор и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений диапазона
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования:
постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах.
Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск,
сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые
поля в запросах. Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на основе
положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной картины мира
обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного
подхода. Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным
и метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей
физики с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на
уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные,
метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
• планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе предметные результаты
по годам обучения;
• содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе,
вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики –
системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и
активное применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и других.
Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в
формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит материал из
всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг физических теорий.
Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного потенциала физической
науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и
экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом технических и
технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых экологическим
проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем
рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются физические
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов
и принципов в современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания
естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт организации
экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса физики – это использование системы
фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике
объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных
работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися
умениями проводить косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов
по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для расчётных задач
приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью, позволяющие применять изученные законы и
закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач
приоритетом являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни,
требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению учебного процесса
базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования должен изучаться в условиях предметного
кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете
физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе по физике
ученических практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной достаточности и
обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых демонстраций для исследования
изучаемых явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде тематических
комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты
лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых
приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
• формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
• развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к
окружающим явлениям;
• формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
• формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных доказательств;
• формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса физики на
уровне среднего общего образования:
• приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, включая
механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
• формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений в природе и
для принятия практических решений в повседневной жизни;
• освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной условиям задачи;
• понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических процессов,
их влияния на окружающую среду;
• овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, анализа и
интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;
• создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования отводится 136 часов: в 10
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является
рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента и теории в
процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории. Границы
применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности
людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их
проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат, скорости,
ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по модулю
скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и ремённые
передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные промежутки
времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки. Третий закон
Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и
сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и изменение импульса
тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия
тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением механической
энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере растяжения
резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское движение.
Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых
тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа.
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала
температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в
идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма,
изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты, давления и
температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её изменения.
Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при
теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики
к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых машинах.
Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного действия.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой холодильник,
кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под действием
сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность воздуха.
Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы.
Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр, технологии
получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле. Напряжённость
электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр, электростатическая защита,
заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между ними и
диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный
ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное, параллельное,
смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–n-перехода.
Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники тока,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения и
материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка
внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт,
гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их графики и свойства,
тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых организмов (виды
теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная масса, тепловые
свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация,
гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в технике, подшипники,
использование закона сохранения импульса в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания,
паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том
числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс,
струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции.
Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного прямого
проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников
с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле.
Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. Электродвижущая сила
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся поступательно в
однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период, частота,
амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических
колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре.
Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс. Вынужденные
электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и
действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические риски при
производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор переменного тока,
линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина волны.
Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов E, B,
V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный
источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное внутреннее
отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы.
Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое
линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и
минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный аппарат,
микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности:
инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея,
светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель атома. Постулаты
Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров.
Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп), лазер, квантовый
компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по
определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние
радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра. Массовое число
ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики. Экологические
аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор, атомная
бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные характеристики.
Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса –
светимость» для звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва. Реликтовое
излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для определения
положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах деятельности
человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт,
гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов,
производные элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и
объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой природе, оптические
явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы образования
кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной поверхности, предсказание
землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель, индукционная печь,
радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый уровень) должно
обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в области физики и
техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой и техникой,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач физического содержания, применению
различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при изучении
физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения практической
работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система
отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики, молекулярнокинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь, перемещение,
скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: давление
газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость
молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность
потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых и
косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента,
учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и
лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы,
на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально
распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд, луч света,
точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов электродинамики и квантовой
физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую
проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов,
электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд
и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия
связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон Ома,
законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и силы
Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых и
косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента,
учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и
лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы,
на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в объяснение
процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально
распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и
№ п/п
Контрольные
тем программы
Всего
работы
Практические
работы
Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика и методы научного
1.1
2
познания
Итого по разделу
2
Раздел 2. МЕХАНИКА
2.1
Кинематика
5
2.2
Динамика
7
Законы сохранения в
6
1
механике
Итого по разделу
18
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1
Основы молекулярно9
2.3
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
кинетической теории
3.2
Основы термодинамики
Агрегатные состояния
3.3
вещества. Фазовые
переходы
Итого по разделу
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1
Электростатика
Постоянный электрический
4.2
ток. Токи в различных
средах
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
10
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
5
24
10
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
12
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
4
4
22
2
68
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Магнитное поле.
1.1
Электромагнитная индукция
Итого по разделу
Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Механические и
2.1
электромагнитные колебания
Механические и
2.2
электромагнитные волны
2.3
Оптика
Всего
11
Контрольные
работы
Практические
работы
1
3
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
11
9
5
10
1
1
3
Итого по разделу
24
Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Основы специальной теории
3.1
4
1
относительности
Итого по разделу
4
Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4.1
Элементы квантовой оптики
6
4.2
Строение атома
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
4.3
Атомное ядро
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
5
Итого по разделу
15
Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
Элементы астрономии и
5.1
7
1
астрофизики
Итого по разделу
7
Раздел 6. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
6.1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Обобщающее повторение
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4
4
3
68
4
7
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
10.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей
10.2
Учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ; модели строения
газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд – при решении физических
задач
10.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов
10.4
Описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами
10.5
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического
движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинам
10.6
Описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами
10.7
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия
инерциальных систем отсчёта; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества,
газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики; закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона; при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости
10.8
Объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни
10.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать проблему
(задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
10.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений
10.11
Исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений; при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования
10.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования
10.13
Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины
10.14
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления
10.15
Использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически анализировать получаемую
информацию
10.16
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий
10.17
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
10.18
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
11.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира
11.2
Учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический
заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических
задач
11.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность
11.4
Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре,
заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами
11.5
Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона,
период полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины
11.6
Анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон
Джоуля – Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада; при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости
11.7
Определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца
11.8
Строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой
11.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать проблему
(задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
11.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений
11.11
Исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений; при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования
11.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования
11.13
Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины
11.14
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления
11.15
Использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически анализировать получаемую
информацию
11.16
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни
11.17
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий
11.18
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
11.19
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
раздела
Код проверяемого
Проверяемые элементы содержания
элемента
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика – наука о природе. Научные методы
1.1
познания
окружающего
мира.
Роль
эксперимента и теории в процессе познания
природы. Эксперимент в физике
Моделирование
1
физических
явлений
и
процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости
1.2
физических законов. Принцип соответствия.
Роль и
место
современной
физики
научной
в формировании
картины
практической деятельности людей
2
МЕХАНИКА
мира,
в
КИНЕМАТИКА
Механическое движение. Относительность
2.1.1
механического движения. Система отсчёта.
Траектория
Перемещение, скорость (средняя скорость,
мгновенная
2.1.2
скорость)
и
ускорение
материальной точки, их проекции на оси
системы координат. Сложение перемещений
и сложение скоростей
Равномерное
2.1
и
прямолинейное
2.1.3
равноускоренное
движение.
Графики
зависимости координат, скорости, ускорения,
пути и перемещения материальной точки от
времени
2.1.4
Свободное падение. Ускорение свободного
падения
Криволинейное
2.1.5
движение.
движение
материальной
окружности.
Угловая
скорость.
Период
Равномерное
точки
скорость,
и
по
линейная
частота.
Центростремительное ускорение
Технические
2.1.6
устройства:
спидометр,
движение снарядов, цепные и ременные
передачи
Практические работы. Измерение мгновенной
скорости. Исследование соотношения между
путями,
пройденными
последовательные
2.1.7
телом
равные
за
промежутки
времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю. Изучение
движения
шарика
в
Изучение
движения
вязкой
тела,
жидкости.
брошенного
горизонтально
ДИНАМИКА
Принцип относительности Галилея. Первый
2.2.1
закон
Ньютона.
Инерциальные
системы
отсчёта
2.2
2.2.2
2.2.3
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил
Второй закон Ньютона для материальной
точки в инерциальной системе отсчёта (ИСО).
Третий закон Ньютона для материальных
точек
2.2.4
2.2.5
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести.
Первая космическая скорость. Вес тела
Сила упругости. Закон Гука
Сила трения. Сухое трение. Сила трения
2.2.6
скольжения
и
сила
трения
покоя.
Коэффициент трения. Сила сопротивления
при движении тела в жидкости или газе
2.2.7
Поступательное и вращательное движение
абсолютно твёрдого тела
Момент силы относительно оси вращения.
2.2.8
Плечо силы. Условия равновесия твёрдого
тела в ИСО
2.2.9
Технические
устройства:
подшипники,
движение искусственных спутников
Практические работы. Изучение движения
2.2.10
бруска
по
наклонной
плоскости
под
действием нескольких сил. Исследование
зависимости сил упругости, возникающих в
деформируемой
образце,
от
пружине
величины
и
их
резиновом
деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого
тела, имеющего ось вращения
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
Импульс
2.3.1
материальной
материальных
точек.
точки,
Импульс
системы
силы
и
изменение импульса тела
2.3.2
2.3
Закон
сохранения
Работа силы
2.3.4
Мощность силы
ИСО.
Кинетическая энергия материальной точки.
Теорема о кинетической энергии
Потенциальная
2.3.6
в
Реактивное движение
2.3.3
2.3.5
импульса
энергия.
Потенциальная
энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная
энергия
тела
вблизи
поверхности Земли
2.3.7
Потенциальные и непотенциальные силы.
Связь
работы
непотенциальных
сил
с
изменением механической энергии системы
тел. Закон сохранения механической энергии
2.3.8
2.3.9
Упругие и неупругие столкновения
Технические устройства: движение ракет,
водомёт, копер, пружинный пистолет
Практические
2.3.10
скоростей
работы.
тел
Исследование
при
связи
Изучение
связи
неупругом
ударе.
работы
силы
с
изменением механической энергии тела
3
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Основные
3.1.1
положения
молекулярно-
кинетической теории. Броуновское движение.
Диффузия.
Характер
движения
и
взаимодействия частиц вещества
3.1
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых
3.1.2
тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей
3.1.3
Масса
молекул.
Количество
Постоянная Авогадро
вещества.
3.1.4
Тепловое равновесие. Температура и
её
измерение. Шкала температур Цельсия
Модель идеального газа. Основное уравнение
3.1.5
молекулярно-кинетической
теории
идеального газа
Абсолютная температура как мера средней
3.1.6
кинетической энергии теплового движения
частиц газа. Шкала температур Кельвина
3.1.7
Уравнение Клапейрона – Менделеева. Закон
Дальтона
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном
3.1.8
газе с постоянным количеством вещества:
изотерма, изохора, изобара
3.1.9
Технические устройства: термометр, барометр
Практические
3.1.10
работы.
Измерение
массы
воздуха в классной комнате. Исследование
зависимости между параметрами состояния
разреженного газа
3.2
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
3.2.1
Термодинамическая
система.
Внутренняя
энергия
термодинамической
системы
и
способы её изменения
3.2.2
Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия одноатомного идеального газа
Виды
3.2.3
теплопередачи:
теплопроводность,
конвекция, излучение. Теплоёмкость тела.
Удельная
теплоёмкость
вещества.
Расчёт
количества теплоты при теплопередаче
Первый закон термодинамики. Применение
3.2.4
первого
закона
термодинамики
к
изопроцессам. Графическая интерпретация
работы газа
Тепловые
машины.
Принципы
действия
тепловых машин. Преобразования энергии в
3.2.5
тепловых машинах. Коэффициент полезного
действия (далее – КПД) тепловой машины.
Цикл Карно и его КПД
Второй закон термодинамики. Необратимость
3.2.6
процессов в природе. Тепловые двигатели.
Экологические проблемы теплоэнергетики
Технические
3.2.7
устройства:
двигатель
внутреннего сгорания, бытовой холодильник,
кондиционер
3.2.8
Практические работы. Измерение удельной
теплоёмкости
АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
Парообразование и конденсация. Испарение и
3.3.1
кипение. Удельная теплота парообразования.
Зависимость
температуры
кипения
от
давления
3.3.2
3.3
Абсолютная
и
относительная
влажность
воздуха. Насыщенный пар
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные
3.3.3
тела.
Анизотропия
свойств
кристаллов.
Жидкие кристаллы. Современные материалы
3.3.4
3.3.5
3.3.6
Плавление
и
кристаллизация.
Удельная
теплота плавления. Сублимация
Уравнение теплового баланса
Технические
психрометр,
устройства:
калориметр,
гигрометр
и
технологии
получения современных материалов, в том
числе наноматериалов, и нанотехнологии
3.3.7
4
Практические работы. Измерение влажности
воздуха
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
ЭЛЕКТРОСТАТИКА
4.1.1
Электризация тел. Электрический заряд. Два
вида электрических зарядов
4.1.2
Проводники, диэлектрики и полупроводники
4.1.3
Закон сохранения электрического заряда
4.1.4
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
Электрическое
4.1
4.1.5
поле.
Напряжённость
электрического поля. Принцип суперпозиции.
Линии напряжённости электрического поля
4.1.6
Работа
сил
электростатического
поля.
Потенциал. Разность потенциалов
Проводники и диэлектрики в постоянном
4.1.7
электрическом
поле.
Диэлектрическая
проницаемость
4.1.8
Электроёмкость.
Конденсатор.
Электроёмкость
плоского
конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора
Технические
4.1.9
устройства:
электрометр,
заземление
электроскоп,
электростатическая
электроприборов,
защита,
конденсатор,
ксерокс, струйный принтер
4.1.10
Практические
работы.
Измерение
электроёмкости конденсатора
ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ
Условия
4.2.1
существования
постоянного
электрического тока. Источники тока. Сила
тока. Постоянный ток
4.2.2
4.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
Напряжение. Закон Ома для участка цепи
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление вещества
Последовательное, параллельное, смешанное
соединение проводников
Работа электрического тока. Закон Джоуля –
Ленца
Мощность электрического тока
электродвижущая сила (далее – ЭДС) и
4.2.7
внутреннее сопротивление источника тока.
Закон
Ома
для
полной
(замкнутой)
электрической цепи. Короткое замыкание
Электронная
4.2.8
проводимость
металлов.
Зависимость
металлов
от
твёрдых
сопротивления
температуры.
Сверхпроводимость
4.2.9
Электрический ток в вакууме. Свойства
электронных пучков
Полупроводники. Собственная и примесная
4.2.10
проводимость полупроводников. Свойства p-n
перехода. Полупроводниковые приборы
4.2.11
Электрический
ток
в
электролитах.
Электролитическая диссоциация. Электролиз
Электрический ток в газах. Самостоятельный
4.2.12
и несамостоятельный разряд. Различные типы
самостоятельного разряда. Молния. Плазма
4.2.13
Технические
вольтметр,
устройства:
реостат,
амперметр,
источники
тока,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы
и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника
Практические работы. Изучение смешанного
соединения резисторов.
4.2.14
Измерение
ЭДС
внутреннего
источника
сопротивления.
тока
и
его
Наблюдение
электролиза
11 КЛАСС
Код
раздела
4
Кодпроверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3
4.3.1
4.3.2
Постоянные
магниты.
Взаимодействие
постоянных магнитов
Магнитное
поле.
Вектор
магнитной
индукции. Принцип суперпозиции. Линии
магнитной
индукции.
Картина
линий
магнитной индукции поля постоянных
магнитов
Магнитное поле проводника с током.
Картина линий поля длинного прямого
4.3.3
проводника
и
замкнутого
кольцевого
проводника, катушки с током. Опыт
Эрстеда. Взаимодействие проводников с
током
4.3.4
Сила Ампера, её модуль и направление
Сила Лоренца, её модуль и направление.
4.3.5
Движение
заряженной
частицы
в
однородном магнитном поле. Работа силы
Лоренца
4.3.6
Явление электромагнитной индукции
4.3.7
Поток вектора магнитной индукции
4.3.8
4.3.9
ЭДС индукции. Закон электромагнитной
индукции Фарадея
Вихревое
электрическое
поле.
индукции
в
движущемся
проводнике,
ЭДС
поступательно в однородном магнитном
поле
4.3.10
4.3.11
Правило Ленца
Индуктивность. Явление самоиндукции.
ЭДС самоиндукции
4.3.12
Энергия магнитного поля катушки с током
4.3.13
Электромагнитное поле
Технические
4.3.14
устройства:
магниты,
постоянные
электромагниты,
электродвигатель,
ускорители
элементарных частиц, индукционная печь
Практические
магнитного
4.3.15
работы.
поля
Исследование
катушки
действия
Изучение
с
током.
постоянного
магнита на рамку с током. Исследование
явления электромагнитной индукции
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
5
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
5.1
5.1.1
Колебательная
колебания.
система.
Гармонические
Свободные
колебания.
Период,
частота,
амплитуда
и
фаза
колебаний
5.1.2
Пружинный
Математический
маятник
Уравнение
5.1.3
маятник.
гармонических
колебаний.
Кинематическое и динамическое описание
колебательного движения
Превращение энергии при гармонических
5.1.4
колебаниях. Связь амплитуды колебаний
исходной
величины
с
амплитудами
колебаний её скорости и ускорения
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные колебания в идеальном
5.1.5
колебательном контуре. Аналогия между
механическими
и
электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона
5.1.6
5.1.7
Закон сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре
Вынужденные механические колебания.
Резонанс.
Резонансная
кривая.
Вынужденные
электромагнитные
колебания.
5.1.8
Переменный
Синусоидальный
переменный ток.
Мощность
5.1.9
ток.
переменного
тока.
Амплитудное и действующее значение
силы тока и напряжения
Трансформатор. Производство, передача и
потребление
5.1.10
электрической
энергии.
Экологические риски при производстве
электрической
энергии.
Культура
использования
электроэнергии
в
повседневной жизни
Технические
5.1.11
электрический
устройства:
сейсмограф,
звонок,
линии
электропередач
Практические
5.1.12
работы.
Исследование
зависимости периода малых колебаний
груза на нити от длины нити и массы
груза. Исследование переменного тока в
цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
5.2.1
Механические
волны,
распространения.
Период.
распространения
и
условия
Скорость
длина
волны.
Поперечные и продольные волны
5.2.2
5.2.3
5.2
###Par### Интерференция и дифракция
механических волн
Звук. Скорость звука. Громкость звука.
Высота тона. Тембр звука
Электромагнитные
5.2.4
излучения
волны.
Условия
электромагнитных
волн.
Взаимная ориентация векторов E, B и ʋ в
электромагнитной волне в вакууме
5.2.5
Свойства
электромагнитных
отражение,
преломление,
дифракция,
волн:
поляризация,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн
5.2.6
Шкала
электромагнитных
волн.
Применение электромагнитных волн в
технике и быту
Принципы радиосвязи и телевидения.
5.2.7
Радиолокация.
Электромагнитное
загрязнение окружающей среды
Технические
устройства:
музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика
5.2.8
в
технике
и
радиоприёмник,
медицине,
телевизор,
радар,
антенна,
телефон, СВЧ-печь
ОПТИКА
5.3.1
5.3.2
5.3
Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Луч света
Отражение света. Законы отражения света.
Построение изображений в плоском зеркале
Преломление света. Законы преломления
5.3.3
света.
Абсолютный
показатель
преломления
5.3.4
Полное внутреннее отражение. Предельный
угол полного внутреннего отражения
5.3.5
Дисперсия света. Сложный состав белого
света. Цвет
Собирающие
и
рассеивающие
линзы.
Тонкая линза. Фокусное расстояние и
5.3.6
оптическая
сила
тонкой
линзы.
Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой
линзы. Увеличение, даваемое линзой
5.3.7
Пределы применимости геометрической
оптики
Интерференция
источники.
5.3.8
максимумов
света.
Когерентные
Условия
наблюдения
и
минимумов
интерференционной
картине
от
в
двух
синфазных когерентных источников
Дифракция
света.
Дифракционная
решётка. Условие наблюдения главных
5.3.9
максимумов
при
монохроматического
дифракционную решётку
падении
света
на
5.3.10
Поляризация света
Технические
5.3.11
устройства:
фотоаппарат,
очки,
проекционный
лупа,
аппарат,
микроскоп, телескоп, волоконная оптика,
дифракционная решётка, поляроид
Практические
5.3.12
работы.
Измерение
показателя преломления. Исследование
свойств
изображений
в
линзах.
Наблюдение дисперсии света
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Границы
применимости
механики.
6.1
классической
Постулаты
теории
относительности: инвариантность модуля
скорости
света
в
вакууме,
принцип
относительности Эйнштейна
6
6.2
6.3
6.4
Относительность
одновременности.
Замедление времени и сокращение длины
Энергия и импульс свободной частицы
Связь массы с энергией и импульсом
свободной
частицы.
Энергия
покоя
свободной частицы
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
7
ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
Фотоны. Формула Планка связи энергии
7.1.1
фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона
Открытие и исследование фотоэффекта.
7.1.2
Опыты
А.Г.
Столетова.
Законы
фотоэффекта
7.1
7.1.3
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
«Красная граница» фотоэффекта
7.1.4
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева
7.1.5
Химическое действие света
7.1.6
Технические
устройства:
фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная батарея, светодиод
СТРОЕНИЕ АТОМА
Модель атома Томсона. Опыты
7.2
7.2.1
Резерфорда по исследованию строения
атома. Планетарная модель атома
7.2.2
Постулаты Бора. Излучение и поглощение
фотонов при переходе атома с одного
уровня энергии на другой. Виды спектров.
Спектр уровней энергии атома водорода
Волновые свойства частиц. Волны де
7.2.3
Бройля.
Корпускулярно-волновой
дуализм.
Дифракция
электронов
на
кристаллах
7.2.4
Спонтанное и вынужденное излучение.
Устройство и принцип работы лазера
Технические устройства: спектральный
7.2.5
анализ (спектроскоп), лазер, квантовый
компьютер
7.2.6
Практические
работы.
Наблюдение
линейчатого спектра
АТОМНОЕ ЯДРО
7.3.1
7.3
7.3.2
Методы
наблюдения
и
регистрации
элементарных частиц
Открытие
радиоактивности.
Опыты
Резерфорда
по
состава
радиоактивного
определению
излучения.
Свойства
альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние
радиоактивности на живые организмы
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная
7.3.3
модель ядра Гейзенберга – Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы
Альфа-распад.
7.3.4
Электронный
позитронный
бета-распад.
и
Гамма-
излучение. Закон радиоактивного распада
7.3.5
7.3.6
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные
силы. Дефект массы ядра
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
Ядерный реактор. Термоядерный синтез.
7.3.7
Проблемы
и
энергетики.
перспективы
ядерной
Экологические
аспекты
ядерной энергетики
Элементарные
7.3.8
частицы.
позитрона.
Открытие
Фундаментальные
взаимодействия
7.3.9
Технические устройства: дозиметр, камера
Вильсона,
ядерный
реактор,
атомная
бомба
7.3.10
Практические
работы.
Исследование
треков частиц (по готовым фотографиям)
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
8.1
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие
звёзды, планеты, их видимое движение
Солнечная
8.2
система.
Планеты
земной
группы. Планеты-гиганты и их спутники,
карликовые
планеты.
Малые
тела
Солнечной системы
8
8.3
8.4
Солнце,
фотосфера
и
атмосфера.
Солнечная активность
Источник энергии Солнца и звёзд
Звёзды,
их
основные
характеристики:
масса, светимость, радиус, температура, их
взаимосвязь.
8.5
класс
–
Диаграмма
светимость».
«спектральный
Звёзды
главной
последовательности. Зависимость «масса –
светимость»
для
последовательности
звёзд
главной
Внутреннее строение звёзд. Современные
8.6
представления
о
происхождении
и
эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни
звёзд
Млечный
8.7
Путь
–
наша
Спиральная
структура
распределение
звёзд,
Положение
и
Галактике.
Плоская
Галактика.
Галактики,
газа
и
движение
и
пыли.
Солнца
в
сферическая
подсистемы Галактики
8.8
Типы галактик. Радиогалактики и квазары.
Чёрные дыры в ядрах галактик
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон
Хаббла. Разбегание галактик. Возраст и
8.9
радиус
Вселенной,
теория
Большого
взрыва. Модель «горячей Вселенной».
Реликтовое излучение
Масштабная
8.10
структура
Вселенной.
Метагалактика. Нерешённые проблемы
астрономии
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требований к результатам освоения
федеральной образовательной программы среднего общего образования (ФОП СОО), представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного
предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на соответствующем ему
базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического образования. Эти ценности
касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия»,
содержание и построение которого определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её
значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной цивилизации, в создании
новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в
создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое
формируется в химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи
между строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью мировой
культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена общества. Современная химия как
наука созидательная, как наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого
развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание предмета
«Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную
подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения
в жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система
знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии. Формирование
данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия
веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия» сформирована в
программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически
обоснованным развитием знаний на определённых теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии
вещества рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а также на уровне
стереохимических и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах
даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе органической
химии получают развитие сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их
строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне
основного общего образования теоретический материал и фактологические сведения о веществах и химической
реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность
осознать значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять
историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и применении, а также о
химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов
элементами содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют
пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной и практической
деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и
практических приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и личностно значимых
проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний,
решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание учебного
предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой
основы для понимания философских идей, таких как: материальное единство неорганического и органического
мира, обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём
эксперимента и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли
химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания
новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые программой по химии
подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают формирование универсальных
учебных действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска,
анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской
деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и на уровне среднего
общего образования, при определении содержательной характеристики целей изучения предмета направлением
первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой
культуры. С методической точки зрения такой подход к определению целей изучения предмета является вполне
оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на базовом уровне (10 –11 кл.)
являются:
• формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественно-научной картины
мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории химии, освоение языка
науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления;
• формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических реакций,
необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих
место в природе, в практической и повседневной жизни;
• развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением химического
эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по химии
уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе среднего общего образования.
Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте содержания
обучения, ориентированной на подготовку выпускника общеобразовательной организации, владеющего не
набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и
применения их в реальной жизни для решения практических задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие цели и задачи,
как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование интеллектуально
развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное
значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,
необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также
для оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на
организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся:
способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с жизненными потребностями,
использовать современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной
информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления, наблюдательности,
собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при планировании и проведении
химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её важной роли в
решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и
сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему
здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений в
ситуациях, связанных с химическими явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в состав
предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом уровне среднего общего образования,
составляет 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и
материалов. Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова, её основные положения. Структурные
формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях –
одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений
(систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами органических
веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ, наблюдение и описание
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и
горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители алканов:
физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие представители алкенов:
физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и
полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция
полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший представитель
алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между
углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её
происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз.
Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами пластмасс,
каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и
галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства (реакции
с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между молекулами
спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства
(взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на
организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства (реакции
окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение, физические и
химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение.
Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров.
Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза – простейший
моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с
гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы),
нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и химические
свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и описание
демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола
оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов
(окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства аминокислот
(на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная структура белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень
полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений –
полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами природных и
искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез, биологически активные
вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства, лекарственные и
косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах
элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева с современной теорией
строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и
сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и полярная, ионная,
металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный).
Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества. Типы
кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Генетическая связь
неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое равновесие.
Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ: кислая,
нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц «Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии
катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного
обмена), проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты, расчёты с
использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и
особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода,
серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния) и их
соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы
металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо,
медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции «Металлы и сплавы»,
образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные
реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из
участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии медицины.
Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные материалы,
краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для
отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп, радиоактивность, молекула,
энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы
их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен веществ в
организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных материалов,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность,
производство косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная
промышленность, нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего
образования (личностным, метапредметным и предметным). Научно-методической основой для разработки
планируемых результатов освоения программ среднего общего образования является системно-деятельностный
подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов освоения
предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических
традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями и
идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта познавательной и
практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и
познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе различных
видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии, осознания того, что
достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков,
постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых
достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых норм
и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в трудовой
деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной,
творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в рамках своего
класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и
реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на состояние
природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов рационального
природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической
направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике,
способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её гуманистической
направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, решении глобальных проблем
устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в
развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых
знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять характерные признаки
понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных
фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели, преобразовывать
модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической
реакции – при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации, необходимой для
выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных поисковых
систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики, диаграммы,
таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией: применять
межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать идеи,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно или
совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента, практической работы по исследованию
свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведённых
исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя её цели и задачи,
контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении
учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли
химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент,
атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь,
структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и
законы (теория строения органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и превращений органических
соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления молекулярных и
структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и уравнений химических реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного
строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их составу и
строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также
приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль,
глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях (одинарные и
кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А. М. Бутлерова для
объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства типичных
представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и
уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь
между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь),
способы их переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ
или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания, используемых
в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях,
связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения органических
веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического
эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность
воздействия на живые организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять
на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных
доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную систему обозначений Л.
Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли
химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент,
атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и
законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева, закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический
язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая
сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в
соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к
определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать
его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1–4
периодов Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических
веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам (числу и составу
реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и сокращённые
уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных факторов;
характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного
получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля вещества в
растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на
основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных
задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность
воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных
доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную систему обозначений Л.
Брайля для записи химических формул.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии.
1.1
Теория строения органических
3
соединений А. М. Бутлерова
Итого по разделу
3
Раздел 2. Углеводороды
Предельные углеводороды —
2.1
2
алканы
Непредельные углеводороды:
2.2
6
алкены, алкадиены, алкины
2.3
Ароматические углеводороды
2
Природные источники
2.4
3
углеводородов и их переработка
Итого по разделу
13
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
3.1
Спирты. Фенол
3
Альдегиды. Карбоновые
3.2
7
кислоты. Сложные эфиры
3.3
Углеводы
3
Итого по разделу
13
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4.1
Амины. Аминокислоты. Белки
3
Практические
работы
1
1
1
2
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Итого по разделу
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
5.1
Пластмассы. Каучуки. Волокна
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3
2
2
34
3
2
11 КЛАСС
Наименован Количество часов
№
ие разделов
п/
Всег Контрольн
и тем
п
о
ые работы
программы
Раздел 1. Теоретические основы химии
Строение
атомов.
Периодическ
ий закон и
Периодическ
1.1
3
ая система
химических
элементов Д.
И.
Менделеева
Строение
вещества.
1.2
4
Многообрази
е веществ
Химические
1.3
6
1
реакции
Итого по разделу
13
Раздел 2. Неорганическая химия
2.1
Металлы
6
2.2
Неметаллы
9
1
Связь
неорганическ
2.3
их и
2
органических
веществ
Итого по разделу
17
Раздел 3. Химия и жизнь
Химия и
3.1
4
жизнь
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
2
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Практическ
ие работы
1
1
1
3
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Теоретические основы органической химии
1.1
Сформированность представлений о химической
составляющей естественнонаучной картины мира,
роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, её
функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде
1.2
Владение системой химических знаний, которая
включает: основополагающие понятия (молекула,
валентность,
электроотрицательность,
степень
окисления, химическая связь, моль, молярная масса,
молярный объём, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический
ряд,
гомологи,
углеводороды,
кислороди
азотсодержащие соединения, биологически активные
вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория химического строения
органических
веществ
A.M.
Бутлерова),
закономерности,
символический
язык
химии,
фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших
неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека
1.3
Сформированность умений выявлять
признаки понятий, устанавливать их
использовать соответствующие понятия
состава, строения и превращений
соединений
характерные
взаимосвязь,
при описании
органических
1.4
сформированность умений использовать химическую
символику для составления молекулярных и
структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
органических веществ и уравнений химических
реакций, изготавливать модели молекул органических
веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения
1.5
Сформированность
умений
устанавливать
принадлежность изученных органических веществ по
их составу и строению к определённому классу
(группе) соединений (углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC)
1.5
Сформированность
умения
определять
виды
химической связи в органических соединениях
(одинарные и кратные)
1.6
Сформированность умения применять: положения
теории строения органических веществ А.М.
Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения
массы веществ
2
Углеводороды.
Кислородсодержащие
и
азотсодержащие
органические
соединения.
Высокомолекулярные соединения
2.1
Сформированность умений приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен,
пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота,
уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая
кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза,
глицин)
2.2
Сформированность умений характеризовать состав,
строение, физические и химические свойства
типичных
представителей
различных
классов
органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен,
ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол,
ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты,
глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота)
2.3
Сформированность
умения
иллюстрировать
генетическую
связь
между
типичными
представителями различных классов органических
веществ уравнениями соответствующих химических
реакций с использованием структурных формул
2.4
Сформированность умения характеризовать источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь),
способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки
3
Химия и жизнь. Расчёты
3.1
Сформированность умений владеть системой знаний
об
основных
методах
научного
познания,
используемых в химии при изучении веществ и
химических
явлений
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
использовать
системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с
веществами и их применением
3.2
Сформированность
умений
соблюдать
правила
пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов
3.3
Сформированность умений планировать и выполнять
химический эксперимент (превращения органических
веществ при нагревании, получение этилена и
изучение его свойств, качественные реакции
органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с
веществами
и
лабораторным
оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в
форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов
3.4
Сформированность умений проводить вычисления по
химическим уравнениям (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по
известным массе, объёму, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции)
3.5
Сформированность умений критически анализировать
химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой информации, сеть
Интернет и другие)
3.6
Сформированность умений соблюдать правила
экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл
показателя
ПДК
(предельно
допустимой
концентрации), пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Теоретические основы химии
1.1
Владение системой химических знаний, которая
включает: основополагающие понятия (химический
элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула,
валентность,
электроотрицательность,
степень
окисления, химическая связь, моль, молярная масса,
молярный объём, кристаллическая решётка, типы
химических реакций (окислительно-восстановительные,
экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена),
раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель,
скорость
химической
реакции,
химическое равновесие); теории и законы (теория
электролитической диссоциации, Периодический закон
Д.И.
Менделеева,
закон
сохранения
массы),
закономерности,
символический
язык
химии,
фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших
неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека
1.2
Сформированность умений выявлять характерные
признаки и взаимосвязь изученных понятий,
применять соответствующие понятия при описании
строения и свойств неорганических веществ и их
превращений; выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других
естественнонаучных предметов
1.3
Владение основными методами научного познания
веществ и химических явлений (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование)
1.4
Сформированность умений определять валентность и
степень
окисления
химических
элементов
в
соединениях различного состава, вид химической
связи
(ковалентная,
ионная,
металлическая,
водородная) в соединениях, тип кристаллической
решётки
конкретного
вещества
(атомная,
молекулярная, ионная, металлическая)
1.5
Сформированность умений определять характер среды
в водных растворах неорганических соединений
1.6
Сформированность
умения
классифицировать
химические реакции по различным признакам (числу и
составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости реакции, участию катализатора)
1.7
Сформированность умений составлять уравнения
реакций различных типов, полные и сокращённые
уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия,
при которых эти реакции идут до конца
1.8
Сформированность умений проводить реакции,
подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путём
ионы,
присутствующие
в
водных
растворах
неорганических веществ
1.9
Сформированность умений раскрывать сущность
окислительно-восстановительных
реакций
посредством составления электронного баланса этих
реакций
1.10
Сформированность умений объяснять зависимость
скорости химической реакции от различных факторов
1.11
Сформированность умений объяснять характер
смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье)
2
Общая и неорганическая химия
2.1
Сформированность
умений
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И.
Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную и прогностическую функции
2.2
Сформированность
умений
характеризовать
электронное строение атомов химических элементов
1–4 периодов Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-,
d-электронные орбитали», «энергетические уровни»,
объяснять
закономерности
изменения
свойств
химических элементов и их соединений по периодам и
группам
Периодической
системы
химических
элементов Д.И. Менделеева
2.3
Сформированность
умений
характеризовать
(описывать)
общие
химические
свойства
неорганических
веществ
различных
классов,
подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью
уравнений соответствующих химических реакций
2.4
Сформированность
умений
устанавливать
принадлежность неорганических веществ по их
составу к определённому классу (группе) соединений
(простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды,
основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли)
2.5
Сформированность умений использовать химическую
символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия
отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная
известь, питьевая сода, пирит и другие)
2.6
Сформированность
умений
характеризовать
(описывать)
общие
химические
свойства
неорганических
веществ
различных
классов,
подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью
уравнений соответствующих химических реакций
2.7
Сформированность умений планировать и выполнять
химический эксперимент (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение
среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость
химической реакции, реакции ионного обмена,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и
«Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и
лабораторным
оборудованием;
представлять
результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов
2.8
Сформированность умений соблюдать правила
пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов
2.9
Сформированность
умений
характеризовать
химические
процессы,
лежащие
в
основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака,
а также сформированность представлений об общих
научных принципах и экологических проблемах
химического производства
3
Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность
представлений
о
химической
составляющей естественнонаучной картины мира,
роли
3.1
химии
в
познании
явлений
природы,
в
формировании мышления и культуры личности, её
функциональной
решения
грамотности,
практических
необходимой
задач
и
для
экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде
Сформированность умений критически анализировать
3.2
химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой коммуникации, сеть
Интернет и другие)
Сформированность
3.3
умений
соблюдать
правила
экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды
3.4
Осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых веществ, понимая смысл
показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека
3.5
Сформированность умений проводить вычисления с
использованием понятия «массовая доля вещества в
растворе», объёмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объёма газов по
известному количеству вещества, массе или объёму
одного из участвующих в реакции веществ, теплового
эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии
1.1
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и
значение в получении новых веществ и материалов. Теория
строения органических соединений А.М. Бутлерова, её основные
положения
1.2
Структурные формулы органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь в органических соединениях –
одинарные и кратные связи. Представление о классификации
органических веществ
1.3
Номенклатура органических соединений (систематическая) и
тривиальные названия важнейших представителей классов
органических веществ
2
Углеводороды
2.1
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан –
простейшие представители алканов: физические и химические
свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе,
получение и применение
2.2
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и
пропилен – простейшие представители алкенов: физические и
химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
гидратации, окисления и полимеризации), получение и
применение
2.3
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение,
важнейшие химические свойства (реакция полимеризации).
Получение синтетического каучука и резины
2.4
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд.
Ацетилен – простейший представитель алкинов: состав,
строение, физические и химические свойства (реакции
гидрирования,
галогенирования,
гидратации,
горения),
получение и применение
2.5
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Толуол: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и
применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между
углеводородами, принадлежащими к различным классам
2.6
Природные источники углеводородов. Природный газ и
попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы
переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и
продукты его переработки
3
Кислородсодержащие органические соединения
3.1
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,
физические и химические свойства (реакции с активными
металлами,
галогеноводородами,
горение),
применение.
Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека. Многоатомные
спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами,
качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на
организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля
3.2
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства.
Токсичность фенола. Применение фенола
3.3
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение,
физические и химические свойства (реакции окисления и
восстановления,
применение
качественные
реакции),
получение
и
3.4
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и
уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства
(свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации),
получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли
высших карбоновых кислот, их моющее действие
3.5
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз
сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров.
Биологическая роль жиров
3.6
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды).
Глюкоза
–
простейший
моносахарид:
особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление,
брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение
крахмала и целлюлозы. Физические и химические свойства
крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом)
4
Азотсодержащие органические соединения
4.1
Аминокислоты как амфотерные органические соединения.
Физические и химические свойства аминокислот (на примере
глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды
4.2
Белки как природные высокомолекулярные соединения.
Первичная, вторичная и третичная структура белков.
Химические
свойства
белков:
гидролиз,
денатурация,
качественные реакции на белки
5
5.1
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений:
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации,
средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза
высокомолекулярных
соединений
–
полимеризация
и
поликонденсация
5.2
Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений: ознакомление с образцами природных и
искусственных волокон, пластмасс, каучуков. Получение
синтетического каучука и резины
11 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
1.1
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная
оболочка. Энергетические уровни, подуровни. Атомные
орбитали, s-, p-, d-элементы. Особенности распределения
электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх
периодов. Электронная конфигурация атомов
1.2
Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и
Периодической
системы
химических
элементов
Д.И.
Менделеева с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона в развитии науки
1.3
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая).
Ионы: катионы и анионы. Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный).
Водородная связь
1.4
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
1.5
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон
постоянства состава вещества. Типы кристаллических решёток.
Зависимость свойства веществ от типа кристаллической
решётки. Понятие о дисперсных системах. Истинные и
коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе
1.6
Классификация неорганических
неорганических веществ
1.7
Химическая реакция. Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях
1.8
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов
1.9
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы,
влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле
Шателье
1.10
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты.
Среда водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная.
Реакции ионного обмена
1.11
Окислительно-восстановительные реакции
2
соединений.
Номенклатура
Неорганическая химия
2.1
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения
атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода)
2.2
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы,
азота, фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов,
кислородсодержащих
кислот,
водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений
2.3
Металлы. Положение металлов в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения
электронных оболочек атомов металлов. Общие физические
свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов
2.4
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий,
кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их
соединений. Общие способы получения металлов. Применение
металлов в быту и технике
2.5
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к
различным классам
3
Химия и жизнь
3.1
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и
пищевой безопасности, развитии медицины. Понятие о научных
методах познания веществ и химических реакций
3.2
Представления об общих научных принципах промышленного
получения важнейших веществ. Человек в мире веществ и
материалов:
важнейшие
строительные
материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика,
материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения
3.3
Химия и здоровье человека: правила использования
лекарственных препаратов, правила безопасного использования
препаратов бытовой химии в повседневной жизни
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При разработке программы по биологии теоретическую основу для
определения подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биология» составили: концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и
принципах, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации, а также положения о
специфике биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества. Согласно названным положениям,
определены основные функции программы по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Биология», определяет обязательное предметное
содержание, его структуру, распределение по разделам и темам,
рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики образовательного
процесса, возрастных особенностей обучающихся.
В программе по биологии также учитываются требования к
планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам
обучения в формировании основных видов учебно-познавательной
деятельности/учебных действий обучающихся по освоению содержания
биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован
принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней
просматривается направленность на развитие знаний, связанных с
формированием
естественно-научного
мировоззрения,
ценностных
ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом
образе жизни и бережным отношением к окружающей природной среде.
Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о
строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в
них процессов в программе по биологии уделено внимание использованию
полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в
том числе: профилактики наследственных заболеваний человека, медикогенетического
консультирования,
обоснования
экологически
целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа
влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности
учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения
условий для решения одной из актуальных задач школьного биологического
образования, которая предполагает формирование у обучающихся
способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося
современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное
место. Она обеспечивает формирование у обучающихся представлений о
научной картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её
отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт
условия для: познания законов живой природы, формирования
функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе
и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации
обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для формирования
интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков,
эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний с
представлениями из других учебных предметов, в частности, физики, химии
и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по
биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с
которым обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для
формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение
человека в окружающей природной среде, востребованные в повседневной
жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе знаний
занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации
биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по
биологии осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об
отличительных особенностях живой природы, о её уровневой организации и
эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология»
выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы
научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне –
овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной
организации живых систем разного ранга и приобретение умений
использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов
живой природы и решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом
уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях,
учениях, законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой
для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о
методах научного познания, строении, многообразии и особенностях живых
систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в
биологии научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем
разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной
грамотности, развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего
мира живой природы на основании знаний и опыта, полученных при
изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение
биологических знаний в практической деятельности человека, развитии
современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических
норм при проведении биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики
заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на
базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Для изучения биологии на базовом уровне среднего общего образования
отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34
часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом.
Роль биологии в формировании современной научной картины мира.
Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка
данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н. К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при
изучении биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие
живых систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционновидовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации
живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание
осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и
четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента:
активный центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины.
Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза),
дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген,
целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильногидрофобные свойства. Биологические функции липидов. Сравнение
углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК.
Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия
идей и фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток:
замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат,
система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и
грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её
органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички,
жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж.
Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К. М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой
природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы
АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения
наблюдений, измерений, экспериментов, микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности
ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений,
животных и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса
метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов
в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции
фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни
на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для
жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена.
Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное
дыхание.
Окислительное
фосфорилирование.
Эффективность
энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетической информации в клетке. Генетический код и его
свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез
белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д. И.
Ивановский). Особенности строения и жизненного цикла вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Обратная
транскрипция,
ревертаза
и
интеграза.
Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский, К. А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного
синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип.
Диплоидный
и
гаплоидный
хромосомные
наборы.
Хроматиды.
Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на
разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и
значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных.
Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых
клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и овогенез.
Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние
среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение
семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение
растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток»,
«Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз»,
«Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и
человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках
корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель
ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика
корешка лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на
готовых микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии
и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных
учёных в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический,
цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные генетические
понятия. Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого
поколения. Правило доминирования. Закон расщепления признаков.
Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования
признаков. Цитогенетические основы дигибридного скрещивания.
Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего скрещивания
для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по
сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате
кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Роль среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика
модификационной изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая.
Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и их
норма реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные,
хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни,
болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни.
Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы
здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С. С. Четвериков, Н. В.
Тимофеев-Ресовский, Н. И. Вавилов.
Таблицы
и схемы:
«Моногибридное
скрещивание
и
его
цитогенетическая основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая
основа»,
«Закон
чистоты
гамет»,
«Дигибридное
скрещивание»,
«Цитологические
основы
дигибридного
скрещивания»,
«Мейоз»,
«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений,
животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования,
сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды
изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резусфактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст
хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации
формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных
человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия
культурных растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт,
порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий.
Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг.
Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и
получение полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная
инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений.
Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов.
Экологические
и
этические
проблемы.
ГМО
–
генетически
модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, М. Ф.
Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия
культурных растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных
растений», «Отдалённая гибридизация», «Работы академика М. Ф. Иванова»,
«Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры и
клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных
сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и
животных
(на
селекционную
станцию,
племенную
ферму,
сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, лабораторию
агроуниверситета или научного центра)».
11 КЛАСС
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная
теория и её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие
биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное
размножение при ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость,
борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф
генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы
видообразования: географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В. О. Ковалевский, К.
М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, А. Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных
животных»,
«Археоптерикс»,
«Формы
борьбы
за
существование», «Естественный отбор», «Многообразие сортов растений»,
«Многообразие
пород
животных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость», «Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация»,
«Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч.
Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность организмов»,
«Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски,
набор плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у
животных», модель «Основные направления эволюции», объёмная модель
«Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений», модель аппликация «Перекрёст
хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие
лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и
окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому
критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и
её относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мембранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский,
ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый,
антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и
животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и
различия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие
силы
(факторы)
антропогенеза.
Наследственная
изменчивость и естественный отбор. Общественный образ жизни,
изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек
разумный. Находки ископаемых остатков, время существования, область
распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная
(евразийская),
негро-австралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности
представителей
человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас.
Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А. И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч.
Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического мира», «Растительная клетка», «Животная клетка»,
«Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков
современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование:
муляжи
«Происхождение
человека»
(бюсты
австралопитека, питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или
изображения каменных орудий первобытного человека (камни-чопперы,
рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы
сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественнонаучный или краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов.
Биологические ритмы.
Биотические
факторы.
Виды
биотических
взаимодействий:
конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация,
мутуализм, комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм,
нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели
популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост,
миграция. Динамика численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста
численности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из
разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков
колеуса».
Практическая работа № 2. «Подсчёт плотности популяций разных видов
растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в
биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и
биогеоценозе. Функциональные компоненты экосистемы: продуценты,
консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети.
Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические
пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура
биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в
биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода,
азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование
природы
и
человечества.
Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости биосферы. Основа рационального
управления природными ресурсами и их использование. Достижения
биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А. Дж. Тенсли, В. Н. Сукачёв, В. И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема
хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные
антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники
загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая
биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы»,
«Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы»,
«Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и
животных, принадлежащие к разным экологическим группам одного вида,
Красная книга Российской Федерации, изображения охраняемых видов
растений и животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно ФГОС СОО, устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие
внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими системе биологического образования, наличие экологического
правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и
познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов
биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии, понимания значения
биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении проблем,
связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных на
сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической
направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике,
готовности к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня развития
медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития
человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому
развитию, рациональному использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры, естественнонаучной грамотности, как составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при
изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых
знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для
формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия,
отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других), универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной
грамотности и социальной компетенции обучающихся, способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых
биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической информации,
необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий, совершенствовать культуру
активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией: применять
химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать
и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии по
существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения
предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок
возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении учебной
задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне включают специфические
для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных
учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные
результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, организм, метаболизм
(обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная, центральная догма
молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н. И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н. И. Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем, процессов и
явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и
многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке,
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание, сцепленное
наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у
организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы), этические аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция,
движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции),
законы и закономерности (зародышевого сходства К. М. Бэра, чередования главных направлений и путей
эволюции А. Н. Северцова, учения о биосфере В. И. Вернадского), определять границы их применимости к живым
системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем, процессов и
явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов, популяций, продуцентов,
консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы), рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к
ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Наименование разделов и
(цифровые)
Контрольные
Практические
п/п
тем программы
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
1
2
3
Биология как наука
Живые системы и их
организация
Химический состав и
строение клетки
2
0.5
1
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
4
5
6
7
8
Жизнедеятельность клетки
Размножение и
индивидуальное развитие
организмов
Наследственность и
изменчивость организмов
Селекция организмов.
Основы биотехнологии
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
6
5
1
8
1.5
3
1
34
0
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c292
11 КЛАСС
Наименова
№ ние
п/ разделов и
п
тем
программы
1
2
3
Эволюционн
ая биология
Возникнове
ние и
развитие
жизни на
Земле
Организмы
и
окружающая
среда
Сообщества
и
экологическ
ие системы
Количество часов
Всег
о
Контрольн
ые работы
9
9
5
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
cc74
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
cc74
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
cc74
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
cc74
Резервное
время
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
cc74
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
4
5
0
2.5
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Cформированность знаний о месте и роли биологии в
системе научного знания естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
функциональной грамотности
жизненных задач
человека
для
решения
2
Умение раскрывать содержание биологических терминов и
понятий: жизнь, клетка, организм; метаболизм (обмен
веществ
и
превращение
энергии),
гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, рост и развитие
3
Умение излагать биологические теории (клеточная,
хромосомная, мутационная), законы (Г. Менделя, Т.
Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия
и происхождения культурных растений Н.И. Вавилова),
определять границы их применимости к живым системам
4
Умение владеть методами научного познания в биологии
(наблюдение и описание живых систем, процессов и
явлений; организация и проведение биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы;
выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных
результатов,
использованных
научных
понятий, теорий и законов; умение делать выводы на
основании полученных результатов)
5
Умение выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных
организмов; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического
и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез)
6
Умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни в целях
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования
7
Умение решать элементарные генетические задачи на монои дигибридное скрещивание, сцепленное наследование;
составлять схемы моногибридного скрещивания для
предсказания наследования признаков у организмов
8
Умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием
9
Умение критически оценивать и интерпретировать
информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (СМИ,
научно-популярные материалы); этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине,
биотехнологии
10
Умение создавать собственные письменные и устные
сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких
источников,
грамотно
использовать
понятийный аппарат биологии
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Сформированность знаний о месте и роли биологии в
системе научного знания естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины
мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач
2
Умение раскрывать содержание биологических терминов и
понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие
силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема,
продуценты, консументы, редуценты, цепи питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера
3
Умение излагать биологические теории (эволюционная
теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции),
законы и закономерности (зародышевого сходства К.М.
Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции
А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам
4
Умение владеть методами научного познания в биологии
(наблюдение и описание живых систем, процессов и
явлений; организация и проведение биологического
эксперимента,
выдвижение
гипотезы;
выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных
результатов,
использованных
научных
понятий, теорий и законов; умение делать выводы на
основании полученных результатов)
5
Умение выделять существенные признаки строения
биологических объектов: видов, популяций, продуцентов,
консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем;
особенности процессов наследственной изменчивости,
естественного
отбора,
видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических
факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии
в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности, круговорота веществ и биогеохимических
циклов в биосфере
6
Умение применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни в целях
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного
поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной
биологии для рационального природопользования
7
Умение решать элементарные биологические задачи,
составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания)
8
Умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием
9
Умение критически оценивать и интерпретировать
информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (СМИ,
научно-популярные материалы); рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по
отношению к ним собственную позицию
10
Умение создавать собственные письменные и устные
сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких
источников,
грамотно
использовать
понятийный аппарат биологии
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Биология как наука
1.1
Биология – наука о живой природе. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук
1.2
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент,
описание,
измерение,
классификация,
моделирование,
статистическая обработка данных)
2
Живые системы и их организация
2.1
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии.
Свойства биосистем и их разнообразие
2.2
Уровни организации биосистем: молекулярно-генетический,
клеточный,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный, биосферный
3
Химический состав и строение клетки
3.1
Химический
состав
клетки.
Химические
элементы:
макроэлементы, микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание
осмотического баланса
3.2
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры
белков.
Незаменимые
и
заменимые
аминокислоты.
Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы
(первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура).
Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента:
активный центр, субстратная специфичность. Коферменты.
Витамины.
Отличия
ферментов
от
неорганических
катализаторов
3.3
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза),
дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал,
гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, стероиды, фосфолипиды. Гидрофильногидрофобные свойства. Биологические функции липидов.
Сравнение углеводов, белков и липидов как источников энергии
3.4
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и
функции РНК. АТФ: строение и функции
3.5
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория. Методы изучения
клеток
3.6
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток:
замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический
аппарат, система синтеза белка
3.7
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий.
Строение эукариотической клетки. Основные отличия
растительной, животной и грибной клетки
3.8
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка,
гликокаликс, их функции. Плазматическая мембрана, её свойства
и функции. Цитоплазма и её органоиды. Одномембранные
органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид.
Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы,
клеточный центр, реснички, жгутики. Функции органоидов
клетки. Включения
3.9
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная
оболочка, кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы
3.10
Транспорт веществ в клетке
4
Жизнедеятельность клетки
4.1
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический
обмен) и диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны
единого процесса метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке
4.2
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции
фотосинтеза.
Эффективность
фотосинтеза.
Значение
фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на
фотосинтез и способы повышения его продуктивности у
культурных растений.
Хемосинтез.
Хемосинтезирующие
бактерии.
Значение
хемосинтеза для жизни на Земле
4.3
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ,
выделение и аккумулирование энергии в клетке. Этапы
энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды.
Кислородное окисление, или клеточное дыхание. Эффективность
энергетического обмена
4.4
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетической информации в клетке. Генетический
код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК.
Трансляция – биосинтез белка. Кодирование аминокислот. Роль
рибосом в биосинтезе белка
4.5
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов
(Д.И. Ивановский). Особенности строения и жизнедеятельности
вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека,
вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ)
– возбудитель СПИДа. Профилактика распространения
вирусных заболеваний
5
5.1
Размножение и индивидуальное развитие организмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и
митоз. Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация –
реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом.
Хромосомный набор — кариотип. Диплоидный и гаплоидный
хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы
размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки — митоз. Стадии митоза. Процессы,
происходящие на разных стадиях митоза. Биологический смысл
митоза
5.2
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды
бесполого размножения: деление надвое, почкование одно- и
многоклеточных, спорообразование, вегетативное размножение.
Искусственное клонирование организмов, его значение для
селекции
5.3
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях
мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер.
Биологический смысл и значение мейоза
5.4
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных.
Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие
половых клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) –
сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез
5.5
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных
животных:
дробление,
гаструляция,
органогенез.
Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального
развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на
развитие организмов; факторы, способные вызывать врождённые
уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения:
строение семени, стадии развития
6
Наследственность и изменчивость организмов
6.1
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Вклад
российских и зарубежных учёных в развитие генетики. Методы
генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая
символика, используемая в схемах скрещиваний
6.2
Закономерности наследования признаков, установленные Г.
Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон
расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования
признаков.
Цитогенетические
основы
дигибридного
скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование
анализирующего скрещивания для определения генотипа особи
6.3
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по
сцепленному наследованию генов. Нарушение сцепления генов в
результате
кроссинговера.
Хромосомная
теория
наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные
организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом
6.4
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и
наследственная. Роль среды в ненаследственной изменчивости.
Характеристика
модификационной
изменчивости.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции
признака. Количественные и качественные признаки и их норма
реакции. Свойства модификационной изменчивости
6.5
Наследственная,
или
генотипическая,
изменчивость.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс –
основа
комбинативной
изменчивости.
Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные хромосомные,
геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости
Н.И. Вавилова
6.6
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы
генетики
человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное
секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни,
болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные
болезни. Соматические и генеративные мутации. Принципы
здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения
генетических болезней. Медико-генетическое консультирование.
Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека
7
7.1
Селекция организмов. Основы биотехнологии
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и
доместикация. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения
и многообразия культурных растений. Центры происхождения
домашних животных. Сорт, порода, штамм
7.2
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный
отборы в селекции растений и животных. Оценка экстерьера.
Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила.
Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая
гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и
получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов
7.3
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия.
Этапы создания рекомбинантной ДНК и трансгенных
организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры.
Микроклональное размножение растений. Клонирование
высокопродуктивных
сельскохозяйственных
организмов.
Экологические и этические проблемы. ГМО – генетически
модифицированные организмы
11 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Эволюционная биология
Эволюционная теория и её место в биологии.
Свидетельства
эволюции.
Палеонтологические:
последовательность появления видов в палеонтологической
летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
1.1
различие фаун и флор материков и островов. Эмбриологические:
сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические:
гомологичные,
аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические:
сходство
механизмов
наследственности
и
основных
метаболических путей у всех организмов
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
1.2
дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину
(избыточное
размножение
при
ограниченности
ресурсов,
неопределённая
изменчивость,
борьба
за
существование,
естественный отбор)
Синтетическая
1.3
теория
эволюции
(СТЭ)
и
основные
её
положения. Микроэволюция. Популяция как единица вида и
эволюции
Движущие
силы
Мутационный
(факторы)
процесс
эволюции
и
видов
комбинативная
в
природе.
изменчивость.
Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
1.4
естественного отбора.
Приспособленность
Примеры
организмов
приспособлений
у
как
результат
организмов.
эволюции.
Ароморфозы
и
идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы
видообразования: географическое, экологическое
1.5
2
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции
Возникновение и развитие жизни на Земле
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные
гипотезы
2.1
возникновения
панспермия.
жизни
Химическая
подтверждение
на
Земле:
эволюция.
химической
эволюции.
абиогенез
и
Экспериментальное
Начальные
этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Первые клетки и
их эволюция. Формирование основных групп живых организмов
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей.
Архейская и протерозойская эры. Палеозойская эра и её
периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский,
каменноугольный, пермский. Мезозойская эра и её периоды:
2.2
триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый,
антропогеновый. Характеристика климата и геологических
процессов.
Основные
животного
мира.
этапы
Ароморфозы
эволюции
у
растительного
растений
и
и
животных.
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов
2.3
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов
Эволюция
человека.
Антропология
как
наука.
Развитие
представлений о происхождении человека. Методы изучения
антропогенеза. Сходства и различия человека и животных.
2.4
Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная
изменчивость и естественный отбор. Общественный образ
жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки,
Человек
2.5
умелый,
Человек
прямоходящий,
Человек
неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых
останков, время существования, область распространения, объём
головного мозга, образ жизни, орудия
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная
(евразийская),
2.6
негро-австралоидная
монголоидная
(экваториальная),
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям
существования. Единство человеческих рас. Критика расизма
3
Организмы и окружающая среда
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы
3.1
экологических исследований. Экологическое мировоззрение.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная, внутриорганизменная
Экологические
3.2
факторы.
Классификация
экологических
факторов: абиотические, биотические и антропогенные. Действие
экологических факторов на организмы
Абиотические
3.3
факторы:
Фотопериодизм.
свет,
Приспособления
температура,
организмов
влажность.
к
действию
абиотических факторов. Биологические ритмы
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий:
3.4
конкуренция,
хищничество,
паразитизм,
мутуализм,
комменсализм (нахлебничество, квартирантство), аменсализм,
нейтрализм.
Значение
биотических
взаимодействий
для
существования организмов в природных сообществах
Экологические характеристики популяции. Основные показатели
3.5
популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность,
прирост, миграция. Динамика численности популяции и её
регуляция
4.
Сообщества и экологические системы
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза:
4.1
видовая, пространственная, трофическая (пищевая). Видыдоминанты. Связи в биоценозе
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и
биогеоценозе.
Функциональные
компоненты
экосистемы:
продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и
4.2
поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели
экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды:
продукции,
численности,
биомассы.
Свойства
экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема
хвойного или широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы.
4.3
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и
урбоэкосистем.
Биоразнообразие
как
фактор
устойчивости
экосистем.
Сохранение биологического разнообразия на Земле
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и
структура
4.4
биосферы.
Особенности
Живое
биосферы
как
вещество
и
глобальной
его
функции.
экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов
(углерода, азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в
4.5
биосфере. Глобальные экологические проблемы.
Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы
Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по
истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории, тематическое
планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методы
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности
в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей
страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации
и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация
вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта
«Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти
о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы
Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX – начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
– многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать
события
и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в
развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11
классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в
пределах одного класса может варьироваться.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей
истории. Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система
международных отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие
индустриального общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века.
«Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало
и первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение.
Изменение соотношения сил. Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское
перемирие. Итоги и последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны.
Образование новых национальных государств. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Советская власть в Венгрии. Революционное
движение
и образование Коммунистического интернационала. Образование Турецкой
Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы
послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по
результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная
конференция. Версальская система. Учреждение Лиги Наций. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и Вашингтонское
соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и Вашингтонского
соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная
стабилизация.
Факторы, способствующие изменениям в социально-экономической сфере в
странах Запада. Экономический бум. Демократизация общественной жизни,
возникновение массового общества. Влияние социалистических партий и
профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения
в европейских странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский
режим в Италии. Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические
последствия кризиса конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта.
Значение реформ. Роль государства в экономике стран Европы и Латинской
Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры
в Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим
в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский
мятеж в Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики.
Причины и значение гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия
колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах Востока.
Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный
период. Национально-освободительная борьба в Индии. Африка. Особенности
экономического и политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности
в конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англофранко-советские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на
развитие общества в межвоенный период. Новые научные открытия
и технические достижения. Новые виды вооружений и военной техники.
Особенности культурного развития: архитектура, изобразительное искусство,
литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии.
Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников
в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая против японских агрессоров
в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников в начальный период
Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных
Наций. Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны.
Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских
войск в Северной Африке. Иностранные воинские части на территории СССР.
Укрепление антигитлеровской коалиции: Тегеранская конференция. Падение
режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии
в 1944–1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция.
Разгром Германии, ее капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление
СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над
немецкими и японскими военными преступниками. Важнейшие итоги Второй
мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945
ГОДЫ Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России
начала ХХ в. Время революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне
Первой мировой войны. Завершение территориального раздела мира и кризис
международных отношений. Новые средства военной техники и программы
перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные международные
кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и начало войны. Планы
сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой
войны. Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916
года. Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъем в начале войны. Экономика России в годы войны.
Политические партии. Причины нарастания революционных настроений в
российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные
причины революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство
и его программа. Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его
декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы Временного
правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных
настроений. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков.
Подготовка и проведение вооруженного восстания в Петрограде. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками. Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская православная
церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой
власти. Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой
армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая
политика
советской
власти.
Национализация
промышленности. «Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники.
Причины и основные этапы Гражданской войны в России. Формирование
однопартийной диктатуры. Многообразие антибольшевистских сил, их
политические установки, социальный состав. Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор
красный и белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский
мирный договор с Польшей. Причины победы Красной армии в Гражданской
войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные
районы России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных
государств на окраинах России. Строительство советской федерации.
Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и Прибалтике.
Установление советской власти в Закавказье. Победа советской власти в Средней
Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в
годы Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в
области образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской
православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения
в общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце
Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской
революции для демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного
коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки
единым продналогом. Новая экономическая политика в промышленности.
Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я.
Сокольникова. Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г. Административнотерриториальные реформы и национально-государственное строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за власть. Внутрипартийная борьба
и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская Россия на Генуэзской
конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность Коминтерна. Дипломатические
конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской эмиграции. Власть и церковь.
Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало «нового искусства». Перемены в повседневной жизни и
общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и принятие плана первой
пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало коллективизации. Раскулачивание.
Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы. Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная политика. Массовые
общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская организация. Национальная политика и
национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового человека». Власть и церковь.
Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература.
Советские кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье и его роль в развитии
мировой культуры. Численность, состав
и главные центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь
эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис
1929–1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление угрозы мировой
войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной Украины и Западной
Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной
Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры советского руководства по укреплению
обороноспособности страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского руководства. Тяжелые
бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка
контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало
формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев.
Оккупационный режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена.
Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу. Поставки по ленд-лизу.
Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских людей. Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года. Начало битвы за Кавказ.
Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда. Освобождение Ржева.
Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной
Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного
перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на фронтах к началу 1944 года.
Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии.
Освобождение Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный проект. Сражающаяся культура.
Литература военных лет. Разграбление культурных ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии
в Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение Чехословакии,
Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская конференция. Последние сражения. Битва за
Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция. Вступление СССР в войну с Японией.
Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН.
Наказание главных военных преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в
разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война
1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и Франции в Европе и мире
после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание биполярного мира. План
Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии.
Советско-югославский конфликт и политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США. Возникновение «общества
потребления». Проблема прав человека. Возникновение Европейского экономического общества. Федеративная
республика Германия. Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны. Консервативная
и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в США. Новые течения в идеологии. Социальный
кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная революция. Энергетический и
экологический кризисы. Изменение социальной структуры стран Запада. Рост влияния СМИ и политические изменения в
Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в. Социально-экономическая система
Восточной Европы в середине ХХ в.
Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского договора в
Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм. «Бархатные революции» в Восточной
Европе. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и
начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в Корее. Национальноосвободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление войны в Индокитае. Американское вмешательство во
Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе,
Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае. Рыночные реформы в Китае.
Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их
последствия. Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских
островов. Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной
Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии. Индия и Пакистан. Кризис
индийского общества и борьба за его преодоление. Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин.
Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в. Арабские страны и возникновение
государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное
урегулирование на Ближнем Востоке. Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских
режимов. Кризисы
в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн, революции
в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости. Страны Африки южнее
Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур. Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической
ориентации. Конфликт в Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от
колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны
Латинской Америки
в
середине
ХХ
века.
Аграрные
реформы
и импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию. Эрнесто Че
Гевара. Революции и гражданские
войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской Америки
в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис реформ и военный переворот в Чили.
Диктаторские режимы в странах Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в. Международные отношения в конце 1940-х –
конце 1980-х гг. Гонка
вооружений СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в 1950-е
годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди
и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт.
Усиление нестабильности в мире
и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и
ракетный кризис. События в Афганистане
и возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения
в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис глобального
доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада. Интеграционные процессы в современном мире:
БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления развития науки во второй
половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине
ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское
движение Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и демографические проблемы. Социальная
адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики
и социальной сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля над обществом. Основные тенденции развития советской литературы и искусства. Развитие
советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР. Послевоенные договоры с
побежденными противниками. Начало холодной войны, ее причины и особенности. Раскол Европы и оформление
биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Н.С.
Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв
политических репрессий. Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953– 1964 гг. Экономический курс Г.М.
Маленкова. Развитие промышленности. Военный и гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и
попытки решения продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР. Развитие компьютерной техники.
Организация науки. Фундаментальная наука и производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых
месторождений. Освоение Арктики и Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые признаки наступления
оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм
общественной жизни. Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография. Изменение условий и
оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные фонды потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь
на селе. Популярные формы досуга. Изменение структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы,
газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР
и страны Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной системы. СССР и
страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение «великого десятилетия» Н.С.
Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг.
Новые ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты.
Косыгинская реформа промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты. Советская космическая
программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого социализма». Диссиденты и
неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей. Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность. Изменение национального состава
населения СССР. Развитие республик
в рамках единого государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со странами Запада.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в
Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и начало формирования
идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР
в 1985–1991 гг. Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социально-экономического развития.
Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение советской модели экономики.
Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература. Кино и театр. Реабилитация
жертв политических репрессий. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях. Результаты политики
гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской политической системы.
Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных депутатов СССР и его значение. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР
и Запад. Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы. Результаты
политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных отношений. Нарастание
националистических и сепаратистских настроений, обострение межнациональных конфликтов. Противостояние между
союзным центром и партийным руководством республик. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Разработка нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991
года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало радикальных экономических
преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ.
«Олигархический капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после дефолта.
Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской Федерации. Разработка новой
Конституции России. Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Трагические события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская многопартийность
и становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году. Результаты политического развития
России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после распада СССР.
Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни различных групп населения в
1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии
и изменение политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской Америки. Россия
на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в начале ХХI в.
Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование
кризиса
в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной
символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в Закавказье. Новый этап
политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные проекты. Экономическое
развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г.
Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия распада СССР в сфере науки,
образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное искусство.
Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие науки. Формирование суверенной системы образования. Средства
массовой информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового внешнеполитического курса
России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета России и возобновление конфронтации со странами Запада
в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны.
Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г.
Выборы Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития страны.
Конституционная реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом
в начале XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в отношении России.
Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение
Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения. Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина –
неонацистское государство. Новые регионы. СВО и российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИСТОРИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного
выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания
семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру,
современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к
различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте
предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность
понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность
выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с
учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерные черты и
противоречия в рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; осуществлять анализ объекта в соответствии
с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации, определяя
основания для сравнения, выявляя
общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования
в современном общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники, исторические источники, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать
информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении
информации источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с соблюдением правовых и
этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство и различие
высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в образовательной
организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему, задачи, требующие
решения; составлять план действий, определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план
действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию
и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении, сотрудничестве со
сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного
решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как эффективного средства
достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования должны
обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах ХХ – начала XXI
в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших
событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России
в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии
с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале
XXI в.; определять современников исторических событий истории России
и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России
и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе традиционных ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность противодействовать фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в ХХ – начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего общего образования
является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру предметного
результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на учебном материале,
изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение предметных результатов предполагает не только обращение к
истории России и всеобщей истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории
нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть
повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России,
связанных с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг., знание
достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний
важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую значимость для истории
нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших
значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1914–1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1914–1945 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в
том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических
событий; формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или предложенной точки зрения
по дискуссионной проблеме из истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.; систематизировать
историческую информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные́ связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России
в 1914–1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом 1914–
1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных
типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками); используя
контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту
и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических событий,
процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические
карты/схемы, по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации, характерные
признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях,
используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации
и статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов по
истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев
и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе традиционных ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания. Основой
достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений народов
нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать
и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в исторической информации
попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах в период с 1945 г. по
начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.), объяснять их особую значимость для
истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять попытки фальсификации
истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России
в период с 1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны
осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI в.), события, процессы, в
которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России (1945 г. – начало ХХI в.); определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России
и всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России и всеобщей истории
(1945 г. – начало ХХI в.), привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах, анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры рассматриваемого периода, их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки зрения по
дискуссионной проблеме из истории России
и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в период с 1945 г. по начало ХХI
в.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории
(1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий,
явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей России и зарубежных стран по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России
в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом (1945
г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных
типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить
с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI
в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.), время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том
числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран
в период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических событий,
процессов, явлений истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России
и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в
том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях,
используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах/схемах по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в
виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации
и статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов по
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания. Основой
достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать
особенности
политического,
социально-экономического
и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности,
важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений народов
нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.),
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Наименование
Количество
Основные виды деятельности
Программное содержание
п/п
разделов и тем
часов
обучающихся
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914 – 1945 ГОДЫ
Введение
1
Понятие «Новейшее время».
Хронологические рамки
и периодизация Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке.
Ключевые процессы и события
Новейшей истории. Объединенные
Нации против нацизма и фашизма.
Система международных
отношений. Россия в XX веке
Называть хронологические рамки
и основные периоды истории
Новейшего времени.
Раскрывать место и значение России
в истории Новейшего времени.
Давать характеристику действиям
Объединенных Наций против
нацизма и фашизма
Раздел 1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны
1.1 Мир накануне
Первой мировой
войны
1
Мир в начале ХХ в. Развитие
индустриального общества.
Индустриальная цивилизация
в начале XX века. «Пробуждение
Раскрывать значение понятий
и терминов: индустриальное
общество, модернизация,
технический прогресс, империализм.
Азии». Технический прогресс.
Изменение социальной структуры
общества. Рабочее движение и
социализм
Раскрывать противоречия между
европейскими державами накануне
Первой мировой войны.
Называть особенности рабочего
3
9
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
движения.
Показывать на исторической карте
крупнейшие колониальные империи,
существовавшие в начале ХХ в.
1.2 Первая мировая
война. 1914–1918 гг.
Итого по разделу
2
Первая мировая война. Антанта
и Тройственный союз. Начало
и первый год войны. Переход
к позиционной войне. Борьба
на истощение. Изменение
соотношения сил. Капитуляция
стран Четверного союза.
Компьенское перемирие.
Итоги и последствия Первой
мировой войны
Раскрывать причины Первой
мировой войны. Характеризовать
цели государств, участвовавших
в войне. Рассказывать о ключевых
сражениях Первой мировой войны,
используя историческую карту.
Систематизировать информацию
о важнейших событиях
1914–1918 гг. на Западном
и Восточном фронтах войны
(в виде синхронической таблицы),
высказывать суждение о роли
Восточного фронта в войне.
Подготовить сообщение о новых
видах вооружений и техники,
появившихся на фронтах Первой
мировой войны
Факторы, повлиявшие на распад
империй после Первой мировой
Показывать на карте изменения,
происшедшие в Европе и мире после
3
Раздел 2. Мир в 1918–1938 гг.
2.1 Распад империй
и образование новых
1
национальных
государств в Европе
войны. Образование новых
национальных государств.
окончания Первой мировой войны.
Высказывать суждения о причинах,
4
0
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
2.2 ВерсальскоВашингтонская
система
международных
отношений
1
Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Советская
власть в Венгрии. Революционное
движение и образование
Коммунистического
интернационала. Образование
Турецкой Республики
характере и значении
революционных событий
1918–1919 гг. в европейских
странах.
Систематизировать в форме
таблицы информацию
об образовании новых государств
в Европе.
Подготовить сообщение
о преобразованиях, проведенных
в Турецкой Республике
под руководством М. Кемаля
Ататюрка, высказать оценку их
значения
Планы послевоенного устройства
мира. Территориальные изменения
в мире и Европе по результатам
Первой мировой войны. Парижская
(Версальская) мирная конференция.
Версальская система. Учреждение
Лиги Наций. Рапалльское
соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференция
и Вашингтонское соглашение
1922 года. Влияние Версальского
договора и Вашингтонского
Объяснять значение понятий:
Версальско-Вашингтонская система,
Лига Наций, репарации.
Раскрывать, какие противоречия
и нерешенные вопросы
существовали в рамках ВерсальскоВашингтонской системы.
Характеризовать: а) экономические
и политические последствия Первой
мировой войны для участвовавших
в ней стран; б) пути их преодоления
в разных странах
4
1
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
соглашения на развитие
международных отношений
2.3 Страны Европы и
Северной Америки
в 1920-е гг.
6
Послевоенная стабилизация.
Факторы, способствующие
изменениям в социальноэкономической сфере в странах
Запада. Экономический бум.
Демократизация общественной
жизни, возникновение массового
общества. Влияние
социалистических партий
и профсоюзов.
Формирование авторитарных
режимов, причины их
возникновения в европейских
странах в 1920–1930-е гг.
Возникновение фашизма.
Фашистский режим в Италии.
Особенности режима Муссолини.
Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии,
ее причины. Социальнополитические последствия кризиса
конца 1920 – 1930-х гг. в США.
«Новый курс» Ф. Рузвельта.
Объяснять причины возникновения
авторитарных режимов
в европейских странах
в 1920–1930-е гг., фашистского
движения и прихода фашистов
к власти в Италии.
Объяснять, в чем проявилась
послевоенная стабилизация в ряде
стран (США, Великобритания).
Раскрывать значение понятий:
стабилизация, мировой
экономический кризис, Великая
депрессия, государственное
регулирование экономики,
«новый курс».
Характеризовать масштабы
и последствия мирового
экономического кризиса
1929–1933 гг.
Раскрывать задачи и основные
мероприятия «нового курса»
Ф. Рузвельта в США.
Рассказывать о возникновении
и распространении нацизма
в Германии.
4
2
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Значение реформ. Роль государства
в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире.
Причины возникновения
нацистской
диктатуры в Германии в 1930-е гг.
Установление нацистской
диктатуры. Нацистский режим
в Германии.
Подготовка Германии к войне.
Победа Народного фронта
и франкистский мятеж в Испании. Революция в Испании. Поражение
Испанской Республики. Причины
и значение гражданской войны
в Испании
Объяснять причины прихода
германских нацистов к
власти в стране.
Раскрывать значение понятий:
фашизм, нацизм, авторитаризм.
Давать сопоставительную
характеристику фашистского
режима в Италии и нацистского
режима в Германии, выявлять
общие черты.
Раскрывать значение понятия:
Народный фронт.
Характеризовать причины,
участников, ключевые
события гражданской войны в
Испании. Представить
сообщения
о деятельности
интернациональных бригад
в Испании, участии
советских добровольцев в
защите Испанской
Республики. Объяснять, в
чем заключалось
международное значение
событий 1936–1939 гг. в
Испании. Высказывать
суждения о причинах
поражения республиканских сил в Испании.
Представлять характеристики
4
3
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
политических лидеров
1920–1930-х гг., высказывать
суждения об их роли в истории
своих стран, Европы, мира
2.4 Страны Азии,
Африки и Латинской
Америки
в 1918–1930 гг.
2
Экспансия колониализма. Цели
национально-освободительных
движений в странах Востока.
Агрессивная внешняя политика
Японии. Нестабильность в Китае
в межвоенный период.
Национально-освободительная
борьба в Индии. Африка.
Особенности экономического
и политического развития
Латинской Америки
Характеризовать силы,
участвовавшие в революции
1925–1927 гг. в Китае.
Объяснять причины гражданской
войны в Китае, называть ее
ключевые события.
Представить сообщение
об освободительном движении
в Индии в 1919–1939 гг. (задачи,
движущие силы, лидеры, формы
борьбы). Разъяснять, в чем состояли
особенности предложенной
М.К. Ганди тактики борьбы
индийцев за освобождение
от колониальной зависимости.
Представлять характеристики
лидеров освободительной борьбы
и революций в странах Азии
и Латинской Америки в первой
трети ХХ в.
Систематизировать в форме
таблицы материал о международной
агрессии в 1930-е гг. в Европе, Азии,
4
4
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Африке; делать вывод об основных
источниках агрессии
2.5 Международные
отношения
в 1930-е гг.
1
Нарастание мировой напряженности
в конце 1930-х гг. Причины Второй
мировой войны. Мюнхенский
сговор. Англо-франко-советские
переговоры лета 1939 года
Характеризовать тенденции
развития международных
отношений в 1920–1930-х гг.,
объяснять, в чем заключались
различия.
Характеризовать роль Мюнхенского
сговора в развязывании мировой
войны.
Подготовить сообщение
«СССР в международных
отношениях 1920–1930-х гг.».
Раскрывать значение понятий:
пацифизм, коллективная
безопасность, аншлюс, политика
невмешательства.
Проводить анализ документов,
относящихся к ключевым
международным событиям
1930-х гг., выявлять и объяснять
различие позиций отдельных стран.
Характеризовать, используя
историческую карту, внешнюю
политику Германии в 1930-е гг.,
давать оценку ее направленности
4
5
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
2.6 Развитие науки
и культуры
в 1914–1930-х гг.
2
2.7 Повторение
и обобщение по теме
«Мир в 1918–1938 гг.»
1
Итого по разделу
Влияние науки и культуры
на развитие общества в межвоенный
период. Новые научные открытия
и технические достижения. Новые
виды вооружений и военной
техники. Особенности культурного
развития: архитектура,
изобразительное искусство,
литература, кинематограф, музыка.
Олимпийское движение
Раскрывать значение понятий:
«потерянное поколение»,
модернизм, конструктивизм
(функционализм), авангардизм,
абстракционизм, сюрреализм,
массовая культура.
Представлять сообщения
(презентации) об основных
течениях в литературе, живописи,
архитектуре 1920–1930-х гг.,
творчестве известных
представителей культуры
(по выбору).
Высказывать суждения о месте
произведений литературы
и искусства 1920–1930-х гг.,
в том числе созданных в нашей
стране, в общей культурной
панораме новейшей эпохи
14
Раздел 3. Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
3.1 Начало Второй
2
Причины Второй мировой войны.
Называть хронологические рамки
мировой войны
Нападение Германии на Польшу.
Начало мировой войны в Европе.
и основные периоды Второй
мировой войны и Великой
4
6
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Захват Дании и Норвегии. Разгром
Франции. Битва за Британию.
Агрессия Германии и ее союзников
в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая против японских
агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников
в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР.
Нападение Японии на США.
Формирование антигитлеровской
коалиции. Ленд-лиз. Подписание
Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных
странах.
Холокост. Концентрационные
лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления
Отечественной войны,
соотносить отдельные события с
периодами. Характеризовать
причины Второй мировой войны,
цели ее основных участников.
Рассказывать, используя карту,
о важнейших военных
событиях
1939 – начала 1941 г.,
их результатах. Раскрывать
значение понятий: блицкриг,
«странная война», оккупация,
«битва за Британию».
Характеризовать военные и
политические итоги первого
периода Второй мировой войны.
Объяснять, какие цели ставило
руководство нацистской
Германии, развязывая войну
против СССР
Раскрывать значение понятий: план
«Барбаросса», план «Ост»,
Антигитлеровская коалиция, лендлиз, коллаборационизм.
Рассказывать о мобилизации сил
советского народа для отпора
врагу. Характеризовать задачи и
формы сотрудничества государств
– участников Антигитлеровской
4
7
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
коалиции.
Раскрывать характерные черты
нацистского оккупационного
режима, используя исторические
документы.
Объяснять значение понятий:
«новый порядок», геноцид,
холокост, Движение
Сопротивления.
Рассказывать о борьбе против
оккупационных режимов
в европейских странах,
о героях-антифашистах
3.2 Коренной перелом,
окончание
и важнейшие итоги
Второй мировой
войны
2
Коренной перелом в Великой
Отечественной войне. Поражение
итало-германских войск в Северной
Африке. Иностранные воинские
части на территории СССР.
Укрепление антигитлеровской
коалиции: Тегеранская
конференция. Падение режима
Муссолини в Италии. Перелом
в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта.
Военные операции Красной армии
в 1944–1945 гг., их роль
Раскрывать значение понятий:
коренной перелом, второй фронт.
Рассказывать о крупнейших
сражениях, ознаменовавших
коренной перелом в ходе Великой
Отечественной войны и Второй
мировой войны, их участниках –
полководцах и солдатах.
Сопоставлять данные о масштабах
военных операций на советскогерманском фронте и других
фронтах войны, высказывать
суждения о роли отдельных фронтов
в общем ходе войны.
4
8
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция.
Разгром Германии, ее
капитуляция. Роль СССР.
Потсдамская конференция.
Создание ООН. Американские
атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление
СССР
в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский процессы
над немецкими и японскими военными преступниками. Важнейшие
итоги Второй мировой войны
Рассказывать о повестке и
решениях Тегеранской
конференции. Представить
сообщение «Второй фронт в
Европе: планы открытия
и реальные события».
Рассказывать, используя
историческую карту, о
крупных военных
операциях Красной Армии
в 1944–1945 гг.,
освобождении народов
Восточной и Центральной
Европы.
Представлять характеристики
участников боевых действий
– военачальников и солдат.
Объяснять, что стоит за понятием
«Битва за Берлин», какое
значение имело это событие.
Представлять сообщения
о Ялтинской и Потсдамской
конференциях руководителей
ведущих держав Антигитлеровской
коалиции, их решениях.
Характеризовать истоки
и историческое значение
победы советского народа
в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
4
9
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Участвовать в обсуждении вопроса:
«Кто освободил народы Европы
от нацизма?»
Рассказывать об атомной
бомбардировке Хиросимы
и Нагасаки, характеризовать ее
последствия, привлекая документы
и фотоматериалы. Представить
сообщение о боевых действиях
советских войск против Японии
в августе 1945 г. (с использованием
карты), высказывать суждение об их
значении для исхода войны.
Раскрывать значение проведения
и решений международных
судебных процессов
над германскими и японскими
военными преступниками.
Характеризовать историческое
значение победы СССР и стран
Антигитлеровской коалиции
во Второй мировой войне
Итого по разделу
4
Повторение и обобщение
по курсу «Всеобщая
история. 1914–1945 гг.»
1
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
23
5
0
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Раздел 1. Россия в 1914–1922 гг.
1.1 Россия и мир
накануне Первой
мировой войны
2
Введение в историю России начала
ХХ в. Время революционных
потрясений и войн. Россия и мир
накануне Первой мировой войны.
Завершение территориального
Характеризовать
внешнеполитическое положение
России в начале XX в.
Давать характеристику планов
сторон накануне Первой мировой
раздела мира и кризис
войны, используя карту.
международных отношений.
Систематизировать информацию
Новые средства военной техники и
о ключевых событиях на Восточном
программы перевооружений.
фронте в 1914–1917 гг. (в форме
Военно-политические блоки.
таблицы)
Предвоенные международные
кризисы. Покушение на эрцгерцога
Франца Фердинанда и начало
войны. Планы сторон
1.2 Россия в Первой
мировой войне
2
Русская армия на фронтах Первой
мировой войны. Военная кампания
1914 года. Военные действия
1915 года. Кампания 1916 года.
Мужество и героизм российских
Рассказывать о крупных военных
операциях российских войск в ходе
Первой мировой войны, опираясь
на информацию карты.
Представлять характеристики
воинов.
Власть, экономика и общество
в годы Первой мировой войны.
Патриотический подъем в начале
участников, героев боевых действий
российских войск.
Раскрывать значение понятия:
Брусиловский прорыв.
Давать оценку значения Восточного
5
1
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
1.3 Российская
революция.
Февраль 1917 г.
1
войны. Экономика России в годы
войны. Политические партии.
Причины нарастания
революционных настроений
в российском обществе
фронта в ходе Первой мировой
войны, опираясь на исторические
факты.
Характеризовать положение
в экономике и особенности
государственного управления
Россией в годы войны.
Рассказывать о повседневной жизни
в городе и деревне в годы войны,
об изменениях в положении
различных социальных слоев.
Раскрывать значение понятий
и терминов: милитаризация,
военно-промышленные комитеты,
карточная система, разверстка,
кадровая чехарда,
Прогрессивный блок, оборонцы,
интернационалисты, пораженцы.
Приводить примеры гражданскопатриотического поведения россиян
в годы Первой мировой войны
Объективные и субъективные
причины революционного кризиса.
Падение монархии. Временное
правительство и его программа.
Петроградский совет рабочих и
солдатских депутатов и его декреты.
Характеризовать изменения
в отношении российского общества
к войне, к монархии.
Раскрывать значение понятия:
Великая российская революция.
Объяснять причины кризисной
5
2
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
1.4 Российская
революция.
Октябрь 1917 г.
1
Основные политические партии
в 1917 г. Кризисы Временного
правительства
ситуации, сложившейся в России
накануне революции.
Характеризовать положение
основных социальных слоев
накануне революции.
Систематизировать информацию
о политических партиях и их
лидерах накануне революции
(в форме таблицы).
Систематизировать информацию
об основных этапах и ключевых
революционных событиях 1917 г.
(в форме хроники, развернутого
плана). Рассказывать о событиях
Февральской революции
в Петрограде.
Раскрывать значение понятий:
Временное правительство,
двоевластие.
Характеризовать деятельность
Временного правительства, давать
ей оценку
Изменение общественных
настроений. Выступление генерала
Л.Г. Корнилова. Рост влияния
большевиков. Подготовка и
проведение вооруженного восстания
Представить сообщение
о выступлении генерала
Л.Г. Корнилова, его итогах
и последствиях.
Рассказывать о восстании
5
3
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
1.5 Первые
революционные
преобразования
большевиков
2
в Петрограде. Свержение
Временного правительства и взятие
власти большевиками. Создание
коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров.
Русская православная церковь в
условиях революции
в Петрограде и взятии власти
большевиками в октябре 1917 г.
(с привлечением различных
источников).
Представлять характеристики
позиций и деятельности лидеров
политических партий в ходе
событий февраля – октября 1917 г.
(по выбору).
Участвовать в подготовке учебного
проекта, посвященного
революционным событиям 1917 г.
в России, с привлечением
материалов истории края.
Приводить точки зрения
современников, историков,
общественных деятелей
на революционные события
в России в 1917 г. (из учебной
и дополнительной литературы)
Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание.
Организация власти Советов.
Создание новой армии
и спецслужбы. Брестский мир.
Конституция РСФСР 1918 года.
Систематизировать информацию
о первых мероприятиях
большевиков в политической,
экономической, социальной сферах
(в форме таблицы).
На основе анализа текстов первых
декретов советской власти:
5
4
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Экономическая политика
советской
власти. Национализация
промышленности. «Военный
коммунизм» в городе и деревне.
План ГОЭРЛО
Декрета о земле, Декрета о мире
– характеризовать их основные
принципы и положения, давать
оценку их значения.
Объяснять значение понятий:
рабочий контроль,
национализация, Учредительное
собрание. Раскрывать причины и
последствия разгона большевиками
Учредительного собрания.
Представлять в форме схемы
структуру нового государственного
аппарата в Советской России.
Раскрывать значение понятий
и терминов: ВЦИК,
Советов, Совнарком,
ВЧК, ВСНХ.
Объяснять причины и
значение заключения
большевиками
Брестского мира.
Раскрывать сущность
и характеризовать
основные положения
Конституции РСФСР
1918 г.
Объяснять значение
понятий: «военный
коммунизм», продразверстка. Характеризовать политику
5
5
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
большевиков в отношении
крестьянства в годы Гражданской
войны.
Объяснять значение принятия плана
ГОЭЛРО
1.6 Гражданская война
2
Гражданская война: истоки
и основные участники. Причины
и основные этапы Гражданской
войны в России. Формирование
однопартийной диктатуры.
Многообразие антибольшевистских
сил, их политические установки,
социальный состав. Выступление
левых эсеров.
События 1918–1919 гг.
«Военспецы» и комиссары
в Красной армии. Террор красный
и белый: причины и масштабы.
Польско-советская война. Рижский
мирный договор с Польшей.
Причины победы Красной армии
в Гражданской войне
Рассказывать, используя карту,
об установлении советской власти
в разных краях и областях России.
Систематизировать в форме
таблицы информацию
о Гражданской войне (основные
этапы, события, участники, итоги).
Объяснять значение понятий
и терминов: красные, белые,
зеленые.
Систематизировать (в виде
таблицы) информацию
об антибольшевистских силах
(социальный состав, политические
взгляды, методы борьбы).
Представить сообщение о военной
интервенции в России в годы
Гражданской войны (хронология,
география, участники).
Характеризовать обстоятельства
и значение создания Красной
Армии.
5
6
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Рассказывать, используя карту,
о ключевых событиях Гражданской
войны.
Представлять портреты участников
Гражданской войны, оказавшихся
в противоборствовавших
лагерях.
Рассказывать о политике красного
и белого террора, высказывать
личностную оценку этого явления.
Раскрывать причины победы
Красной Армии в Гражданской войне.
Высказывать и обосновывать
суждение о последствиях
Гражданской войны
1.7 Революция
и Гражданская война
на национальных
окраинах
1
Национальные районы России
в годы Первой мировой войны.
Возникновение национальных
государств на окраинах России.
Строительство советской
федерации. Установление советской
власти на Украине, в Белоруссии
и Прибалтике. Установление
советской власти в Закавказье.
Победа советской власти
в Средней Азии и борьба
с басмачеством
Рассказывать о событиях Первой
мировой и Гражданской войн
в национальных районах России.
Характеризовать основные
положения и значение Декларации
прав народов России
5
7
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
1.
8
Идеология
1
и культ
ура в
годы
Гражд
анско
й
войны
Идеология и культура в годы
Гражданской войны.
Перемены
в идеологии. Политика
новой власти
в области образования и
науки. Власть и
интеллигенция.
Отношение к Русской
православной церкви.
Повседневная жизнь в
период революции и
Гражданской войны.
Изменения в
общественных
настроениях. Внешнее
положение Советской
России в конце
Гражданской войны
Характеризовать
отношение российской
интеллигенции
к советской власти,
раскрывать
политику власти в
отношении
интеллигенции.
Систематизироват
ь информацию о
политике
советской власти в
области
образования,
культуры и науки.
Раскрывать значение понятий:
Пролеткульт, рабфак. Раскрывать
методы и способы воздействия
пропаганды новых общественных
идей. Характеризовать отношения
между новой властью и Русской
православной церковью.
Описывать особенности
повседневной жизни населения в
городах и сельской местности в
годы Гражданской войны
(в том числе по материалам
истории края, семейной истории).
Р
аскрывать значение
п
онятий: комбеды, продразверстка,
беспризорность, русское зарубежье
5
8
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
1.9 Наш край
в 1914–1922 гг.
1
1.10 Повторение
и обобщение
по теме «Россия
в 1914–1922 гг.»
1
Итого по разделу
14
Участвовать в подготовке учебного
проекта «Наш край в годы
революции и Гражданской войны»
Раздел 2. Советский Союз в 1920 – 1930-е гг.
2.1 СССР в 20-е годы
6
Последствия Первой мировой войны
и Российской революции
для демографии и экономики.
Власть и церковь.
Крестьянские восстания.
Кронштадтское восстание.
Переход от «военного коммунизма»
к новой экономической политике.
Экономическое и социальное
развитие в годы нэпа. Замена
продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая
политика в промышленности.
Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации.
Характеризовать последствия
Первой мировой и Гражданской
войн для России: демография,
экономика, социум.
Рассказывать о выступлениях
против советской власти в начале
1920-х гг., характеризуя их
причины, состав участников,
требования, итоги.
Называть основные мероприятия
советской власти по отношению
к Церкви и верующим, раскрывать
цели этой политики.
Объяснять причины перехода
советской власти от политики
«военного коммунизма» к нэпу.
Финансовая реформа
Раскрывать значение понятий:
нэп (новая экономическая
5
9
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Г.Я. Сокольникова. Создание
Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение
образования СССР. Образование
СССР. Конституция 1924 г.
Административнотерриториальные
реформы и национальногосударственное строительство.
Политика коренизации.
Колебания политического курса в
начале 1920-х гг. Болезнь В.И.
Ленина
и борьба за власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после
окончания Гражданской войны в
России. Советская Россия на
Генуэзской конференции.
Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания».
Отношения со странами Востока.
Деятельность Коминтерна.
политика), кооперация, продналог.
Разъяснять задачи создания
Госплана и планирования
развития народного хозяйства.
Раскрывать предпосылки и
значение образования СССР.
Анализировать текст Конституции
СССР 1924 г. и выделять ее
основные положения.
Характеризовать государственное
устройство СССР по
Конституции СССР 1924 г.
Рассказывать об основных
направлениях и мероприятиях
национальной политики в СССР
к концу 1920-х гг.
Характеризовать
участников и основные
итоги внутрипартийной
борьбы в 1920-е гг.
Систематизировать в
форме таблицы
информацию об основных
направлениях и
мероприятиях социальной
политики большевиков в
1920-х гг.
Характеризовать положение
основных групп советского общества, используя информацию
6
0
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Дипломатические конфликты с
западными странами.
Контроль над интеллектуальной
жизнью общества. Сменовеховство.
Культура русской эмиграции.
Власть и церковь. Развитие
образования. Развитие науки
и техники. Начало «нового
искусства». Перемены в
повседневной жизни
и общественных настроениях
2.2 «Великий перелом».
Индустриализация
1
Форсированная индустриализация.
Разработка и принятие плана первой
пятилетки. Ход и особенности
советской индустриализации,
ее издержки. Итоги курса
на индустриальное развитие
учебника, визуальные и письменные
источники.
Характеризовать задачи, основные
направления и ключевые события
внешней политики СССР
в 1920-е гг.
Раскрывать значение понятий:
«великий перелом»,
индустриализация, пятилетка.
Систематизировать информацию
об индустриализации в СССР:
цели, источники, отрасли
промышленности, подготовка
кадров, меры для повышения
производительности труда.
Называть и показывать на карте
важнейшие стройки первых
пятилеток.
Характеризовать итоги
индустриализации.
Участвовать в подготовке учебного
6
1
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
проекта об индустриализации
в СССР, в том числе с привлечением
материалов по истории края.
Приводить примеры массового
трудового энтузиазма в СССР
2.3 Коллективизация
сельского хозяйства
1
Цель и задачи коллективизации.
Начало коллективизации.
Раскулачивание.
Голод 1932–1933 гг.
Становление колхозной системы.
Итоги коллективизации
Объяснять причины изменения
в политике советской власти
по отношению к деревне, перехода
к коллективизации.
Систематизировать информацию
о политике коллективизации:
причины, цели, хронологические
рамки, основные мероприятия,
результаты и последствия
(в форме таблицы, тезисов).
Объяснять значение понятий:
колхоз, единоличник,
раскулачивание.
Характеризовать методы
проведения массовой
коллективизации, привлекая
информацию источников.
Приводить точки зрения
современников, историков
по вопросу о методах
коллективизации сельского
хозяйства
6
2
2.
4
СССР в 30-е годы
7
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
театр. Повседневная жизнь
Конституция 1936 года.
населения в 1930-е гг.
Укрепление политического
Общественные
режима. Репрессивная политика.
Массовые общественные
организации: ВЦСПС, ВЛКСМ,
Всесоюзная пионерская
организация. Национальная
политика
и национальногосударственное
строительство.
Культурное пространство
советского общества в 1930-е гг.
Формирование «нового
человека». Власть и церковь.
Культурная революция.
Достижения отечественной науки
в 1930-е гг. Развитие
здравоохранения и
образования.
Советское искусство 1930-х гг.
Власть и культура. Советская
литература. Советские
кинематограф, музыка,
изобразительное искусство,
Х
а
р
а
к
т
е
р
и
з
о
в
а
ть основные
мероприятия
социальной
и национальной
политики в
СССР
в 1930-е гг., выявлять
реальные
достижения и
проблемы.
Анализировать текст
Конституции СССР
1936 г., извлекать
ключевую
и
н
ф
о
р
м
а
ц
и
ю
(
о
сновные положения документа).
Объяснять, в чем выражалась
руководящая роль партии в
разных сферах жизни общества.
Рассказывать о формах и
методах идеологического
контроля над повседневной
жизнью советских людей.
Выявлять характерные черты
быта, повседневной жизни в
СССР
в 1920-е гг.
Называть основные направления
и мероприятия культурной
революции, раскрывать ее
достижения и
противоречия.
Характеризовать нормы
новой советской морали с
привлечением источников
эпохи, в том числе
литературных
произведений.
6
3
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
настроения. Русское Зарубежье и
его
роль в развитии мировой культуры.
Численность, состав и главные
центры Русского Зарубежья.
Русская
зарубежная Церковь. Культура
Русского Зарубежья. Повседневная
жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество
в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг. и пути
выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности.
Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление
безопасности на Дальнем Востоке. Советско-германский договор о
ненападении.
СССР накануне Великой
Отечественной войны. Вхождение
в состав СССР Западной Украины и Западной Белоруссии. Советскофинляндская война 1939–1940 гг.
Вхождение в состав СССР
Прибалтики, Бессарабии
и Северной Буковины. Подготовка
Объяснять, какие задачи
возлагали советские идеологи на
«нового человека», называть
качества личности, которыми
должен был обладать гражданин в
советском обществе.
Раскрывать значение понятия:
социалистический реализм.
Называть и представлять
произведения мастеров советской
культуры 1920–1930-х гг.,
вошедшие в сокровищницу
мировой культуры.
Характеризовать проявления
партийно-государственного
контроля в сфере культуры.
Представить сообщение
о творчестве одного из
мастеров культуры
1920–1930-х гг.
(по выбору).
Участвовать в обсуждении темы
«Советский кинематограф
1930-х гг.: жанры, произведения,
герои».
Представить сообщение
о достижениях советских ученых, исследователей в 1920–1930-е гг.,
6
4
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Германии к нападению на СССР.
Меры советского руководства
по укреплению
обороноспособности
страны. Советские планы и расчеты
накануне войны
оценивать их значение для
развития отечественной и мировой
науки. Представлять
характеристику деятелей науки
1930-х гг. (по выбору).
Объяснять причины и значение
прославления в СССР героев
труда, исследователей, называть
имена героев 1930-х гг.
Описывать характерный облик
советского города в 1930-е гг.,
выделять новшества во внешнем
облике городов.
Рассказывать о коллективных
формах быта в 1920–1930-е гг.
с привлечением примеров
из литературы, кинофильмов,
изобразительного искусства эпохи.
Участвовать в подготовке учебного
проекта «Повседневная жизнь
и культура в 1930-е гг.»
(в том числе по материалам
источников по истории края,
семейной истории).
Раскрывать причины заключения
договора о ненападении между
СССР и Германией в августе 1939 г.,
6
5
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
характеризовать его основные
положения.
Объяснять задачи внешней
и внутренней политики СССР
в связи с началом Второй мировой
войны.
Рассказывать, привлекая
историческую карту, о расширении
состава СССР в конце 1930-х гг.
2.5
Наш край
в 1920–1930-е гг.
1
2.6
Повторение
и обобщение
по разделу
«Советский Союз
в 1920–1930-е гг.»
1
Итого по разделу
17
Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
3.1 Первый период
войны
4
План «Барбаросса». Вторжение
врага. Чрезвычайные меры
советского руководства. Тяжелые
бои летом – осенью 1941 г. Прорыв
гитлеровцев к Ленинграду.
Московская битва: оборона Москвы
Раскрывать значение терминов:
план «Барбаросса», блицкриг.
Характеризовать силы сторон
накануне нападения Германии
на СССР.
Раскрывать характер войны
и подготовка контрнаступления.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни
для Германии, для СССР.
6
6
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
по льду Ладожского озера.
Контрнаступление под Москвой.
Начало формирования
антигитлеровской коалиции.
Рассказывать, используя карту,
о внезапном нападении
Германии на СССР и
мерах советского
руководства по
отражению агрессора.
Фронт за линией фронта. Характер
войны и цели гитлеровцев.
Характеризовать, привлекая
Оккупационный режим.
исторические источники, отношение
Партизанское и подпольное
советских людей к вторжению
движение. Трагедия плена.
врага, эмоциональноРепатриации. Пособники
патриотический настрой общества,
стремление советских людей
оккупантов.
защищать Отечество.
Систематизировать информацию
Единство фронта и тыла.
Эвакуации.
(в форме таблицы) о первом
Вклад советской военной экономики периоде войны: хронологические
в Победу. Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла
рамки, ключевые события, итоги.
продовольствием. Патриотизм советских людей. Государство и
Участвовать в обсуждении
церковь в годы войны
проблемы «В чем причины
поражений Красной Армии на
начальном этапе войны?»
Рассказывать, используя карту,
о сражениях
начального этапа
войны.
Объяснять значение срыва планов
блицкрига.
Рассказывать, используя карту,
о битве за Москву (хронологические
6
7
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
рамки, силы и цели сторон,
ключевые события, итоги).
Объяснять причины и называть
примеры героизма советских воинов
в борьбе против захватчиков. Рассказывать о патриотизме гражданского населения (созыв народного ополчения,
сбор средств для помощи фронту, помощь раненым, семьям фронтовиков и др.). Раскрывать значение победы
Красной Армии и народа в битве за Москву. Рассказывать о блокаде Ленинграда, испытаниях, выпавших на
долю ленинградцев, приводить примеры мужества и героизма ленинградцев. Раскрывать значение понятия:
Дорога жизни.
Систематизировать
в синхронистической таблице информацию о ключевых событиях на советско-германском фронте, делать
выводы о масштабах и значении этих событий в общем ходе войны (работа над данной таблицей
продолжается
6
8
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
при изучении последующих
периодов войны).
Раскрывать направленность
и сущность плана «Ост».
Объяснять значение понятий
и терминов: концлагерь, гетто,
холокост, геноцид.
Приводить примеры сопротивления
врагу на оккупированных
территориях СССР.
Рассказывать о развертывании
партизанского движения
на оккупированных территориях
3.2 Коренной перелом
в ходе войны
2
Боевые действия весной и в начале
лета 1942 года. Начало битвы за
Кавказ. Сталинградская битва.
Контрнаступление под
Сталинградом. Ликвидация
окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в
январе – марте 1943 г. Прорыв
блокады Ленинграда. Освобождение
Ржева. Обстановка на фронте весной
1943 г.
Немецкое наступление под Курском.
Курская битва. Контрнаступление
Красной Армии. Битва за Днепр.
Систематизировать (в форме
таблицы) информацию о событиях
второго периода войны:
хронологические рамки, этапы,
стратегия и тактика советского
командования и руководства
Германии, события, итоги.
Рассказывать, используя карту,
о поражении советских войск
в Крыму, начале битвы за Кавказ.
Приводить примеры героического
сопротивления врагу защитников
Севастополя.
Рассказывать, используя карту,
6
9
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
3.3 «Десять сталинских
ударов» и изгнание
1
Укрепление антигитлеровской
коалиции. Тегеранская конференция
1943 г. Завершение коренного
перелома
другие источники, в том числе
визуальные, о ключевых событиях
второго этапа войны:
Сталинградской битве, битве
за Кавказ, прорыве блокады
Ленинграда, битве на Курской дуге,
битве за Днепр (силы и цели
противников, ход военных действий,
итоги и значение).
Раскрывать значение понятия:
коренной перелом в войне.
Рассказывать о впечатлении,
которое произвели победы
в Сталинградской и Курской битвах
и другие военные успехи данного
периода войны на советских людей.
Участвовать в подготовке учебного
проекта, посвященного одной
из битв данного периода войны
(с привлечением дополнительных
источников).
Представлять характеристики героев
войны (по выбору), рассказывать
об их подвигах
Обстановка на фронтах к началу
1944 года. Полное снятие блокады
Ленинграда. Освобождение
Систематизировать информацию
(в форме таблицы) о третьем
7
0
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
врага с территории
СССР
Правобережья Днепра.
Освобождение Крыма.
Поражение Финляндии.
Освобождение Белорусской ССР.
Освобождение Прибалтики.
Львовско-Сандомирская операция
периоде войны: хронологические
рамки, ключевые события, итоги.
Рассказывать, используя карту,
о важнейших событиях третьего
этапа войны: снятии блокады
Ленинграда, освобождении
Правобережной Украины, операции
«Багратион», освобождении Крыма
(силы и цели противников, ход
военных действий, итоги
и значение)
3.4 Наука и культура
в годы войны
1
Вклад в победу деятелей науки.
Советский атомный проект.
Сражающаяся культура.
Литература военных лет.
Разграбление культурных ценностей
на оккупированных территориях
Объяснять вклад в победу деятелей
науки и культуры.
Приводить примеры произведений
литературы военных лет.
Раскрывать значение советского
атомного проекта.
Показывать на примерах
разграбление ценностей
на оккупированных территориях
3.5 Окончание Второй
мировой войны
4
Освободительная миссия Красной
Армии в Европе. Освобождение
Румынии, Болгарии и Югославии.
Освобождение Польши.
Освобождение Чехословакии,
Венгрии и Австрии. Помощь
населению освобожденных стран.
Систематизировать информацию
(в форме таблицы)
об освободительной миссии
Красной Армии в Европе.
Раскрывать, какую цену пришлось
заплатить советским воинам
за освобождение Европы
7
1
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Ялтинская конференция. Последние
сражения. Битва за Берлин. Встреча
на Эльбе. Взятие Берлина
и капитуляция Германии. Окончание Второй мировой войны. Итоги и
уроки. Потсдамская конференция. Вступление СССР
в войну с Японией.
Освобождение Маньчжурии и
Кореи. Освобождение Южного
Сахалина
и Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных военных
преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль
Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные
потери
(с привлечением данных о
людских потерях и др.).
Приводить примеры
гуманного отношения
советских воинов
к гражданскому
населению
Германии.
Участвовать в обсуждении вопроса
«Кто сегодня заинтересован в
фальсификации истории и
искажает истину о советских
воинах-освободителях?»
(по дополнительным источникам).
Объяснять значение взятия Берлина
для эмоциональнопсихологического состояния
советских людей. Раскрывать
смысл водружения Знамени Победы
на поверженном Рейхстаге,
разъяснять, что символизирует
Знамя Победы для современного
поколения россиян. Выявлять
задачи, вставшие перед
государством и обществом после
освобождения оккупированных
территорий (репатриация советских
граждан, восстановление
экономики, реэвакуация и др.).
7
2
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Объяснять, в чем заключались
трудности восстановления
народного хозяйства
на освобожденных территориях.
Характеризовать проблемы,
с которыми пришлось столкнуться вернувшимся из плена. Рассказывать о решениях конференций
руководителей государств Антигитлеровской коалиции (Тегеранская, Ялтинская, Потсдамская конференции)
по германскому вопросу,
послевоенному
устройству Европы и др.
Рассказывать, используя
карту, о разгроме Красной
Армией милитаристской
Японии. Давать оценку
оправданности действий США
при атомной бомбардировке
Хиросимы и Нагасаки.
Характеризовать
(с привлечением источников)
решения Токийского,
Хабаровского судебных процессов.
Выявлять актуальность решений
Нюрнбергского, Токийского,
7
3
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Хабаровского судебных процессов
для сегодняшнего дня.
Характеризовать итоги Великой
Отечественной войны.
Раскрывать цену великой Победы
СССР (людские, материальные
потери, культурные утраты),
используя дополнительные
источники.
Давать и обосновывать оценку
вклада СССР в разгром Германии
и Японии.
Объяснять значимость увековечения
памяти о войне (мемориалы, музеи,
архивы, произведения литературы
и искусства, история семьи, гражданско-патриотические инициативы – «Бессмертный полк»
и др.).
Раскрывать источники победы
советского народа в Великой
Отечественной войне,
аргументировать свои суждения.
Участвовать в подготовке учебных
проектов на темы «Никто не забыт,
ничто не забыто» (героизм и
мужество защитников Отечества),
7
4
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
«Злодеяния нацистских захватчиков
на оккупированной территории
СССР: будем помнить вечно»,
«Образы войны в музыке,
изобразительном искусстве,
фотографиях, кино, литературе
военных и послевоенных лет
в СССР и в современной России»
и др.
3.6 Наш край
в 1941–1945 гг.
1
3.7 Повторение
и обобщение по теме
«Великая
Отечественная война
1941–1945 гг.»
1
Итого по разделу
14
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
45
68
7
5
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
11 КЛАСС
№
п/п
Количеств
Наименование
Программное содержание
о
разделов и
часов
тем
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Введение. Мир
во второй половине
XX – начале XXI в.
1
Мир во второй половине XX –
начале XXI в. Интересы
СССР,
США, Великобритании и
Франции в Европе и мире после
войны
Основные виды деятельности
обучающихся
Характеризовать изменения
в научно-технической и
социальной сферах
индустриального общества
во второй половине ХХ –
начале XXI в.
Объяснять значение понятий:
постиндустриальное общество,
информационное общество.
Рассказывать, используя
историческую карту, об основных
изменениях на политической карте
мира во второй половине ХХ –
начале XXI в.
Раскрывать причины
расхождения союзников по
Антигитлеровской коалиции и
создания двух военнополитических блоков.
Объяснять значение понятий:
холодная война, план Маршалла,
НАТО, ОВД.
Рассказывать о событиях,
7
6
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
ознаменовавших разделение Европы
на два лагеря
Раздел 1. США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
1.1 США и страны
Западной Европы
во второй половине
ХХ – начале XXI в.
4
Складывание биполярного мира.
План Маршалла и доктрина
Трумэна. Установление
просоветских режимов в странах
Восточной Европы. Раскол
Германии. Советско-югославский
конфликт и политические репрессии
в Восточной Европе. Причины
начала холодной войны.
Характеризовать экономическое
положение и политические
ситуации в странах Западной
Европы после завершения Второй
мировой войны.
Объяснять значение понятий:
«экономическое чудо»,
постиндустриальное общество,
«скандинавская модель»,
неоконсерватизм, зеленые.
США и страны Западной Европы во Характеризовать европейские
второй половине ХХ в. Маккартизм политические партии в контексте
в США. Возникновение «общества
их принадлежности
потребления». Проблема прав
к консервативному, либеральному,
человека. Возникновение
радикальному течениям.
Европейского экономического
Представить сообщение
общества. Федеративная республика о партийной системе и механизме
Германия. Западногерманское
смены партий у власти в одной
«экономическое чудо». Франция
из западноевропейских стран
после Второй мировой войны.
(по выбору).
Консервативная и трудовая
Систематизировать информацию
Великобритания. Движение против о европейской интеграции во второй
расовой дискриминации в США.
половине ХХ – начале XXI в.
Новые течения в идеологии.
(этапы, направления, формы).
7
7
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Социальный кризис конца 1960-х гг. Представить сообщение об одном
и его значение.
из западноевропейских
политических лидеров второй
США и страны Западной Европы в
половины ХХ – начала XXI в.
конце ХХ – начале XXI в.
(по выбору).
Информационная революция.
Систематизировать (в форме
Энергетический и экологический
таблицы) информацию
кризисы. Изменение социальной
о событиях второй половины ХХ в.,
структуры стран Запада. Рост
в которых проявилось:
влияния СМИ и политические
а) обострение противостояния
изменения в Европе.
западного и восточного блоков;
Неоконсерватизм и неоглобализм.
б) снижение международной
Страны Запада в начале ХХI века.
напряженности.
Создание Европейского союза
Объяснять значение понятий:
холодная война, биполярный
мир
1.2 Страны Центральной
и Восточной Европы
во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
2
Социально-экономическая система
Восточной Европы в середине ХХ в.
Кризисы в ряде социалистических
стран. «Пражская весна» 1968 года.
Ввод войск стран Варшавского
договора в Чехословакию. Движение
«Солидарность» в Польше.
Югославский социализм.
«Бархатные революции» в
Восточной Европе. Распад
Югославии и войны на Балканах.
Рассказывать об обстоятельствах
прихода коммунистов к власти
в странах Центральной и Восточной
Европы в 1948–1949 гг.
Объяснять значение понятий:
СЭВ, ОВД, индустриализация,
кооперирование сельского
хозяйства, плановая экономика,
интеграция, «бархатная революция».
Систематизировать информацию
о кризисных событиях в странах
7
8
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень)
Агрессия НАТО против Югославии.
Восточная Европа в 1990-х гг. и
начале ХХI в.
Центральной и Восточной Европы
в 1950–1980-х гг., характеризовать
их причины и способы преодоления
кризисов.
Составлять хронику событий конца
1980-х – начала 1990-х гг. в странах
Центральной и Восточной Европы,
раскрывать их предпосылки, итоги
и значение. Характеризовать
изменения на политической карте
Европы в 1990-х гг.
Представить тезисы «Распад
Югославии и война на Балканах:
причины, внутренние и внешние
факторы». Представить сообщение
о внутреннем развитии
и международном положении одной
из стран Восточной Европы
(по выбору) в начале XXI в.
Итого по разделу
6
Раздел 2. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
2.1 Страны Азии
4
Гражданская война в Китае. Война
Характеризовать основные этапы
истории Китая во второй половине
в Корее. Национальново
второй
освободительные движения в ЮгоХХ
– начале XXI в.
половине ХХ –
Восточной Азии. Возобновление
Объяснять значение
начале ХХI в.
войны в Индокитае. Американское
понятий: маоизм,
вмешательство во Вьетнаме. Победа
культурная революция.
Раскрывать сущность и
следствия
7
9
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
коммунистов в Индокитае. Причины экономических реформ в Китае
конца 1970-х – 1980-х гг.
и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе,
Подготовить сообщение
Камбодже.
о внутреннем развитии и
Строительство социализма в Китае.
внешней политике Китая
на современном этапе.
Мао Цзэдун. «Культурная
Рассказывать о событиях,
революция» в Китае. Рыночные
реформы в Китае. Китай в конце
в результате которых произошло
1980-х гг. Северная Корея. Режим
разделение Вьетнама и Кореи на
Пол Пота в Кампучии. Реформы в
государства с разным общественносоциалистических странах Азии, их политическим строем. Подготовить
сообщение о войне во Вьетнаме
последствия. Япония после Второй
(причины, характер, итоги).
мировой войны. Восстановление
суверенитета Японии и проблема
Курильских островов. Японское
Характеризовать преобразования,
«экономическое чудо». Кризис
проведенные в Индии после
японского общества. Развитие
обретения независимости.
Южной Кореи. «Тихоокеанские
Раскрывать значение понятия:
драконы»: Южная Корея, Тайвань,
политика неприсоединения.
Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Объяснять предпосылки японского
«экономического чуда».
Причины экономических успехов
Раскрывать значение понятия:
Японии, Южной Кореи, Китая во
второй половине ХХ – начале ХХI в. новые индустриальные страны,
привлекая факты истории
Обретение независимости странами конкретных стран.
Южной Азии. Преобразования в
Подготовить сообщение об одном
из лидеров государств Восточной,
8
0
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
независимой Индии. Индия и
Юго-Восточной и Южной Азии
Пакистан. Кризис индийского
во второй половине ХХ – начале
общества и борьба за его
XXI в. (по выбору)
преодоление. Капиталистическая
модернизация Тайланда, Малайзии и
Филиппин. Индонезия и Мьянма
2.2 Страны Ближнего
и Среднего Востока
во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
1
Арабские страны и возникновение
государства Израиль.
Антиимпериалистическое
движение и Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и мирное
урегулирование на Ближнем
Востоке. Модернизация в Турции.
Исламская революция в Иране.
Создание исламских режимов.
Кризисы в персидском заливе.
Причины и последствия арабоизраильских войн, революции
в Иране
Характеризовать, используя
историческую карту, причины,
основных участников и следствия
арабо-израильских войн во второй
половине ХХ в.
Объяснять значение понятий:
палестинская проблема, Суэцкий
конфликт, «арабская весна».
Представить сообщение
о гражданской войне в Сирии
(причины, участники,
международные аспекты, позиция
России).
Представить характеристику одного
из лидеров государств Ближнего
Востока (по выбору)
2.3 Страны Тропической
и Южной Африки.
Освобождение
от колониальной
зависимости
1
Страны Африки южнее Сахары.
Попытки демократизации
и установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида.
Страны социалистической
Рассказывать, используя
историческую карту,
об освобождении стран
Тропической и Южной Африки
во второй половине ХХ в.
8
1
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
2.4 Страны Латинской
Америки во второй
половине ХХ –
начале ХХI в.
1
ориентации. Конфликт
в Африканском Роге. Этнические
конфликты. Пути развития стран
Африки после освобождения
от колониальной зависимости
во второй половине ХХ века,
их причины
Объяснять причины краха
колониализма.
Объяснять значение понятий:
год Африки, апартеид, страны
третьего мира, сепаратизм.
Объяснять пути развития стран
Африки после освобождения
от колониальной зависимости
Страны Латинской Америки
в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортозамещающая
индустриализация. Революция
на Кубе. Переход Кубы
к социалистическому развитию.
Эрнесто Че Гевара. Революции
и гражданские войны
в Центральной Америке. Реформы
в странах Латинской Америки
в 1950–1970-х гг. Преобразования
«Народного единства» в Чили.
Кризис реформ и военный переворот
в Чили. Диктаторские режимы
в странах Южной Америки.
Переход к демократии и усиление
левых сил. Причины и последствия
революционных движений на Кубе
и в Центральной Америке
Объяснять значение понятий:
импортозамещающая
индустриализация, националреформизм, национализация, хунта.
Провести сравнение революций
на Кубе и в Чили (задачи,
участники, способ взятия власти,
итоги). Раскрыть, приводя примеры
конкретных событий, какую роль
играет в политической жизни
латиноамериканских государств
армия.
Представить сообщение об одном
из лидеров латиноамериканских
государств во второй половине
ХХ – начале ХХI в (по выбору)
8
2
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
2.5 Повторение
и обобщение по
разделу «Страны
Азии, Африки и
Латинской
Америки во второй
половине ХХ –
начале XXI в.»
Итого по разделу
1
8
Раздел 3. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
3.1 Международные
отношения
в конце 1940-х –
конце 1980-х гг.
2
Гонка вооружений СССР и США, ее
последствия. Ракетно-космическое
соперничество. Международные
отношения в 1950-е годы. «Новые
рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский
кризис. Карибский кризис. Договор
о запрещении ядерных испытаний.
Советско-китайский конфликт.
Усиление нестабильности в мире
и Договор о нераспространении
ядерного оружия. Договоры ОСВ-1
и ПРО. Хельсинский акт. Договоры
ОСВ-2 и ракетный кризис. События
в Афганистане и возвращение
к политике холодной войны. Конец
холодной войны
Систематизировать (в форме
таблицы) информацию о событиях
второй половины ХХ в., в которых
проявилось: а) обострение
противостояния западного
и восточного блоков; б) снижение
международной напряженности.
Систематизировать информацию
о наиболее значительных
международных кризисах
и региональных конфликтах в годы
холодной войны (в форме таблицы).
Раскрывать причины ввода
советских войск в Афганистан
(1979), характеризовать
международную реакцию
на это событие.
8
3
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Представить сообщение
«Концепция нового политического
мышления: идеи и результаты
реализации». Объяснять, привлекая
историческую карту, в чем состояли
геополитические последствия
распада СССР и восточного блока.
Участвовать в круглом столе
«Вклад СССР, Российской
Федерации в развитие
международных отношений
во второй половине ХХ – начале
XXI в.».
Объяснять, в чем состоит значение
позиций и действий политических
лидеров для развития
международных отношений
во второй половине ХХ в.
3.2 Международные
отношения
в 1990-е – 2023 г.
2
Международные отношения
в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО
на Восток. Конфликт на Балканах.
Военные интервенции НАТО.
Кризис глобального доминирования
Запада. Обострение противостояния
России и Запада. Интеграционные
процессы в современном мире:
БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН
Раскрывать роль России
в современных международных
отношениях.
Объяснять последствия расширения
НАТО на Восток.
Характеризовать интеграционные
процессы в современном мире:
БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН
8
4
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Итого по разделу
4
Раздел 4. Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
4.1
Наука и культура
во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
2
Важнейшие направления развития
науки во второй половине ХХ –
начале ХХI в. Ядерная энергетика.
Освоение космоса.
Развитие культуры и искусства
во второй половине ХХ – начале
ХХI в.: литература, театральное
искусство, музыка, архитектура,
изобразительное искусство.
Олимпийское движение. Глобальные
проблемы современности
Представлять сообщения
о наиболее значительных
достижениях в различных областях
науки в ХХ – начале XXI в.
(по выбору).
Раскрывать вклад отечественных
ученых в развитие мировой науки
в ХХ – начале XXI в.
4.2
Глобальные
проблемы
современности
1
Глобальные проблемы
современности
Раскрывать сущность глобальных
проблем современности
Итого по разделу
3
Повторение и обобщение
по курсу «Всеобщая
история. 1945 год – начало
ХХI века»
1
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
23
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
8
5
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Введение. История
России. 1945 год –
начало ХХI века
1
Периодизация и общая
характеристика истории СССР,
России 1945 года – начала ХХI века
Выделять основные периоды
в истории СССР, России 1945 года –
начала ХХI века, называть их
хронологические рамки,
объяснять основания периодизации.
Принимать участие в беседе
о предмете и методах
современной исторической
науки, об общественных
функциях исторического
знания
4
Послевоенные годы. Влияние
Победы. Потери и демографические
проблемы. Социальная адаптация
фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью.
Восстановление и развитие
экономики и социальной сферы.
Восстановление промышленности.
Сельское хозяйство. Меры по
улучшению жизни населения.
Политическая система в
послевоенные годы. Сталин и его
окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы
Характеризовать состояние
экономики СССР после окончания
Великой Отечественной войны,
используя карту.
Участвовать в обсуждении вопросов
о причинах трудностей и проблем
развития советского общества
в послевоенное время,
об эффективности принимавшихся
мер по их преодолению,
высказывать и аргументировать
свое суждение.
Раскрывать важнейшие приоритеты
и ресурсы послевоенного
восстановления экономики.
Раздел 1. СССР в 1945–1991 гг.
1.1 СССР
в послевоенные годы
8
6
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
взаимоотношений. Послевоенные
репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт
в послевоенные годы. Соперничество в высших эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля над обществом. Основные
тенденции развития советской литературы и искусства. Развитие
советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в
послевоенном
мире. Укрепление геополитических
позиций СССР. Послевоенные
договоры с побежденными
противниками. Начало холодной
войны, ее причины и особенности.
Раскол Европы и оформление
биполярного мира. СССР и страны
Азии
Объяснять причины
и характеризовать
последствия голода
1946–1947 гг.
Объяснять причины и социальную
значимость проведения денежной
реформы и отмены карточной
системы в 1947 г.
Участвовать в подготовке проекта
«Героизм послевоенного
восстановления экономики» (в
том числе на материале истории
своего края).
Раскрывать значение понятий:
репарации, гонка вооружений.
Давать оценку значения советского
атомного проекта для обеспечения
национальной и международной
безопасности.
Рассказывать о деятелях,
составлявших окружение
И.В. Сталина, стиле
сталинского руководства.
Объяснять причины усиления
репрессий и идеологического
контроля за обществом в
послевоенный период.
8
7
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Характеризовать сущность
и итоги политических процессов
второй половины 1940-х гг.
(«Ленинградское дело»,
«Дело врачей»).
Рассказывать о новых тенденциях
в художественной культуре,
называть известные произведения
советской культуры (литература,
кинематограф, театр).
Рассказывать о проблемах
отношений центра и национальных
регионов в послевоенное
десятилетие.
Раскрывать сущность
идеологических доктрин Запада
(Доктрина Трумэна, План
Маршалла), характеризовать их роль
в международных отношениях
послевоенного времени.
Характеризовать причины
и последствия создания военнополитических блоков НАТО
и Организации Варшавского
договора
1.2 СССР в 1953–1964 гг.
7
Смерть Сталина и настроения
в обществе. Борьба за власть
Характеризовать основные признаки
оттепели в политической сфере.
8
8
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
в советском руководстве.
Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС
и идеологическая кампания
по разоблачению культа личности
Сталина. Реабилитация жертв
политических репрессий.
Реорганизация государственных
органов, партийных и
общественных
организаций. Новая Программа
КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления
экономического и социального
развития СССР в 1953–1964 гг.
Экономический курс
Г.М. Маленкова. Развитие
промышленности, военного
и гражданского секторов
экономики. Развитие сельского
хозяйства
и попытки решения
продовольственной
проблемы. Социальное
развитие.
Развитие науки и техники
в
9
5
3
–
1
9
6
4
г
г
.
Н
а
у
ч
н
о
т
е
х
н
и
ч
е
с
к
ая революция в СССР. Развитие
компьютерной техники.
Рассказывать об особенностях
национальной политики в СССР
1953–1964 гг., используя карту.
Давать оценку значения ХХ съезда
КПСС и разоблачения культа
личности Сталина. Излагать
оценки личности
и деятельности И.В. Сталина,
приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, выявлять
общие положения и различия.
Характеризовать основные
направления социальноэкономического развития СССР
в 1953–1964 гг.
Раскрывать значение понятий
и терминов: целина, научнотехническая революция.
Рассказывать о задачах
и результатах мер по освоению
целинных земель.
Представить сообщение «Первые
в космосе» о достижениях советских
ученых, конструкторов,
космонавтов в освоении космоса во
второй половине 1950-х – первой
половине 1960-х гг.
8
9
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Организация науки.
Фундаментальная наука
и производство.
Развитие гуманитарных наук.
Открытие новых месторождений.
Освоение Арктики и Антарктики.
Самолетостроение и
ракетостроение.
Освоение космоса.
Культурное пространство
в 1953–1964 гг. Условия развития
советской культуры. Первые
признаки наступления оттепели в
культурной сфере. Власть и
интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь.
Зарождение новых форм
общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизни
в 1953–1964 гг. Революция
благосостояния. Демография.
Изменение условий и оплаты
труда. Перемены в пенсионной
системе. Общественные фонды
п
о
т
р
е
б
л
е
н
и
я
.
Р
е
ш
е
н
и
е
ж
и
л
и
щ
н
о
й проблемы.
Рассказывать о переменах
в повседневной жизни советских
людей в 1950–1960-х гг.
Участвовать в подготовке учебного
проекта с описанием «одного дня
из жизни» представителей разных
слоев советского общества в начале
1960-х гг. (по выбору)
9
0
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Жизнь на селе. Популярные формы
досуга. Изменение структуры
питания. Товары первой
необходимости. Книги, журналы,
газеты. Туризм. Изменение
общественных настроений
и ожиданий.
Новый курс советской внешней
политики: от конфронтации
к диалогу. СССР и страны Запада.
Гонка вооружений. СССР и мировая
социалистическая система.
Распад колониальной системы.
СССР и страны третьего мира
1.3 СССР в 1964–1985 гг.
8
Политическое развитие СССР
в 1964–1985 гг.
Итоги и значение «великого
десятилетия» Н.С. Хрущева.
Политический курс Л.И. Брежнева.
Конституция СССР 1977 г.
Особенности социальноэкономического развития СССР
в 1964–1985 гг. Новые ориентиры
аграрной политики: реформа 1965 г.
и ее результаты. Косыгинская
Раскрывать характер политического
курса Л. И. Брежнева, особенности
его руководства.
Объяснять значение понятий:
десталинизация, ресталинизация,
концепция «развитого социализма».
Характеризовать направленность
и результаты косыгинской реформы
в промышленности.
Объяснять, в чем состояло значение
Конституции СССР, принятой
в 1977 г.
9
1
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
реформа промышленности.
Рост социально-экономических
проблем.
Развитие науки, образования,
здравоохранения. Научные
и технические приоритеты.
Советская космическая
программа. Развитие образования.
Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые
идеологические ориентиры.
Концепция «развитого
социализма».
Диссиденты и неформалы.
Литература и искусство: поиски
новых путей. Достижения
советского спорта.
Повседневная жизнь советского
общества в 1964–1985 гг.
Общественные настроения.
Национальная политика
и национальные движения. Новая
историческая общность.
Изменение национального
состава
Объяснять причины и приводить свидетельства нарастания в СССР
в 1970-х гг. застойных явлений
в экономике.
Рассказывать о наиболее значимых достижениях СССР второй половины
1960-х – 1970-х гг. в области науки и техники,
об известных советских ученых, конструкторах, инженерах.
Характеризовать экономическое
и социальное развитие республик
СССР во второй половине 1960-х – начале 1980-х гг. (с привлечением карты).
Представить сообщение о развитии литературы в середине 1960-х – середине
1980-х гг. (жанры, писатели,
произведения). Участвовать в
обсуждении на тему:
«Кинематограф середины 1960-х –
середины 1980-х гг.: фильмы,
которые мы смотрим спустя 50 лет».
Объяснять значение понятий:
самиздат, тамиздат.
Представить сообщение
о выдающихся представителях
9
2
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
населения СССР. Развитие
республик в рамках единого
государства. Национальные
движения. Эволюция национальной
политики.
Внешняя политика СССР
в 1964–1985 гг. Новые вызовы
внешнего мира. Отношения
СССР
со странами Запада. Совещание
по безопасности и
сотрудничеству
в Европе (СБСЕ). СССР
и развивающиеся страны.
Ввод советских войск в
Афганистан.
СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг.
Нарастание кризисных явлений
в СССР. Ю.В. Андропов и начало
формирования идеологии
перемен. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы
отечественной науки, литературы,
искусства второй половины 1960х – середины 1980-х гг.
(по выбору, в том числе
на материале истории своего края).
Рассказывать, используя карту,
об основных очагах международной
напряженности во второй половине
1960-х – начале 1970-х гг.
Раскрывать значение понятий,
терминов: пражская весна, разрядка.
Рассказывать о событиях августа
1968 г. в Чехословакии, откликах на
них на международной арене и
внутри страны.
Раскрывать значение объективных
(достижение военностратегического паритета СССР
и США и др.) и субъективных
предпосылок в деле разрядки
международной напряженности.
Характеризовать основные
решения и значение Совещания
по безопасности и сотрудничеству
в Европе (1975).
9
3
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Раскрывать причины ввода войск
СССР в Афганистан (1979) и его
международные последствия.
Объяснять, какие события второй
половины 1960-х – первой
половины 1980-х гг. в странах
Восточной Европы
свидетельствовали о кризисе
существовавших режимов
1.4 СССР в 1985–1991 гг.
5
Социально-экономическое развитие
СССР в 1985–1991 гг. Первый этап
преобразований М.С. Горбачева:
концепция ускорения социальноэкономического развития.
Второй этап экономических реформ.
Экономический кризис
и окончательное разрушение
советской модели экономики.
Разработка программ перехода
к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы
перестройки. Гласность
и плюрализм. Литература.
Кино и театр. Реабилитация жертв
политических репрессий.
Новый этап в государственно-
Раскрывать внутренние и внешние
факторы, повлиявшие на ухудшение
социально-экономического
и политического положения СССР
в начале 1980-х гг.
Характеризовать изменения
в политической системе,
проведенные на основе решений
XIX конференции КПСС и съездов
народных депутатов СССР.
Представить сообщение «Основные
политические силы в СССР периода
перестройки, их лидеры
и программы».
Систематизировать в форме
таблицы информацию об основных
направлениях и мероприятиях
перестройки в экономике,
9
4
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
конфессиональных отношениях.
Результаты политики гласности.
Реформа политической системы
СССР и ее итоги. Начало изменения
советской политической системы.
Конституционная реформа
1988–1991 гг. I Съезд народных
депутатов СССР и его значение.
Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии
РСФСР.
Новое политическое мышление
и перемены во внешней политике.
СССР и Запад. Начало разоружения.
Разблокирование региональных
конфликтов. Распад
социалистической системы.
Результаты политики нового
мышления. Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешней политике
в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем
национальных движений. Кризис
политической сфере,
государственном управлении.
Раскрывать значение понятий
и терминов: перестройка, гласность,
политический плюрализм,
приватизация, индивидуальная
трудовая деятельность.
Объяснять причины нарастания
в СССР в 1980-х гг.
межнациональных противоречий
и сепаратизма.
Давать оценку значения
и последствий отмены 6-й статьи
Конституции СССР о
руководящей роли КПСС.
Объяснять причины и значение
введения поста Президента СССР.
Раскрывать сущность разногласий
между высшими представителями
союзной и российской власти,
приводить примеры их
политического противостояния.
Характеризовать различия в
подходах к обновлению СССР,
существовавших в конце 1980-х гг.
Объяснять, в чем состояли причины
и последствия «парада
9
5
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
межнациональных отношений.
Нарастание националистических
и сепаратистских настроений,
обострение
межнациональных
конфликтов. Противостояние
между союзным центром
и партийным руководством
республик. Декларация о
государственном суверенитете
РСФСР. Разработка нового
союзного договора. Августовский
политический кризис 1991 года.
Распад СССР
суверенитетов» в СССР в конце
1980-х – начале 1990-х гг.
Давать оценку значения принятия
РСФСР Декларации
о государственном суверенитете.
Объяснять причины нарастания
экономического кризиса в СССР
в 1990–1991 гг.
Давать сравнительную
характеристику программ перехода
к рыночной экономике,
разработанных союзным и
российским руководством.
Объяснять причины возникновения
в СССР забастовочного движения в
1989–1990 гг.
Раскрывать значение терминов:
ГКЧП, СНГ.
Систематизировать информацию
о внутренних и внешних факторах,
приведших к распаду СССР
(в форме таблицы, тезисов).
Давать оценку значения
Беловежских и Алма-Атинских
соглашений 1991 г.
Излагать оценки личности
и деятельности М.С. Горбачева,
9
6
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
приводимые в учебной и научноисторической литературе,
объяснять, чем обусловлены их
различия.
Раскрывать сущность и основные
положения концепции нового
мышления.
Характеризовать основные
направления и практические
результаты внешней политики
СССР 1985–1991 гг.
1.5
Наш край
в 1945–1991 гг.
1
1.6
Обобщение по теме
«СССР
в 1964–1991 гг.»
1
Итого по разделу
27
Раздел 2. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
2.1 Российская
5
Российская экономика в
Федерация
условиях рынка. Начало
в 1990-е гг.
радикальных экономических
преобразований. Ваучерная
приватизация. Положение в
экономике России
в 1992–1998 гг. Корректировка
курса реформ. «Олигархический
капитализм» и финансовые кризисы.
Дефолт 1998 года и его последствия.
Х
а
р
а
к
теризовать
основные цели
экономических
реформ в России,
проведенных
п
р
а
в
и
тельством Е.Т. Гайдара.
Раскрывать значение понятий
и терминов: шоковая терапия,
либерализация цен,
приватизация, ваучер.
9
7
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
Россия после дефолта. Результаты
экономических реформ 1990-х гг.
Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой
Конституции России. Нарастание
политико-конституционного
кризиса
в условиях ухудшения
экономической ситуации.
Трагические события осени 1993
г.
в Москве. Конституция России 1993
года и ее значение. Российская
многопартийность и становление
современного парламентаризма.
Выборы Президента РФ в 1996
году. Результаты политического
развития России в 1990-е гг.
Отставка Президента России Б.Н.
Ельцина.
Межнациональные отношения
и национальная политика. Народы
и регионы России после распада
СССР. Федеративный договор.
Военно-политический кризис в
Чеченской Республике.
П
о
в
с
е
д
н
е
в
н
а
я
ж
и
з
н
ь
.
И
з
м
е
н
е
н
и
я
в структуре российского
общества
и условиях жизни различных групп
Объяснять причины и приводить
свидетельства значительного
падения уровня жизни населения
в России 1990-х гг. Раскрывать
обстоятельства, приведшие к
политическому кризису в России
осенью 1993 г. Объяснять значение
понятий: парламентаризм,
президентская власть, гражданское
общество. Анализировать текст
Конституции Российской
Федерации 1993 г., раскрывать
значение его положений для
укрепления российской
государственности и обеспечения
гражданских прав и свобод.
Приводить свидетельства
обострения межнациональных и
межконфессиональных отношений
в России 1990-х гг.
Давать оценку значения
Федеративного договора 1992 г.
в вопросе разграничения
полномочий между центром
и субъектами Российской
Федерации.
Объяснять, в чем состояли причины
9
8
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
населения в 1990-е гг. Численность
и доходы населения.
Социальное расслоение. Досуг и
туризм.
Внешняя политика Российской
Федерации в 1990-е гг. Новое
место
России в мире. Взаимоотношения
с США и странами Запада.
Агрессия НАТО в Югославии и
изменение политики России в
отношении Запада. Отношения
со странами Азии, Африки и
Латинской Америки. Россия
на постсоветском
пространстве. Результаты
внешней политики страны в
1990-е гг.
и обстоятельства, приведшие
к военно-политическому кризису в
Чеченской Республике.
Характеризовать меры
правительства России по
стабилизации экономического
развития в середине 1990-х гг.
Раскрывать сущность и социальные
последствия деятельности
финансовых пирамид в России
1990-х гг., объяснять причины их
популярности у населения.
Объяснять значение понятий и
терминов: финансовая пирамида,
дефолт.
Характеризовать международное
положение и новые приоритеты
внешней политики России в 1990х гг. Объяснять значимость
сохранения Россией статуса
ядерной державы. Рассказывать
об отношениях России с США и
странами Запада, раскрывать, чем
определяется их характер.
Характеризовать задачи
и мероприятия внешней политики
9
9
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
России на постсоветском
пространстве
2.2 Россия в ХХI веке
10
Политические вызовы и новые
приоритеты внутренней политики
России в начале ХХI в.
Укрепление вертикали власти.
Противодействие террористической
угрозе. Урегулирование кризиса
в Чеченской Республике.
Обеспечение гражданского согласия
и единства общества. Утверждение
государственной символики.
Военная реформа. Стабилизация
политической системы в годы
президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент
Д.А. Медведев и его программа.
Военный конфликт в Закавказье.
Новый этап политической реформы.
Выборы в Государственную Думу
2011 г.
Социально-экономическое развитие
России в начале ХХI в.
Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие
в 2000–2007 гг. Россия в системе
Характеризовать основные
приоритеты и направления
внутренней и внешней политики
в период президентства
В. В. Путина в 2000–2008 гг.
Называть меры, предпринятые
для создания в России единого
правового пространства и вертикали
власти, объяснять их значение.
Раскрывать значение понятий
и терминов: вертикаль власти,
федеральный округ.
Давать оценку значения
урегулирования кризиса
в Чеченской Республике.
Характеризовать роль нефтегазового
сектора в экономическом развитии
России.
Раскрывать задачи инновационного
развития России, значение
приоритетных национальных
проектов.
Систематизировать в форме
таблицы информацию об основных
направлениях и мероприятиях
10
0
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
мировой рыночной экономики.
Мировой экономический кризис
2008 г. Социальная политика.
Изменения в структуре, занятости
и численности населения.
Культура, наука, спорт
и общественная жизнь в 1990-х –
начале 2020-х гг. Последствия
распада СССР в сфере науки,
образования и культуры.
Литература. Кинематограф.
Музыка. Театр. Изобразительное
и монументальное искусство.
Развитие российской культуры в
ХХI в. Развитие науки.
Формирование суверенной
системы образования. Средства
массовой информации. Российский
спорт. Государство
и основные религиозные
конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI
в. Россия в современном мире.
Становление нового
внешнеполитического курса
России в 2000–2007 гг. Рост
внутренней и внешней политики
в периоды президентства
Д.А. Медведева (2008–2012)
и В. В. Путина (2012–2023).
Объяснять причины вхождения
Крыма в состав России в 2014 г.,
характеризовать международную
и российскую общественную
реакцию на данное событие.
Рассказывать, используя карту,
об основных инфраструктурных
проектах по развитию Крыма.
Объяснять причины и приводить
доказательства восстановления
лидирующих позиций России в
международных отношениях в
первые десятилетия 2000-х гг.
Систематизировать информацию
о целях, основных событиях
и итогах реализации
внешнеполитического курса России
в 2000-х – начале 2020-х гг.
(в форме таблицы, схемы).
Объяснять значение терминов:
БРИКС; «Большая двадцатка».
Раскрывать, опираясь на факты
и информацию карты,
10
1
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
международного авторитета
России
и возобновление конфронтации
со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг.
Укрепление обороноспособности
страны. Социально-экономическое
развитие. Выборы
в Государственную Думу 2016 г.
Выборы Президента РФ в 2018 г.
Национальные цели развития
страны. Конституционная реформа
2020 г. Выборы в
Государственную Думу VIII
созыва.
Россия сегодня. Специальная
военная операция (СВО).
Отношения с Западом в начале
XXI в. Давление на Россию
со стороны США.
Противодействие
стратегии Запада в отношении
России. Фальсификация истории.
Возрождение нацизма. Украинский
неонацизм. Переворот 2014 г.
на Украине. Возвращение Крыма.
С
у
д
ь
б
а
Д
о
н
б
а
с
с
а
.
М
и
н
с
к
и
е
с
о
г
л
а
ш
е
н
ия. Специальная военная
направленность политики США
и НАТО по отношению к России
в 2000-х – начале 2020-х гг.
Рассказывать, используя карту,
об участии России в
миротворческих миссиях
(Приднестровье, Грузия, Нагорный
Карабах). Систематизировать факты
о выборах в Государственную Думу.
Раскрывать особенности выборов
Президента Российской Федерации.
Раскрывать причины начала
специальной военной операции на
Украине в 2022 г. Называть цели
специальной военной операции
(СВО). Приводить примеры фактов
героизма участников СВО.
Представить сообщение о причинах
и формах гуманитарной и
военнополитической поддержки
со стороны России Донецкой
Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики
(ЛНР).
Излагать оценки личности
и деятельности В.В. Путина,
10
2
Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы
(базовый уровень)
операция. Противостояние
с Западом. Украина – неонацистское
государство. Новые регионы.
СВО и российское общество.
Россия – страна героев
2.3 Наш край
в 1992–2022 гг.
1
2.4 Повторение
и обобщение по теме
«Российская
Федерация в 1992 –
начале 2020-х гг.»
1
Итого по разделу
17
Итоговое обобщение по
курсу «История России.
1945 год – начало ХХI
века»
1
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
45
68
даваемые в российских
и зарубежных СМИ, высказывать
и аргументировать свое отношение
к ним
641
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Изменения — 03
Таблица 18
Код
проверяемого
результата
1
642 результаты освоения основной
Проверяемые предметные
образовательной программы среднего общего образования
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914 - 1945 гг., знание
достижений страны и её народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
новой
экономической
политики,
индустриализации
и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов
1.1
Называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945
гг., объяснять их особую значимость для истории нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории
России 1914 - 1945 гг., их значение для истории России и
человечества в целом
1.3
Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1914 - 1945 гг.
2
Знание имён героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной
войн,
исторических
личностей,
внёсших
значительный вклад в социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в 1914 - 1945 гг.
2.1
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
1914 - 1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
2.2
событий, процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать
643
значение их деятельности для
истории нашей страны и человечества
в целом
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку
деятельности исторических личностей
3
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории 1914 1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического материала,
в том числе используя источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно- популярной
литературе, визуальных материалах и других
3.3
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1914 - 1945 гг.,
анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого
периода
Представлять описание памятников материальной
3.4
и художественной культуры 1914 - 1945 гг., их назначение,
644
характеризовать обстоятельства
их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приёмов создания памятников
культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.
в форме сложного плана, конспекта, реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического материала
своё отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
3.7
Понимать
необходимость
фактической
аргументации
для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий
3.8
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.;
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914- 1945 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно
определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим)
645
4.4
Обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914 - 1945 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг. по самостоятельно определённым критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы
4.7
На основе изучения
исторические аналогии
исторического
материала устанавливать
5
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края
и истории России в 1914 - 1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в
1914 - 1945 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия; указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов
5.2
Устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации (информации)
из истории России и зарубежных стран 1914-1945 гг.
5.3
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России и
646
зарубежных стран 1914 - 1945
гг.
5.6
Определять современников исторических событий, явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
6
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками
6.1
Различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.
6.2
Определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место
его создания, события, явления, процессы, о которых идёт речь и
другое, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы,
цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., делать выводы
6.7
Использовать
исторические
письменные
647
аргументации дискуссионных
точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другое); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
7
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения её соответствия исторической
действительности
7.1
Знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации
7.2
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов
7.4
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
источники
при
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
648
информации с точки зрения
её соответствия исторической
действительности
8
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
8.1
Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту
8.5
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме)
8.6
по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить
сравнение исторических 649
объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и
источников исторической информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации
8.9
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914- 1945
гг.
8.10
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией
из других исторических источников, делать выводы
8.11
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914
- 1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного
российского
общества:
идеалов
гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России
9.1
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России
650
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально- экономического и
культурного развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность
учёта в общении традиций, обычаев, особенностей культуры
народов нашей страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвящённом проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны
в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России
10.2
Используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
10.4
народа при защите Отечества
11
651
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в 1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров
11.1
Указывать
хронологические
рамки
основных
отечественной и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.2
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.3
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран
в данный период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1914 - 1945 гг.
периодов
Таблица 18.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1 Мир накануне и в годы Первой мировой войны
1.1 Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Мир в начале XX в. Развитие индустриального
общества. Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный
союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX - начале XX
в.
1.2 Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление
в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
652
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в
общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в
войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение
населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид.
Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны. Объявление
США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и
выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного
союза. Политические, экономические и социальные последствия Первой
2
2.1
мировой войны
Мир в 1918 - 1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных
государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В.
Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская
конференция. Версальско-Вашингтонская система. Революционные события
1918 -1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика
2.2
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного
режима в Италии. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США.
Мировой экономический кризис 1929 - 1933 гг. и начало Великой
депрессии. Проявления и социально-политические последствия кризиса.
«Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики. Альтернативные стратегии
выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая партия (НСДАП);
А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим
в Германии (политическая система, экономическая политика, идеология).
653
Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920 - 1930-х гг. Борьба против
угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта.
Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники,
основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании.
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
Республики
2.3 Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг. Распад Османской
империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М.
Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами.
«Великий поход» Красной армии Китая. Национально- освободительное
движение в Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский национальный конгресс.
М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 - 1917 гг., её итоги и значение.
Реформы и революционные движения в латиноамериканских странах.
Народный фронт в Чили
2.4 Международные отношения в 1920 - 1930-х гг. Версальская система 1920-х
гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных
отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана - Келлога. «Эра
пацифизма». Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии
против Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы
СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная
политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии).
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин - Рим - Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки
Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия
2.5 Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг. Научные открытия первых
654
десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920 - 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети XX в. Кинематограф 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
3
Массовая культура. Олимпийское движение
Вторая мировая война
3.1 Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические
планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная
война». Советско-финляндская война и её международные последствия.
Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и её союзников.
Битва за Британию. Агрессия Германии и её союзников на Балканах
3.2 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
«Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход
событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских
войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
3.3
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии
3.4
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка»
3.5
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944
- 1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции
655
руководителей ведущих держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция.
Разгром
военных
сил
Германии
и
взятие
Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
4
4.1
Россия в Первой мировой войне (1914-1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования
4.2
Боевые
действия
на
Австро-германском
и
Кавказском
фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и
начало морального разложения армии
4.3
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и
развёрстки в деревне
4.4
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
5
5.1
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества
Великая российская революция (1917 - 1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа:
656
Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического
кризиса.
Национальные
и
Война
как
конфессиональные
революционизирующий
проблемы.
фактор.
Незавершённость
и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции
5.2 Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской
империи.
Отклики
внутри
страны:
Москва,
периферия,
фронт,
национальные регионы. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты
5.3 Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества
5.4 Выступление
Л.Г.
Провозглашение
Корнилова
России
против
республикой.
Временного
Свержение
правительства.
Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г.
В.И. Ленин как политический деятель
6
Первые революционные преобразования большевиков
6.1 Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землёй. Отделение Церкви от государства
6.2 Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский центральный
исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская
Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем.
Создание
Высшего
совета
Конституция РСФСР 1918 г.
народного
хозяйства
(ВСНХ).
Первая
7
7.1
Гражданская война и её последствия
657
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной
1918
г.
Начало
формирования
основных
очагов
сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса
7.2
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция
7.3
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые
реквизиции
7.4
Политика
«военного
коммунизма».
Продразвёрстка,
принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и
ревкомов. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав
народов России и её значение
7.5
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 - 1922 г.
8
8.1
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
Национализация
театров
и
кинематографа.
Пролетаризация
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
вузов,
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
658
закрепление равноправия полов
8.2 Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряжённости в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности
8.3 Наш край в 1914 - 1922 гг.
9 СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
9.1 Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921 - 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэпу). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации. Замена продразвёрстки
в деревне единым продналогом.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. Герой Социалистического Труда)
9.2 Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба
по вопросу о национальном строительстве
9.3 Ликвидация
небольшевистских
партий
и
установление
в
СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
9.4 Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью
659
и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки
и
бедняки.
Сельскохозяйственные
коммуны,
артели
и
Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
10 Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
10.1 «Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных
кадров.
Социалистическое
соревнование.
Ударники
и
стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы
10.2 Коллективизация сельского хозяйства и её трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание машинно-тракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 - 1933
гг. как следствие коллективизации
10.3 Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и
освоения
новой
техники.
Ужесточение
трудового
законодательства.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы
10.4 Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании
диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс».
Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
системы. Массовые политические репрессии 1937 - 1938 гг. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в
осуществлении
индустриализации
и
в
освоении
труднодоступных
территорий
10.5 Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
11 Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
660
11.1 Повседневная жизнь и общественные
настроения в годы
новой
экономической политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство».
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды
и
праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления
в
литературе
и
архитектуре.
Достижения
в
области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности
и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология
11.2 Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой
средней
школе.
Установление
жёсткого
государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов
и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм.
Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся учёные и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом новой экономической политики (нэпа). Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг.
Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
12 Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
661
12.1 Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций
12.2 Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и
в Китае. Вооружённые конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
12.3 СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938
г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии,
Северной
Буковины,
Западной
Украины
и
Западной
Белоруссии. Катынская трагедия
12.4 Наш край в 1920 - 1930-е гг.
13 Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
13.1 План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и её сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание
дивизий
народного
ополчения.
Смоленское
сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной
войны
13.2 Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги
Московской битвы
13.3 Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни
662
13.4 Перестройка экономики на военный
лад. Эвакуация предприятий, населения
и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте
13.5 Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда.
граждан.
Массовые
Концлагеря
преступления
и
гетто.
гитлеровцев
Холокост.
против
Этнические
советских
чистки
на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключёнными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
14
лагерях. Развёртывание партизанского движения
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
14.1 Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом. Разгром окружённых под Сталинградом гитлеровцев. Итоги
и значение победы Красной Армии под Сталинградом
14.2 Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда
14.3 Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск
в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение
Левобережной
Украины
и
форсирование
Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью
1943 г.
14.4 СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
14.5 За линией фронта. Развёртывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
663
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.
15 Человек и война: единство фронта и тыла
15.1 «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный
труд
учёных.
Помощь
населения
фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность
в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система
и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания
в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей
15.2 Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» - призыв
к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники,
учёные в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных
лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками
16 Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
16.1 Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских
войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. ВислоОдерская операция
16.2 Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после её окончания
16.3 Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной
жизни.
Депортации
Взаимоотношения государства и Церкви
репрессированных
народов.
16.4 Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
664
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре «Д»)
16.5 Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия
16.6 Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменение политической карты мира
16.7 Наш край в 1941 - 1945 гг.
Таблица 18.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого
образовательной программы среднего общего образования
результата
1
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945 - 2022 гг., знание
достижений страны и её народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий 1945 - 2022 гг.; особенности
развития культуры народов СССР (России)
1.1
Называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022
гг., объяснять их особую значимость для истории нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение
и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов
665
истории России 1945 - 2022
гг., их значение для истории России и
человечества в целом
1.3
Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1945 - 2022 гг.
2
Знание имён исторических личностей, внёсших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1945 - 2022 гг.
2.1
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России
2.2
1945 - 2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей страны и человечества
в целом
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для
истории России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку
деятельности исторических личностей
3
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории 1945 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического материала,
в том числе используя источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические
666
понятия и термины в устной
речи, при подготовке конспекта,
реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно- популярной
литературе, визуальных материалах и другом
3.3
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и
образ жизни людей в России и других странах в 1945 - 2022 гг.,
анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого
периода
3.4
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945
- 2022 гг., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять
жанр,
стиль,
особенности
технических
и
художественных приёмов создания памятников культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.
в форме сложного плана, конспекта, реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического материала
своё отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
3.7
Понимать
необходимость
фактической
аргументации
для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения
(опровержения) какой-либо оценки исторических событий
3.8
Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной
проблеме из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.;
сравнивать
предложенную
667
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1945 - 2022 гг.; , систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945-2022 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать,
систематизировать
самостоятельно
принадлежности
к
исторические
факты
по
определяемому
признаку
(хронологии,
историческим
процессам,
типологическим
основаниям и другому)
4.4
Обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку
возможности
(корректности)
сравнения
событий,
явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945 - 2022 гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945 2022 гг. по самостоятельно определённым критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы
4.7
На
основе
изучения
исторического
материала устанавливать
исторические аналогии
5
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края
и истории России в 1945 - 2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в
668
1945-2022 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов
5.2
Устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации (информации)
из истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.3
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических
событий, явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.6
Определять
современников
исторических
событий,
явлений,
процессов истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
6
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками
6.1
Различать виды письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.
6.2
Определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место
его создания, события, явления, процессы, о которых идёт
речь и другое, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом
669
6.3
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы,
цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., делать выводы
6.7
Использовать
исторические
письменные
аргументации дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета,
материальную основу и технику создания, размер, надписи и другое;
соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другое); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
7
источники
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
при
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 - 670
2022 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения её соответствия исторической
действительно сти
7.1
Знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации
7.2
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать
достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов
7.4
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения её соответствия исторической
действительности
8
Умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы),
по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
8.1
Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
671
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения
народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту
8.5
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; оформлять результаты анализа
исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
8.6
На основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с
информацией
из
аутентичных
исторических
источников
и
источников исторической информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации
8.9
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг. проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945-2022
гг.
672
8.10
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией
из других исторических источников, делать выводы
8.11
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков,
схем, диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории,
для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945
- 2022 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России
9.1
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
общих целей в деле политического, социально- экономического и
культурного развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность
учёта в общении традиций, обычаев, особенностей культуры
народов нашей страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвящённом проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и
673
речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны
в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России
10.2
Используя исторические факты, характеризовать значение
достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 2022
гг.,
выявлять
фальсификации
в
исторической
истории,
приводить
информации
аргументы
в
попытки
защиту
исторической правды
10.4
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в 1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров
11.1
Указывать
хронологические
рамки
основных
периодов
отечественной и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.2
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.3
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран
11.5
в данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
674
и последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1945 - 2022 гг.
Таблица 18.3
Код
Проверяемый элемент содержания
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
1.1
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделённая Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств.
Совет
политических
экономической
блоков
(Организация
взаимопомощи.
Формирование
Североатлантического
двух
договора
военно-
(НАТО)
и
Организация Варшавского договора (ОВД)
1.2
Соединённые Штаты Америки. Послевоенный экономический подъём. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у
власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения
(борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во
Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX - начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией
1.3
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные
годы.
Научно-техническая
революция.
Становление
социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление
V Республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель»
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз
1.4
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX - начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов.
Совет экономической взаимопомощи (СЭВ)
675
и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославск
социализма. «Пражская весна» 1968 г. и её подавление.
«Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны Восточн
Революции 1989 - 1990 гг. в странах Центральной и Восточно
Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на пост
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и
Балканах.
Агрессия
НАТО
против
Югославии.
восточноевропейских государств в XXI в. (экономика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных проце
2
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй полов
начале XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение незави
выбор путей развития странами Азии и Африки
2.1
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освобо
борьба и провозглашение национальных государств в регион
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао
маоизм; экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их по
современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на госу
разным общественно-политическим строем. Индия: прово
независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика сов
индийского государства. Успехи модернизации. Япония посл
мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление су
страны. Японское «экономическое чудо». Новые индустриальн
(Сингапур, Южная Корея)
2.2
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: пол
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: рефор
1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических
роль внешних сил. Провозглашение независимых государств на
Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема.
государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнепол
курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие араб
в конце XX - начале XXI в. «Арабская весна» и смена политически
в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии
676
2.3 Страны Тропической и Южной Африки. Этапы прово
независимости («год Африки», 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей
Попытки утверждения демократических режимов и возникновение
Организация Африканского единства. Система апартеида на юге
её падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические кон
Африке
2.4 Страны Латинской Америки во второй половине XX - нача
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.:
внутреннего
развития,
влияние
США.
Аграрные
реф
импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Рев
Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа
поворот» в конце XX в.
3
Международные отношения во второй половине XX - начал
Основные этапы развития международных отношений во второй
1940-х - 2020-х гг.
3.1 Международные кризисы и региональные конфликты в годы
войны (берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокита
кризис,
Карибский
(Кубинский)
кризис).
Создание
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме
3.2 Разрядка международной напряжённости в конце 1960-х - первой
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трёх среда
о нераспространении ядерного оружия (1968). «Пражская весна»
ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию. Урегу
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырёх
соглашение
по
стратегических
Западному
вооружений
Берлину).
(ОСВ).
Договоры
Совещание
по
об
ог
безопа
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
3.3 Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Аме
проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового поли
мышления в 1980-х гг. Революции 1989 - 1991 гг. в странах Цент
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад С
677
и Восточного блока. Российская Федерация - правопреемник
международной арене. Образование СНГ
3.4 Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От бип
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграц
в современном мире: восстановление лидирующих позиций, о
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международ
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое соо
роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
4
Развитие науки и культуры во второй половине XX - нача
Современный мир
4.1
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерн
химия, биология, медицина). Научно-техническая революция. Исп
ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области кос
(СССР, США). Развитие электротехники и робототехники. Инфор
революция. Сеть Интернет
4.2 Течения и стили в художественной культуре второй половины X
XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардны
Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодёжная культура
4.3
Глобальные проблемы человечества. Существование и распро
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии.
беженцев. Эпидемии в современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ
5
СССР в 1945- 1953 гг.
5.1 Влияние последствий войны на советскую систему и общество
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Ре
Рост беспризорности и решение проблем послевоенного дет
преступности
678
5.2 Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация эко
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восст
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положе
деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики.
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки во
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозн
Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной систе
5.3 Сталин и его окружение. Ужесточение административносистемы. Соперничество в верхних эшелонах власти.
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградс
Борьба с космополитизмом. «Дело врачей»
5.4 Сохранение трудового законодательства военного времени н
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и нац
регионы: проблемы взаимоотношений
6 СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
6.1 Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического
к Н.С. Хрущёву. Первые признаки наступления оттепели в
экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачен
личности Сталина. Реакция на доклад Хрущёва в стране и мир
реабилитации жертв массовых политических репрессий и
политической
цензуры.
Возвращение
депортированных
Особенности национальной политики. Утверждение единоличн
Хрущёва
6.2 Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общ
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр,
новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярн
досуга.
Неофициальная
культура.
Хрущёв
и
инте
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. С
«тамиздат»
679
6.3 Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинн
6.4 Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и гр
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало осво
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические пол
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой
НТР на перемены в повседневной жизни людей
6.5 Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы уп
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в с
и профессиональной структуре советского общества к началу
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
рабочего
класса,
колхозного
крестьянства
и
инте
Востребованность научного и инженерного труда
6.6 XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. В
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общ
формы управления. Социальные программы. Реформа системы об
Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рос
населения и дефицит товаров народного потребления
6.7 Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международны
политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сд
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский к
г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальн
и борьба за влияние в странах третьего мира
6.8 Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществ
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущёва
7
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980
7.1 Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена поли
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Ко
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма»
680
7.2 Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования э
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
технические приоритеты. Создание топливно-энергетического
(ТЭК)
7.3 Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мо
Миграция населения в крупные города и проблема неперс
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жиз
социальных слоёв. Социальное и экономическое развитие
республик. Общественные настроения. Потребительские тен
советском обществе. Дефицит и очереди
7.4 Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпий
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
кино. Авангардное искусство. Неформалы (клуб самодеятель
(КСП), движение Клуба веселых и находчивых (КВН) и
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процесс
и самиздат
7.5 Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конф
Возрастание международной напряжённости. Холодная война и
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторит
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Х
Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических нас
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов
7.6 Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
8
Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991)
681
8.1 Нарастание кризисных явлений в социально-экономической
политической сферах. Резкое падение мировых цен на неф
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горба
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 198
противоречивые
экономике,
в
результаты.
политической
Чернобыльская
и
трагедия.
государственной
Ре
сферах.
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
закона о приватизации государственных предприятий
8.2 Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъём гр
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные на
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вто
десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение
к
войне
в
Афганистане.
Неформальные
пол
объединения
8.3 Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Ва
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны
8.4 Демократизация советской политической системы. XIX конферен
и её решения. Альтернативные выборы народных депутато
народных депутатов - высший орган государственной власти
народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой
лидеры и программы
8.5 Подъём национальных движений, нагнетание националисти
сепаратистских настроений. Обострение межнационального проти
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции респуб
лидеров и национальных элит
682
8.6 Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи Ко
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд
депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и р
власти. Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева Пр
СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. У
политического кризиса
8.7 Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Дек
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях о
Союза ССР. Ново-Огарёвский процесс и попытки подписан
Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о с
СССР. Превращение экономического кризиса в стране в
политический фактор. Нарастание разбалансированности в э
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфис
денежная реформа, трёхкратное повышение государственных ц
полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных н
Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфесс
отношениях
8.8 Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзн
Распад структур КПСС. Оформление фактического распа
Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Со
Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества
СССР. Россия как преемник СССР на международной арене
8.9 Наш край в 1945 - 1991 гг.
9 Становление новой России (1992 - 1999)
683
9.1 Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курс
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало ра
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение ж
уровня населения. Безработица. Чёрный рынок и криминализац
Рост недовольства граждан первыми результатами экономически
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации эконом
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и у
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. С
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его посл
9.2 Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и е
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из поли
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Вс
голосование
(плебисцит)
по
Ликвидация
Советов
создание
и
проекту
Конституции
новой
системы
России
госуда
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и её
Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
построения федеративного государства. Утверждение госуда
символики. Российская многопартийность и строительство гра
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг.,
и платформы. Кризис центральной власти. Обострение сит
Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина
9.3 Обострение межнациональных и межконфессиональных отношени
гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных с
центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Ф
Военно-политический кризис в Чеченской Республике
684
9.4 Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубе
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ц
ориентиров.
Безработица
и
детская
беспризорность.
русскоязычного населения в бывших республиках СССР
9.5 Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник
международной арене. Значение сохранения Россией статус
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Р
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией
политическое сотрудничество в рамках СНГ
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
10
10.1 Политические и экономические приоритеты. Вступление в
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало пр
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления вну
внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание фе
округов. Восстановление единого правового пространства
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террор
угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Р
Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная ре
10.2 Экономический подъём 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г.
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство.
системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолже
реализации приоритетных национальных проектов
10.3 Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин.
направления внешней и внутренней политики. Проблема стаби
преемственности власти
10.4 Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в соста
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство
Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало консти
реформы (2020)
685
10.5 Новый облик российского общества после распада СССР. Соц
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миг
политика. Основные принципы и направления государственной с
политики.
Реформы
здравоохранения.
Пенсионные
Реформирование образования, культуры, науки и его результат
конституционной реформы. Снижение средней продолжительност
тенденции депопуляции. Государственные программы демогра
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по п
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их р
XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (201
российских спортсменов, допинговые скандалы и их послед
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нов
России миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация.
уровень жизни и размеры доходов разных слоёв населения. П
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Мод
бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информ
пространстве: СМИ, компьютеризация, сеть Интернет.
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бе
полк». Празднование 75-летия Победы в Великой Отечествен
(2020)
10.6 Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утвержде
концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и её р
Постепенное
восстановление
лидирующих
позиций
Р
международных отношениях. Современная концепция российско
политики. Участие в международной борьбе с терроризм
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии
международным терроризмом и в преодолении внутриполи
кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры
российским границам и ответные меры. Односторонний выход
международных соглашений по контролю над вооружениями и п
для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и
мире
686
10.7 Центробежные и партнёрские тенденции в СНГ. Союзное г
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экон
сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Прид
Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Ев
Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со стран
(Шанхайской
организации
сотрудничества)
и
БРИКС.
Де
«Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления
России. Сланцевая революция в США и борьба за передел
нефтегазового рынка
10.8 Государственный переворот на Украине 2014 г. и позици
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его межд
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Р
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение СШ
союзниками политических и экономических санкций против Ро
последствия
10.9 Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи за
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Межд
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном
10.10 Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. П
общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Мод
образовательной системы. Основные достижения российских
недостаточная востребованность результатов их научной дея
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Ос
развития
современной
художественной
культуры:
л
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы гло
и массовая культура
10.11 Наш край в 1992 - 2022 гг.
687
688
689
Рабочая программа предмета «обществознание» (углубленный уровень).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4463606)
учебного предмета «Обществознание» (углублённый уровень)
для обучающихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии с
Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с
учётом федеральной рабочей программы воспитания.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции
интеграции молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает
условия формирования российской гражданской идентичности, освоения
традиционных ценностей многонационального российского народа,
социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному
поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач
личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему
теоретических знаний, традиционные ценности российского общества,
представленные на базовом уровне, и обеспечивает преемственность по
отношению к обществоведческому курсу уровня основного общего
образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов и
явлений. Наряду с этим вводится ряд новых, более сложных компонентов
содержания, включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы
поведения людей в обществе, правовые нормы, регулирующие отношения
людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые
создают целостное и достаточно полное представление обо всех основных
сторонах развития общества, о деятельности человека как субъекта
общественных отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из
содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне,
раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей и
отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов,
связанных с логикой и методологией познания социума различными
социальными науками. Усилено внимание к характеристике основных
социальных институтов. В основу отбора и построения учебного содержания
690
положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания.
Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием
условий для развития способности самостоятельного получения знаний на
основе освоения различных видов (способов) познания, их применения при
работе как с адаптированными, так и неадаптированными источниками
информации в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную
деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так
и на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии,
визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает
получение
обучающимися
широкого
(развёрнутого)
опыта
учебноисследовательской деятельности, характерной для высшего
образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их
личного социального опыта и осваиваемых ими социальных практик,
изменения их интересов и социальных запросов содержание учебного
предмета на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность,
позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе
волонтёрских, проектах, расширяющих возможности профессионального
выбора и поступления в образовательные организации, реализующие
программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого
уровня являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, патриотизма, правовой культуры и правосознания,
уважения к социальным нормам и моральным ценностям, приверженности
правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации
и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в
период ранней юности, правового сознания, политической культуры,
экономического образа
мышления,
функциональной
грамотности,
способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ
базовых для предмета социальных наук, изучающих особенности и
противоречия современного общества, его социокультурное многообразие,
единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных
отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование
общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование
информации из разных источников (в том числе неадаптированных,
691
цифровых и традиционных) для решения образовательных задач и
взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных
ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления
коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с
государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения с опорой на инструменты (способы) социального познания,
ценностные ориентиры, элементы научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в
различных областях общественной жизни и в сферах межличностных
отношений, создание условий для освоения способов успешного
взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими социальными институтами и решения значимых для личности задач,
реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества,
профессионального выбора, поступления в образовательные организации,
реализующие программы высшего образования, в том числе по
направлениям социальногуманитарной подготовки.
На изучение обществознания на углубленном уровне отводится 272
часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа
в неделю).
692
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению
общества. Особенности социального познания. Научное и ненаучное
социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в
системе обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие
естествознания и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и
человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию
Социальная философия, её место в системе наук об обществе.
Философское осмысление общества как целостной развивающейся системы.
Взаимосвязь природы и общества. Понятие «социальный институт».
Основные институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции,
особенности развития. Динамика и многообразие процессов развития
общества. Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие
общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации.
Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении
общества. Человечество как результат биологической и социокультурной
эволюции. Сущность человека как философская проблема. Духовное и
материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в
развитии личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание.
Теоретическое и обыденное сознание. Формы общественного сознания:
религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции
общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания.
Воздействие средств массовой информации на массовое и индивидуальное
сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей,
самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и
693
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности.
Гносеология
в
структуре
философского
знания.
Проблема
познаваемости мира. Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и
её критерии. Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и
заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы
рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых
выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция.
Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и
понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях.
Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приёмы
рационального спора. Научное знание, его характерные признаки:
системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический
и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания.
Дифференциация
и
интеграция
научного
знания.
Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо.
Человек как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира,
идеалы, ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог
культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской
культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная
культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание.
Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства.
Современное искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном
обществе. Социальные последствия научных открытий и ответственность
учёного. Авторитет науки. Достижения российской науки на современном
этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного
наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода
воли и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально
ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям,
связанным с философией.
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социальногуманитарного знания.
Этапы и основные направления развития социальной психологии.
Междисциплинарный характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных
694
отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и
самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа
как
объект
исследования
социальной
психологии.
Классификация групп в социальной психологии. Большие социальные
группы.
Стихийные
группы
и
массовые
движения.
Способы
психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен
психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного
уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая
сплочённость. Конформизм и нонконформизм. Причины конформного
поведения. Психологическое манипулирование и способы противодействия
ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований.
Функции общения. Общение как обмен информацией. Общение как
взаимодействие. Особенности общения в информационном обществе.
Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития.
Микроэкономика,
макроэкономика,
мировая
экономика.
Место
экономической науки среди наук об обществе. Предмет и методы
экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества.
Собственность. Экономическое содержание собственности. Главные вопросы
экономики. Производство. Факторы производства и факторные доходы.
Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства,
предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции.
695
Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное
поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон
предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения.
Нормальные блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары
Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных
структур. Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая
конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония.
Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая
рента. Рынок капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы.
Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок
труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования
рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской
Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения проблемы асимметрии информации. Государственная политика
цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационноправовые формы
предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства.
Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка
и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и
переменные издержки, средние и предельные издержки). Предельные
издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства.
Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы.
Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная
масса и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор.
Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок.
Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые
финансовые активы. Монетарная политика. Денежнокредитная политика
696
Банка России. Инфляция: причины, виды, социальноэкономические
последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства.
Общественные блага (блага общего доступа, чисто общественные блага,
чисто частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении.
Способы предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной
организации хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние
эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета.
Государственный долг. Распределение доходов. Регулирование степени
экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики.
Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской
Федерации. Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика
государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП),
валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между
показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний
продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок благ.
Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы
экономического цикла. Причины циклического развития экономики.
Значение совокупного спроса и совокупного предложения для циклических
колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя
торговля. Сравнительные преимущества в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный
баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере.
11 КЛАСС
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и
функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный
и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные
субъекты и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды
социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация
как этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном
697
мире. Конституционные основы национальной политики в Российской
Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социальнопсихологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная
политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и
стратификация.
Социальное
неравенство.
Критерии
социальной
стратификации. Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе.
Традиционные семейные ценности. Изменение социальных ролей в
современной семье. Демографическая и семейная политика в Российской
Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость
образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции
развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и
человека. Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его
конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный
статус и социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов.
Возможности повышения социального статуса в современном обществе.
Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы.
Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
последствия для общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога.
Социологическое образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и
методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их
виды. Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль.
Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и
функции политической власти. Легитимность власти. Институционализация
политической власти. Политические институты современного общества.
698
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы
формирования
политической
системы.
Политические
ценности.
Политические нормы. Политическая коммуникация. Политическая система
современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы
государства. Формы правления. Государственнотерриториальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её
основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт
законодательной
власти.
Делегирование
властных
полномочий.
Парламентаризм.
Развитие
традиций
парламентской
демократии в России. Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии
направления политики государства. Понятие бюрократии. Особенности
государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское
общество. Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной
власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего
избирательного права. Избирательный процесс и избирательные системы.
Избирательная система Российской Федерации. Избирательная кампания.
Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды,
цели и функции политических партий. Партийные системы. Становление
многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические
движения в политической системе демократического общества. Группы
интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в
современной России. Понятие политического лидерства. Типология
лидерства. Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры.
Политические идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в
современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности.
Политическая психология и политическое сознание. Типы политического
поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды
политических процессов. Особенности политического процесса в
современной России. Место и роль средств массовой информации в
политическом процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности
699
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития
юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права.
Роль права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и
мораль. Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права:
нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай,
судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и
гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности
механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их
виды. Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений,
состав правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и
виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция
Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Гражданство как политикоправовой институт. Гражданство Российской
Федерации: понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита
прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в
Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционноправовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в
Российской Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий
между органами публичной власти в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и
федеральные органы исполнительной власти: структура, полномочия и
функции. Судебная система Российской Федерации, её структура,
700
конституционные
принципы
правосудия.
Конституционное
судопроизводство. Правоохранительные органы Российской Федерации.
Конституционные основы деятельности правоохранительных органов
Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации:
система, порядок формирования и функции. Конституционно-правовые
основы местного самоуправления в России.
Гражданское
право.
Источники
гражданского
права.
Гражданскоправовые отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского
права. Физические и юридические лица. Правоспособность и
дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних.
Правомочия
собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки.
Гражданскоправовой договор. Порядок заключения договора: оферта и
акцепт. Наследование как социально-правовой институт. Основания
наследования (завещание, наследственный договор, наследование по закону).
Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских
прав. Защита прав потребителей. Гражданскоправовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как
социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений
супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения брака.
Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи
(супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и
попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере
труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и
прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда.
Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в
Российской Федерации.
Образовательное
право
в
российской
правовой
системе.
Образовательные правоотношения. Права и обязанности участников
образовательного процесса. Общие требования к организации приёма на
обучение по образовательным программам среднего профессионального и
высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного
права.
Государственная
служба
и
государственный
служащий.
Противодействие коррупции в системе государственной службы.
Административное правонарушение и административная ответственность,
виды наказаний в административном праве. Административная
ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и
701
охраной
природных
ресурсов.
Экологическое
законодательство.
Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав
преступления. Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды
наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за коррупционные
преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная
ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное
процессуальное
право.
Принципы
уголовного
судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и
принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста.
Основные виды юридических профессий.
702
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего образования отражают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей,
уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
703
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учёту общественных
потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
704
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, включая
социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социально-экономической и политической
коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при
принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
705
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные
роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и обобщения
социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять связь мотивов,
интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах,
прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её целям, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных, жизненных проблем, при выполнении
социальных проектов.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания, включая специфические методы социального познания;
706
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинноследственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать познавательную
задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в социальных
отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса социальных наук, учебных и
внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах общественных наук и
обществе как системе социальных институтов, факторах социальной динамики из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления, в том числе
полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
707
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, учитывать
разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях, включая область
профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в
межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к социальной
проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив, аргументировать
сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
708
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных
наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы,
709
исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с
природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль
человека как субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности; общественная
природа личности, роль общения и средств коммуникации формировании социально-психологических качеств
личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы
экономических систем, экономические функции государства, факторы и показатели экономического роста,
экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая
система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной основе их
деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии,
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы,
финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды; применять
методы научного познания социальных процессов и явлений, включая типологизацию, социологические опросы,
социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования
истины; методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ
документов для принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и практических
целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования финансовых услуг, выборе будущей профессиональнотрудовой сферы, о возможностях
применения знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы общественного
сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы
культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды социальных групп, разновидности
социальных конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые
технологии, методы антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
710
фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при
рассмотрении ведущих тенденций развития российского общества, проявлений общественного прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия средств массовой информации
на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания,
распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общения в
информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и
социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса,
причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях
рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и
научнопублицистического характера, ранжировать источники социальной информации по целям распространения,
жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания
учебноисследовательскую и проектную работу по философской, социально-психологической и экономической
проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей
их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки,
самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы
философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением,
распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием
нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных
ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе
этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил
грамотного и безопасного поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
711
правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных
правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими
науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусноролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация
как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика и особенности
политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе общества, факторы
политической социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и
виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России, конституционноправовой статус высших органов власти в Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных
органов и местного самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной основе их
деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию,
институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты государственной власти:
институт главы государства, законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны
правопорядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного права, политических партий и
общественных организаций, представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право
712
как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения
социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды; применять
методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как
социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент;
политологии, такие как нормативно-ценностный подход, структурнофункциональный анализ, системный,
институциональный, социальнопсихологический подход; правоведения, такие как формально-юридический,
сравнительноправовой для принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей, в том числе в будущем при осуществлении
социальной роли участника различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в противодействии политическому
экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности социальных конфликтов,
виды социального контроля; виды политических отношений, формы государства, типы политических режимов,
формы правления и государственно-территориального устройства, виды политических институтов, типы
политических партий, виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм,
источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической
ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при
рассмотрении миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения
традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося
поведения, деятельность политических институтов, роль политических партий и общественных организаций в
современном обществе, роль средств массовой информации в формировании политической культуры личности,
трансформация традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение права и
закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и
713
научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания учебноисследовательскую,
проектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической, правовой проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации результатов
учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания и самооценки,
самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп,
социального взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой
информации, религия), с деятельностью различных политических институтов современного общества,
политической социализацией и политическим поведением личности, её политическим выбором и политическим
участием, действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений
в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы социологии», «Основы политологии»,
«Основы правоведения», включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии
современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования
Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых и национальных
религиях, политике как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической
власти, политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии средств массовой
коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях
наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней
необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе правовых норм
для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой
714
на примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям
социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях
профессионального образования, связанных с социальногуманитарной подготовкой и особенностями
профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Раздел 1. Социальные науки и их особенности
Социальные науки в системе научного
1.1
знания. Особенности социального
познания
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в философию
Общество как система. Динамика и
2.1
многообразие процессов развития
общества
Всего
4
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
4
4
2.2
Общественный прогресс. Процессы
глобализации
4
2.3
Сущность человека. Духовное и
материальное в человеке
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
715
2e93b
2.4
Сознание. Массовое сознание и его
особенности
2.5
Деятельность как способ
существования людей
2
2.6
Теория познания. Истина и её
критерии
4
2.7
Научное знание и его характерные
черты
2
2.8
Духовная жизнь человека и общества
6
2.9
Направления духовной деятельности.
Формы духовной культуры
4
2.10
Этика и этические нормы
4
2.11
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
2
2.12
Повторительно-обобщающие уроки по
разделу «Введение в философию»
2
Итого по разделу
3
39
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
716
Раздел 3. Введение в социальную психологию
3.1
Социальная психология как наука
2
3.2
Общество и личность в социальной
психологии
6
3.3
Социальная психология групп
6
3.4
Общение и социальное взаимодействие
6
3.5
Психологическое образование и
профессиональная деятельность
социального психолога
2
3.6
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
2
Повторительно-обобщающие уроки по
3.7
разделу «Введение в социальную
психологию»
Итого по разделу
Раздел 4. Введение в экономическую науку
2
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
26
4.1
Экономика как наука и сфера
деятельности человека
4
4.2
Экономическая деятельность и её
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
717
субъекты
4.3
Институт рынка
6
4.4
Рынки и ресурсы
6
4.5
Институт предпринимательства
4
4.6
Фирмы в экономике
4
4.7
Финансовые институты
8
4.8
Государство в экономике
9
4.9
Основные макроэкономические
показатели
6
4.10
Международная экономика
6
4.11
Представление результатов проектноисследовательской деятельности
2
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
718
Повторительно-обобщающие уроки по
4.12
разделу «Введение в экономическую
науку»
Итого по разделу
Итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
2e93b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
0.5
62
5
2
136
3.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dca
2e93b
0
719
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Введение в социологию
1.1
Социология как наука
Социальная структура и
социальная стратификация
Субъекты общественных
1.3
отношений
Социальные институты семьи,
1.4
образования, религии, СМИ
Положение личности в
1.5
обществе
Социологическое образование
1.6
и профессиональная
деятельность социолога
Представление результатов
1.7
проектно- исследовательской
деятельности
Повторительно-обобщающие
1.8
уроки по разделу «Введение в
социологию»
Итого по разделу
Раздел 2. Введение в политологию
1.2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
2
3
6
6
9
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
2
32
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
720
2.1
Политология как наука
2
2.2
Политика и общество
4
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
Политическая власть.
Политическая система. Роль
государства в политической
системе
Институты государственной
власти в Российской
Федерации
Институты представительства
социальных интересов в
Российской Федерации
Политическая культура и
политическое сознание
Политический процесс
Политологическое
образование и
профессиональная
деятельность политолога
Представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности
Повторительно-обобщающие
уроки по разделу «Введение в
политологию»
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
3
4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
2
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
721
Итого по разделу
Раздел 3. Введение в правоведение
Юридическая наука: этапы и
3.1
основные направления
развития
Право как социальный
3.2
институт. Система права
Связь права и государства.
3.3
Правотворчество и
законотворчество
Правовая культура.
Правоотношения и
3.4
правонарушения.
Юридическая
ответственность
Основы конституционного
3.5
права
Права, свободы и обязанности
3.6
человека и гражданина в
Российской Федерации
Конституционно-правовой
статус России как
3.7
федеративного государства.
Органы власти в Российской
Федерации
Основные отрасли частного
3.8
права
3.9
Основные отрасли
34
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
10
8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
722
3.10
3.11
публичного права
Основные отрасли
процессуального права
Международное право
Юридическое образование и
3.12
профессиональная
деятельность юриста
Представление результатов
3.13
проектно-исследовательской
деятельности
Повторительно-обобщающие
3.14
уроки по разделу «Введение в
правоведение»
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
7
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
2
0.5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10bf8ccd
60
Итоговое повторение
10
2.5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
136
4
0
723
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется
перечень
(кодификатор)
распределенных
по
классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания по
обществознанию.
Таблица 20
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10 класс)
Проверяемые предметные результаты освоения основной
Код
образовательной программы среднего общего образования
проверяемого
результата
1
1.1
Человек в обществе
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов; общественных потребностях и общественных
отношениях; социальной динамике и её формах; особенностях
процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах развития современного общества,
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений
724
и сознательной деятельности; особенностях социализации личности
и её этапах в современных условиях; деятельности и её структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира;
истине и её критериях; формах и методах мышления
1.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на
примерах раздела «Человек в обществе»
1.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, в том числе достижений российской науки и
искусства,
направлений
научно-технологического
развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
общество и его типы, социальный институт, общественный
прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление; определять различные
смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в
том числе: виды и формы деятельности
1.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов общества;
владеть уровнями и методами научного познания, мышления и
деятельности, общественного и индивидуального сознания,
чувственного и рационального познания;
725
726
характеризовать причины и последствия преобразований в жизни
российского общества, противоречивого характера общественного
прогресса, глобализации
1.5
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод
1.6
Применять знания, полученные при изучении раздела «Человек в
обществе» для анализа социальной информации о многообразии
путей и форм общественного развития, российском обществе, об
угрозах и вызовах развития в XXI в., полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные
документы
стратегического
характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела «Человек в обществе»
1.7
Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность с использованием полученных знаний об обществе, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой
активности, представлять её результаты в виде завершённых
проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; подготавливать устные
выступления и письменные работы (развёрнутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
727
728
1.8
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции, осознания значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении раздела «Человек в обществе»
1.9
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретённых знаниях о человеке в обществе, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных
факторов на формирование личности, противоречивых последствий
глобализации, соотношения свободы и необходимости в
деятельности человека;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах
общества, многообразии путей и форм общественного развития,
человеке как результате биологической и социокультурной
эволюции, многообразии видов деятельности и её мотивации,
этапах социализации, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
1.10
Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, общественного и индивидуального
сознания, потребностей и интересов личности, научного познания в
социально-гуманитарных науках, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм
1.11
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
729
зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и
права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании
2
2.1
Духовная культура
2.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства, на
примерах раздела «Духовная культура»
2.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, в том числе достижений российской науки и
искусства,
направлений
научно-технологического
развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
культура;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в
том числе: виды знания, науки, религий; виды и уровни
образования в Российской Федерации
Владеть знаниями об историческом и этническом многообразии
культур, связи духовной и материальной культуры, особенностях
профессиональной деятельности в области науки и культуры
730
731
2.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи подсистем и элементов общества,
материальной и духовной культуры, массовой и элитарной
культуры;
характеризовать причины и последствия преобразований в
духовной сфере жизни российского общества, культурного
многообразия современного общества, возрастания роли науки в
современном обществе; отражать связи социальных объектов и
явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках
2.5
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод
2.6
Применять знания, полученные при изучении раздела «Духовная
культура» для анализа социальной информации о развитии
духовной культуры, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных
органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные
документы
стратегического
характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела «Духовная культура»
2.7
Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность с использованием полученных знаний об обществе, о
его духовной культуре, представлять её результаты в виде
732
733
завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной
и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развёрнутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
2.8
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции, осознания значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении раздела «Духовная культура»
2.9
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретённых знаниях о духовной культуре, собственные
суждения и аргументы по проблемам значения культурных
ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии
личности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об
особенностях научного познания в социально-гуманитарных
науках, духовных ценностях, субкультуре и контркультуре, диалоге
культур, категориях морали, возможностях самовоспитания,
особенностях образования и науки в современном обществе,
свободе совести, значении поддержания межконфессионального
мира в Российской Федерации, многообразии функций искусства,
достижениях современного российского искусства, фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями,
примерами из личного социального опыта
2.10
Оценивать социальную информацию по проблемам научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социальных явлений, содержащиеся
734
в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
2.11
3
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и
права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании
Экономическая жизнь общества
3.1
Владеть знаниями об экономике как науке и хозяйстве; роли
государства в экономике, в том числе государственной политике
поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и
импортозамещения; особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в
реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой
сферах
3.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства, на
примерах раздела «Экономическая жизнь общества»
3.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, в том числе достижений российской науки
735
736
и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
экономическая система, экономический рост, экономический цикл,
ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста, механизмы
государственного регулирования экономики, международное
разделение труда; определять различные смыслы многозначных
понятий, в том числе: экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в
том числе: виды налоговых систем, издержек производства,
безработицы, финансовых услуг, типы и виды рыночных структур,
факторы производства, источники финансирования предприятий
3.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи экономической деятельности и
проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, спроса и предложения; характеризовать причины и
последствия преобразований в экономической сфере жизни
российского общества, инфляции, безработицы; экономические
функции государства, Центрального банка Российской Федерации,
налоговой системы Российской Федерации, предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках
3.5
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод
737
3.6
Применять знания, полученные при изучении раздела
«Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о проблемах и современных тенденциях, направлениях
и механизмах экономического развития, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные
документы
стратегического
характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела «Экономическая жизнь
общества»
3.7
Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность с использованием полученных знаний об
экономической жизни общества, представлять её результаты в виде
завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной
и междисциплинарной направленности; подготавливать устные
выступления и письменные работы (развёрнутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные
тексты
3.8
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции, осознания значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении раздела «Экономическая жизнь
общества»
738
739
3.9
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретённых знаниях об экономической жизни общества,
собственные суждения и аргументы по проблемам роли государства
в экономике, путей достижения экономического роста, взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об
использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации, выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях
труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями,
примерами из личного социального опыта
3.10
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе
находить, анализировать и использовать информацию для принятия
ответственных решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учётом основных
способов снижения рисков и правил личной финансовой
безопасности
3.11
Оценивать социальную информацию по проблемам экономической
жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся
в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
3.12
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать
решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять
стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали
740
741
и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
Таблица 20.1
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Человек в обществе
1.1
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества
1.2 Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов
1.3
Типы
обществ.
Постиндустриальное
(информационное)
общество
и
его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
1.4
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый
характер прогресса
1.5
Глобализация и её противоречивые последствия. Российское общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI в.
1.6
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности
1.7
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека
1.8 Социализация личности и её этапы. Агенты (институты) социализации
1.9 Деятельность и её структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности
человека
1.10 Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Знание как результат
познавательной деятельности, его виды
1.11 Мышление, его формы и методы
1.12 Понятие истины, её критерии. Абсолютная, относительная истина
742
2 Духовная культура
2.1 Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура
2.2 Молодёжная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества
2.3 Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм
2.4 Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках. Наука. Функции науки.
Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации
2.5 Образование в современном обществе. Российская система образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность
образования
в
информационном
обществе.
Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы
2.6 Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести
2.7 Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства
2.8 Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства
3 Экономическая жизнь общества
3.1 Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей
3.2 Типы экономических систем
3.3 Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста
743
744
3.4 Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины
экономических циклов
3.5 Рыночный
спрос.
Закон
спроса.
Эластичность
спроса.
Рыночное
предложение. Закон предложения. Эластичность предложения
3.6 Функционирование рынков. Рынки труда, капитала, земли, информации.
Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации
3.7 Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Особенности труда
молодёжи. Деятельность профсоюзов. Занятость и безработица. Причины и
виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в
области занятости
3.8 Рациональное экономическое
поведение.
Экономическая
свобода
и
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы
устойчивого
развития
общества.
Особенности
профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах
3.9 Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства
3.10 Альтернативная
стоимость,
способы
и
источники
финансирования
предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль
3.11 Поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской
Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации
3.12 Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность
3.13 Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция:
причины, виды, последствия
3.14 Экономика
и
государство.
Экономические
функции
государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Цифровизация экономики в
Российской Федерации
3.15 Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета.
Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный
745
долг
3.16 Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система
налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная политика государства.
3.17 Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли
Таблица 20.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
746
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого
образовательной программы среднего общего образования
результата
Социальная сфера
1
1.1
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях
социальной стратификации; формах и факторах социальной
мобильности в современном обществе, о семье как социальном
институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в
области поддержки семьи
1.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства, на
примерах раздела «Социальная сфера»
1.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений при изложении собственных суждений
747
и построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: социальные общности, социальные группы и отношения
между ними, социальная стратификация, социальное неравенство,
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность,
семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы,
социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
социальная
справедливость,
социальный
институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе:
социальные общности и группы, виды социальной мобильности,
типы семьи, социальные нормы, социальные конфликты, формы
социальных девиаций, виды миграционных процессов в
современном мире
1.4
Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи при
описании социальной структуры;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и
других сфер жизни общества; права и морали; характеризовать
причины и последствия преобразований в социальной сфере,
возрастания социальной мобильности, сохранения социального
неравенства, социальных конфликтов, отклоняющегося
(девиантного) поведения;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы
права; социального контроля;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках
1.5
Иметь представления о методах изучения социальной сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический, сравнительноправовой
метод, политическое прогнозирование
Применять знания, полученные при изучении раздела
1.6
748
749
«Социальная сфера», для анализа социальной информации о
социальном развитии российского общества, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на
Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении раздела «Социальная сфера»
1.7
1.8
1.9
Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность с использованием полученных знаний о структуре
общества, социальных отношениях, представлять её результаты в
виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ
социальной
и
междисциплинарной
направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы
(развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный планы развёрнутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия
с представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении раздела
«Социальная сфера»
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых
знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях
собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, её форм и каналов
750
751
в современном российском обществе; миграционных процессов;
тенденций развития семьи;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том
числе о социальной структуре российского общества, роли семьи в
жизни личности и в развитии общества; конкретизировать
теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных
конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения;
государственной поддержке социально незащищённых слоёв
общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта
1.10
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
отношений, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм, в том числе норм морали и права
1.11
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения,
опасность
алкоголизма и наркомании
Политическая сфера
2
2.1
2.2
Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской
Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности,
752
753
в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на
примерах раздела «Политическая сфера»
2.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
политическая власть, политический институт, политические
отношения, политическая система, государство, национальная
безопасность, политическая культура, политическая элита,
политическое лидерство, политический процесс; определять
различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие социальные явления и процессы, в том числе: формы
государства, политические партии, виды политического лидерства,
избирательных и партийных систем, политических идеологий
2.4
Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи при
описании формы государства, политической культуры личности и
её политического поведения;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и
других сфер жизни общества;
характеризовать причины и последствия преобразований в
политической сфере, абсентеизма, коррупции; характеризовать
функции государства, субъектов и органов государственной власти
в Российской Федерации, политических партий, средств массовой
информации в политической жизни
754
755
2.5
2.6
2.7
общества;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах,
диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальной,
политической сферы жизни общества, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального
познания,
в
том
числе
социологические
опросы,
биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
Применять
знания, полученные при изучении раздела
прогнозирование
«Политическая сфера», для анализа социальной информации о
политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации
на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической информации, представленной
в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты
в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении раздела
«Политическая сфера»
Осуществлять
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность
с
использованием
полученных
знаний
о
политической сфере, представлять её результаты в виде
завершённых
проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный
план
развёрнутых
неадаптированные тексты
ответов;
анализировать
756
757
2.8
2.9
2.10
2.11
Использовать политические знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации
в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской
позиции;
осознания
роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при
изучении раздела «Политическая сфера»
Формулировать
на
основе
социальных
ценностей
и
приобретённых знаний о политической сфере собственные
суждения и аргументы по проблемам участия субъектов
политики в политическом процессе, опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том
числе об особенностях политической власти, структуре
политической системы; роли сети Интернета в современной
политической коммуникации;
конкретизировать теоретические положения о федеративном
устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном
этапе,
государственном
суверенитете;
избирательной
системе
в
Российской
Федерации,
государственной службе и статусе государственного служащего
фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам политической
жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия,
политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных
норм, в том числе норм морали и права
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
758
759
3
3.1
3.2
3.3
социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения
социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании
Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации
Владеть знаниями о праве как социальном регуляторе, системе
права и законодательстве Российской Федерации, системе прав,
свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребёнка и механизмах защиты прав в
Российской Федерации; правовом регулировании гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных,
административных,
уголовных
правовых
отношений;
экологическом
законодательстве,
гражданском,
административном и уголовном судопроизводстве
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в
том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и
служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали
и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и целостности
государства на примерах раздела «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий
и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: право, источник права, система права, норма права,
отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая
ответственность,
нормативный
правовой
акт,
закон,
подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус,
гражданство Российской Федерации, налог;
760
761
3.4
определять различные смыслы многозначных понятий;
классифицировать
и
типологизировать
на
основе
предложенных критериев используемые в социальных науках
понятия и термины, отражающие социальные явления и
процессы, в том числе: правовые нормы, отрасли и институты
права, источники права, нормативные правовые акты, виды
правовых отношений, правонарушения; виды юридической
ответственности, права и свободы человека и гражданина
Российской Федерации, конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации, способы защиты
гражданских
прав,
правоохранительные
органы,
организационно-правовые формы юридических лиц, права и
обязанности родителей и детей, права и обязанности
работников и работодателей, дисциплинарные взыскания,
налоги и сборы в Российской Федерации, права и обязанности
налогоплательщиков,
виды
административных
правонарушений и наказаний, экологические правонарушения,
способы защиты права на благоприятную окружающую среду,
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинновиды преступлений, виды наказаний в уголовном праве
следственные, функциональные, иерархические и другие связи
при описании системы права, нормативно-правовых актов,
прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и
других сфер жизни общества; права и морали; государства и
права;
действия
правовых
регуляторов
и
развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в
правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации, правонарушения и юридической
ответственности за него, коррупции; характеризовать функции
правоохранительных органов; отражать связи социальных
объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
762
763
3.5
3.6
3.7
3.8
Иметь представления о методах изучения социальной,
политической сфер жизни общества, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального
познания,
в
том
числе
социологические
опросы,
биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
Применять
знания, полученные при изучении раздела
прогнозирование
«Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации», для анализа социальной информации
о правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного
типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ; осуществлять поиск правовой
информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения,
мнения при изучении раздела «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность с использованием полученных знаний о правовом
регулировании и законодательстве Российской Федерации,
представлять её результаты в виде завершённых проектов,
презентаций,
творческих
работ
социальной
и
междисциплинарной направленности; подготавливать устные
выступления и письменные работы (развёрнутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный
план
развёрнутых
ответов;
анализировать
Использовать
правовые
неадаптированные
тексты знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации
в
актуальных
общественных
событиях,
определения личной
764
765
3.9
ЗЛО
3.11
гражданской позиции; осознания роли непрерывного
образования;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при
изучении раздела «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации»
Формулировать на основе социальных ценностей и
приобретённых знаний собственные суждения и аргументы о
соотношении прав и свобод человека с обязанностями и
правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в
том числе о необходимости поддержания законности и
правопорядка, юридической ответственности за совершение
правонарушений, механизмах защиты прав человека,
особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников,
особенностях
уголовной
ответственности
несовершеннолетних, для объяснения явлений социальной
действительности; конкретизировать теоретические положения
об основах конституционного строя Российской Федерации;
субъектах
гражданских
правоотношений;
юридической
ответственности и её видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приёма на работу, заключения
и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав
работников; порядке и условиях заключения и расторжения
брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса
фактами
социальной
действительности,
модельными
Применять
знание о из
правах
и социального
обязанностях
потребителя
ситуациями, примерами
личного
опыта
финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве
Российской
Федерации;
находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставленную
государственными органами, в том числе в цифровой среде, в
целях управления личными финансами и обеспечения личной
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных
финансовой безопасности
766
отношений,
политической
жизни
общества,
правового
регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия,
политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм,
в том числе норм морали и права
3.12
Таблица 20.3
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения,
опасность
алкоголизма и наркомании
767
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Социальная сфера.
1.1 Социальные общности, группы, их типы. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищённых слоёв
общества в Российской Федерации
1.2 Социальная стратификация, её критерии. Социальное неравенство
1.3 Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, её формы и каналы в современном российском обществе
1.4 Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям
1.5 Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации
и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные
768
принципы национальной политики в Российской Федерации
1.6 Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
1.7 Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов
1.8 Особенности профессиональной деятельности социолога, социального
психолога
2 Политическая сфера
2.1 Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность
2.2 Политическая система общества, её структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе
2.3 Государство
как
основной
институт
политической
системы.
Государственный суверенитет. Функции государства
2.4 Форма государства: форма правления, форма государственного
(территориального) устройства, политический режим. Типология форм
государства
2.5 Федеративное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты
государственной власти в Российской Федерации
2.6 Государственное управление в Российской Федерации. Государственная
служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия
коррупции
2.7 Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации.
Государственная политика Российской Федерации по противодействию
экстремизму
2.8 Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Политический процесс и участие в нём субъектов
политики. Формы участия граждан в политике. Причины абсентеизма
2.9 Политическая идеология, её роль в обществе. Основные идейнополитические
течения современности
2.10 Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем
2.11 Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
769
770
пропорциональная,
Федерации
смешанная.
Избирательная
система
Российской
2.12 Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
2.13 Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть
Интернет в современной политической коммуникации
3 Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
3.1 Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые
акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации
3.2 Система российского права
3.3 Правоотношения, их субъекты
3.4 Правонарушение и юридическая ответственность
3.5 Функции правоохранительных органов Российской Федерации
3.6 Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации
3.7 Личные (гражданские), политические, социально-экономические и
культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени
3.8 Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского
права. Организационно-правовые формы юридических лиц. Особенности
правового статуса несовершеннолетних. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних
3.9 Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей
3.10 Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приёма на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений с
участием несовершеннолетних работников
3.11 Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
771
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговые
правонарушения
3.12 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации». Порядок приёма на обучение в образовательные организации
среднего профессионального и высшего образования
3.13 Административное
право
и
его
субъекты.
Административное
правонарушение и административная ответственность
3.14 Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, её цели,
виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственно сти
несовершеннолетних
3.15 Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса
3.16 Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы
гражданского процесса. Участники гражданского процесса
3.17 Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
3.18 Административный процесс. Судебное производство по делам об
административных правонарушениях
3.19 Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду
3.20 Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа
772
773
774
Рабочая программа по учебному предмету «География» (углублённый
уровень).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 7116542)
учебного предмета «География. Углублённый уровень»
для обучающихся 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа на углублённом уровне по географии нацелена на
достижение обучающимися предметных результатов освоения основной
образовательной программы по географии на углублённом уровне в
соответствии с ФГОС СОО. Программа включает требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ и разработана с учётом Концепции развития географического
образования.
Программа включает предметные требования на углублённом уровне,
которые отражают в том числе и требования, предъявляемые обучающимся в
географии на базовом уровне на уровне среднего общего образования.
Согласно своему назначению, рабочая программа даёт представление о
целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «География», личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. В программе отражены содержание, объём и порядок
изучения курса географии на углублённом уровне с целью
профессионального самоопределения.
При сохранении нацеленности программы на формирование базовых
теоретических знаний географических наук особое внимание уделено
совершенствованию навыков самостоятельной познавательной деятельности
с использованием различных источников географической информации, в том
числе ресурсов геоинформационных систем. Программа даёт возможность
дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности –
способности использовать получаемые знания для решения жизненных
проблем в различных сферах человеческой деятельности, в общении и
социальных отношениях.
В рабочей программе углублённого уровня географии обеспечивается
преемственность программы основного общего образования, в том числе в
формировании основных видов учебной деятельности. Обучающиеся
получают возможность углубить знания основ географических наук,
775
приобретённые при изучении географии на уровне основного общего
образования: знания о природе Земли, которые будут способствовать
развитию представлений о целостности географического пространства как
иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных
систем; освоить необходимые в современном мире знания экономической и
социальной географии мира и сформировать умения их применять, а также
овладеть методами географических исследований, использовать их для
решения практико-ориентированных задач. Обучающиеся получат навыки
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению её условий, оценивания географических факторов,
определяющих сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов, явлений и экологических процессов.
Содержание географического образования на уровне среднего общего
образования должно учитывать факторы устойчивого развития,
постиндустриализации и информатизации мировой экономики.
В основу содержания учебного предмета положено изучение
географической среды для жизни и деятельности человека и общества с
позиций взаимозависимого и единого мира, фокусирование на формировании
у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире.
Главными факторами, определяющими содержательную часть курса,
явились интегративность и междисциплинарность системы географических
наук, их экологизация, гуманизация и практико-ориентированность. Это
позволило более чётко представить географические аспекты происходящих в
современном
мире
геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных,
социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов, возможность дальнейшей
специализации обучающихся в области географических наук.
Содержание программы углублённого уровня среднего общего
образования по географии отражает взаимосвязь и взаимообусловленность
природных, социально-экономических процессов и явлений, ориентируется
на потребности с одной стороны, в географической грамотности населения, с
другой – в подготовке будущих специалистов различного географического
профиля.
В программе предусмотрены актуализация и углубление знаний по
географии России, в том числе о социально-экономических, экологических
проблемах, возможных способах их решения, овладение новыми видами
деятельности. Россия рассматривается как часть мирового сообщества, в
контексте мировых тенденций в сравнении с другими странами и регионами.
776
Углублённый уровень изучения предмета обеспечивается за счёт:
более глубокого изучения фактологического и теоретического
материала, в том числе закономерностей, причинно-следственных связей
географических процессов и явлений, изучавшихся на уровне основного
общего образования;
включения нового фактологического и теоретического материала,
необходимого для формирования более полного представления об
особенностях развития современного мирового хозяйства и его отдельных
отраслей, демографических, природных процессов и процессов
взаимодействия природы и общества;
повышения уровня самостоятельности обучающихся за счёт
расширения набора факторов, которые нужно принимать во внимание при
осуществлении таких видов деятельности, как сравнение, объяснение, оценка
с разных точек зрения, принятие решений при реализации задач;
включения новых активных видов деятельности, соответствующих
целям изучения предмета «География».
Изучение географии на углублённом уровне должно предоставить
обучающимся возможность для продолжения образования по направлениям
подготовки (специальностям), связанным с физической географией,
общественной географией, картографией, а также смежным с ними
(экология, природопользование, землеустройство, геология, демография,
урбанистика) и другим профильным специальностям.
При изучении географии на углублённом уровне важно использование
межпредметных связей с историей, обществознанием, физикой, химией,
биологией и другими учебными предметами.
Цели изучения географии на углублённом уровне на уровне среднего
общего образования направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими
народами, уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных
ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами
современности с позиций постиндустриализации и устойчивого развития, с
ролью России как составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний
о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном
и локальном уровнях, о методах геоэкологического изучения
географического пространства, о географических аспектах экологических
проблем человечества и путях их решения в мире и России с позиций
устойчивого развития общества и формирования ценностного отношения к
проблемам взаимодействия человека и общества;
777
3) формирование в завершённом виде основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения
комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности; приобретение навыков
гражданского действия, самостоятельного получения новых знаний;
5) формирование системы географических знаний и умений,
необходимых для решения проблем различной сложности в повседневной
жизни с позиций понимания географических аспектов достижения целей
устойчивого развития; для решения комплексных задач, требующих учёта
географической ситуации на конкретной территории, моделирования
природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов с учётом пространственно-временных условий и факторов; для
выявления географической специфики и роли России в условиях
стремительного развития трансграничных, интеграционных процессов в
мировой экономике, политике, безопасности, социальной и культурной
жизни;
6) развитие навыков решения профессионально ориентированных задач
для подготовки к продолжению образования в выбранной области,
подведение к осознанному выбору индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории в области географии.
Реализация в программе указанных целей предусматривает повторение
курса географии за курс основного общего образования.
Изучение географии на углублённом уровне в 10–11 классах
предусматривается в социально-экономическом профиле.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии на
углубленном уровне, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
778
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. География в современном мире.
Тема 1. География как наука.
Роль и место географии в системе научных дисциплин. Структура
географии, её подразделение на отдельные направления. Необходимость
географического подхода при решении научных и практических задач на
разных территориальных уровнях. Роль географических наук в достижении
целей устойчивого развития и решении глобальных проблем.
Пространство – основной объект изучения в географии. Целостность
географического пространства. Географические объекты, процессы и
явления. Пространственная дифференциация объектов и явлений. Природнообщественные территориальные системы и их иерархия. География как наука
о взаимосвязи природно-общественных территориальных систем.
Важнейшие теории и концепции современной географии. Методы
исследования в географии, их практическое применение. Географическая
культура и её элементы: географическая картина мира, географическое
мышление, язык географии. Использование географических знаний и умений
в повседневной жизни.
Практические работы.
1) Групповая работа по формулировке целей и задач учебного
исследования (на примере одного из природных или социальных процессов
по выбору обучающихся), определение возможных источников информации
и форм представления результатов.
2) Контент-анализ новостных ресурсов в СМИ. Определение масштаба
географического охвата публикации (глобальный, региональный, страновой,
локальный), использование географических маркеров, связанных с
описанием элементов географического пространства и их взаимодействия.
Тема 2. Картографический метод исследования в географии.
Карта как источник географической информации. Классификация карт.
Картографические проекции. Искажения на географических картах: длин,
площадей, углов, форм. Генерализация информации на карте.
Географические атласы и их виды. Карты-анаморфозы и их место в
современных географических исследованиях. Ментальные карты. Место
геоинформационных систем (ГИС) в современной географии.
Практическая работа.
1) Определение количественных и качественных показателей с
779
помощью простейших ГИС.
Тема 3. Районирование как метод географических исследований.
Основные подходы к районированию территории. Пространственные
уровни
районирования
(глобальный,
региональный,
страновой).
Районирование «сверху» и «снизу». Основные цели и принципы
районирования. Проблема объективности районирования. Территориальные
системы.
Природно-антропогенные
комплексы.
Природно-антропогенные
комплексы разного ранга. Группировка природных комплексов по размерам
и сложности организации.
Региональные исследования в географии. Регионалистика. Культурноисторические регионы мира. Многообразие подходов к выделению
культурно-исторических регионов мира.
Практическая работа.
1) Проведение районирования территории по заданным целям и
принципам (на примере физико-географического районирования Евразии,
экономико-географического районирования зарубежной Европы, культурноисторического районирования Азии, комплексного районирования России).
Тема 4. Географическая экспертиза и мониторинг.
Географическая
и
экологическая
экспертизы,
их
методы.
Географический и экологический мониторинг. Различие методов
мониторинга в зависимости от целей. Интеграция ГИС и экологического
мониторинга. Комплексный подход к решению экологических проблем.
Практическая работа.
1) Оценка различных точек зрения на влияние реализации
экономического проекта на состояние окружающей среды на территории
страны или на территории региона России (по выбору учителя).
Раздел 2. Глобальные проблемы мирового развития.
Тема 1. Понятие о глобальных проблемах.
Понятие «глобальная проблема». Факторы обострения глобальных
проблем
в
современном
мире. Группы
глобальных
проблем:
геополитические, экологические, социально-демографические. Уровни
проявления глобальных проблем (планетарный, региональный, страновой,
локальный). Междисциплинарный характер исследования глобальных
проблем. Роль географической науки в изучении глобальных проблем.
Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных
проблем. Место России в реализации стратегий решения глобальных
проблем.
Практическая работа.
780
1) Организация групповой дискуссии по выявлению факторов
обострения одной из групп глобальных проблем человечества и возможных
путей их разрешения.
Тема 2. Концепция устойчивого развития.
Географический
прогноз.
Многообразие
прогнозов
развития
человечества.
Понятие об устойчивом развитии, его происхождение и
распространение. Три главных компонента устойчивого развития:
экологический, экономический и социальный. Основные цели ООН для
устойчивого развития человечества.
Национальные проекты и перспективы устойчивого развития для
России.
Практические работы.
1) Контент-анализ текста: «Преобразование нашего мира: Повестка дня
в области устойчивого развития на период до 2030 года» с целью выявления
потенциального вклада географии в решение глобальных проблем
человечества (по выбору учителя).
2) Контент-анализ текста национальных проектов России с целью
выявления потенциального вклада географии в реализацию целей
устойчивого развития для нашей страны (по выбору учителя).
Раздел 3. Геополитические проблемы современного мира.
Тема 1. Геополитическая структура мира.
Современная политическая карта мира и основные этапы её
формирования. Виды изменений на политической карте (количественные и
качественные).
Политико-географическое и геополитическое положение. Место России
на политической карте.
Проблемы перехода от моноцентрической к полицентрической модели
мироустройства. Геополитические регионы мира.
Практическая работа.
1) Выявление на основе анализа различных источников количественных
и качественных изменений на политической карте мира (с 1990 г. до
настоящего времени на примере различных регионов).
Тема 2. География форм государственного устройства.
Формы правления стран мира, особенности их пространственного
размещения. Формы государственного устройства (унитарная, федеративная)
и их распространение в мире. Политическое устройство России и соседних с
ней государств.
Практическая работа.
781
1) Выполнение задания на контурной карте по отражению размещения
монархий и федераций.
Тема 3. Глобальная проблема роста вооружений.
Гонка вооружений в современном мире – результат политической
нестабильности мировой системы государств. Рост военных расходов в
странах мира как экономическая проблема. Страны «ядерного клуба»,
потенциал их вооружений. Проблема нераспространения оружия массового
уничтожения. Обуздание гонки вооружений – вопрос выживания
современной цивилизации.
Практическая работа.
1) Составление таблицы «Страны «ядерного клуба» на основе
использования источников информации.
Тема 4. Государственные границы.
Особенности конфигурации территории государств, обособленные
части государственной территории (анклавы, эксклавы, полуанклавы,
полуэксклавы). Многообразие современных границ. Классификация
государственных границ. Правила установления государственных границ по
суше, на море и во внутренних водах. Проблемы разграничения территории в
полярных областях (Арктика, Антарктика).
Трансграничные регионы. Государственные границы в постсоветском
пространстве. Приграничное сотрудничество. Характеристика отдельных
участков российской границы.
Практическая работа.
1) Анализ различных точек зрения на разграничение территориальных
вод и исключительной экономической зоны России на основе
самостоятельно подобранных источников информации.
Тема 5. Территориальные конфликты в современном мире.
Конфликтогенные факторы и их географическое распространение.
Пространственное размещение зон конфликтов на планетарном уровне.
География центров политической нестабильности. Глобальный этнический
кризис и его причины. Этноконфессиональные конфликты как один из видов
территориальных конфликтов. Роль ООН и других международных
организаций в урегулировании конфликтов.
Практическая работа.
1) Характеристика одного из современных конфликтов на политической
карте мира (по выбору учителя) на основе использования источников
информации.
Тема 6. Глобальная проблема международного терроризма.
Терроризм как фактор напряжённости современной политической
782
жизни. Рост террористической активности на рубеже ХХ–ХХI вв. и его
причины. Религиозный фундаментализм как одна из форм терроризма.
География центров международного терроризма. Россия как оплот борьбы с
международным терроризмом. Сотрудничество стран мира в борьбе с
международным терроризмом и экстремизмом.
Практическая работа.
1) Анализ факторов формирования террористической угрозы в странах
различных типов (по выбору учителя) на основе источников информации.
Тема 7. Россия в мировой системе международных отношений.
Геополитическое положение современной России, его изменения на
различных исторических этапах. Роль и место России в системе
международных политических отношений и в международных организациях.
Пути интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития
России.
Практическая работа.
1) Составление схемы «Роль России в системе международных
отношений» на основе использования источников информации.
Раздел 4. Географическая среда как сфера взаимодействия общества и
природы.
Тема 1. Роль географической среды в жизни общества.
Понятия «природа», «географическая среда», «окружающая среда».
Природная и антропогенная (техногенная) среда как части окружающей
среды. Географическая среда как результат эволюции географической
оболочки под влиянием человеческой деятельности. Исторические этапы
изменения роли географической среды в жизни общества.
Основные процессы и закономерности взаимодействия географической
среды и общества. Оценка характера последствий взаимодействия общества
и природы в различных типах стран и регионах мира.
Практическая работа.
1) Прогноз изменений геосистем Земли под влиянием природных и
антропогенных факторов в различных регионах мира на основе анализа
различных источников информации.
Тема 2. Природные условия и ресурсы. Природопользование.
Понятие о природных ресурсах. Классификация природных ресурсов.
Изменение значения отдельных видов природных ресурсов на различных
исторических
этапах.
Ресурсообеспеченность.
Природно-ресурсный
потенциал России и его составные части. Проблемы рационального
использования природных ресурсов России.
783
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование
природных ресурсов. Территориальные сочетания природных ресурсов.
Ресурсосберегающие, малоотходные и энергосберегающие технологии и
возможности их применения в странах разного уровня социальноэкономического развития. Понятие о природных условиях как о факторах
экономического развития.
Практические работы.
1)
Определение
и
объяснение
динамики
изменения
ресурсообеспеченности стран и регионов различными видами природных
ресурсов с использованием различных источников информации.
2) Оценка природно-ресурсного потенциала и природных условий для
развития экономики России на основе источников географической
информации.
Тема 3. Формирование земной коры и минеральные ресурсы.
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы
геологической истории земной коры. Тектоника литосферных плит (А.
Вегенер). Тектонические структуры. Взаимосвязь тектонических структур и
форм рельефа. Закономерности распространения основных форм рельефа на
поверхности
Земли.
Эндогенные
и
экзогенные
процессы
рельефообразования. Антропогенный рельеф. Рельеф как условие развития
экономики. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу, его
последствия.
Географические особенности планетарного размещения основных видов
минеральных ресурсов. Важнейшие районы распространения минерального
сырья. Страны и регионы – лидеры по запасам отдельных видов
минеральных ресурсов. Минеральные ресурсы России, доля нашей страны в
мировых запасах основных видов минерального сырья. Глобальная проблема
исчерпания минеральных ресурсов. Пути решения сырьевой проблемы.
Проблема сохранения невозобновимых ресурсов.
Топливно-энергетические ресурсы, их классификация. Географические
особенности планетарного размещения основных видов топливных ресурсов.
Страны и регионы – лидеры по запасам топливных ресурсов. Топливноэнергетический баланс стран мира, основные этапы его изменения. Роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических ресурсов в
мировой экономике.
Глобальная энергетическая проблема и основные пути её решения в
странах различных типов (энергоизбыточные и энергодефицитные).
Страны-лидеры по развитию возобновляемой энергетики. Развитие
альтернативной энергетики на территории России. Факторы, определяющие
784
использование возобновляемых источников энергии (ВИЭ) в отдельных
странах.
Практические работы.
1) Выполнение заданий на контурной карте по отображению основных
регионов распространения минерального сырья.
2) Анализ статистических материалов с целью объяснения тенденций
изменения показателя ресурсообеспеченности стран отдельными видами
минеральных ресурсов (по выбору учителя).
3) Расчёт обеспеченности различными видами топливных ресурсов
отдельных регионов мира (по выбору учителя).
4) Подготовка презентации по перспективам развития альтернативной
энергетики отдельных стран мира (по выбору учащихся).
Тема 4. Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы.
Атмосфера – воздушная оболочка. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Состав и строение атмосферы. Изменение газового состава атмосферы
и сокращение озонового слоя как глобальные процессы. Основные источники
загрязнения атмосферы. Кислотные дожди.
Физико-географическая
дифференциация
земной
поверхности.
Важнейшие факторы физико-географической дифференциации (суммарная
солнечная радиация, атмосферные осадки). Радиационный баланс земной
поверхности. Тепловые пояса. Общая циркуляция атмосферы. Тропические
циклоны как опасные природные явления, их образование и
распространение. Основные типы погоды. Современные методы
прогнозирования погоды.
Основные факторы формирования климата. Роль климата в
формировании
природно-территориальных
комплексов.
Значение
агроклиматических ресурсов для развития сельского хозяйства. Оценка
агроклиматического потенциала. Глобальные изменения климата Земли.
Изменения климата: их периодичность и показатели. Различные точки зрения
относительно причин наблюдаемых климатических изменений.
Парниковый эффект, парниковые газы, антропогенные и природные
факторы увеличения их содержания в атмосфере. Географические
особенности экологических, экономических и социальных последствий
глобальных климатических изменений в различных регионах и странах.
Влияние климатических изменений на развитие хозяйства стран и регионов
мира.
Глобальное потепление и повышение уровня вод Мирового океана.
Усилия международного сообщества по предотвращению необратимых
изменений климата.
785
Практические работы.
1) Объяснение распространения и направления движения тропических
циклонов на основе использования источников информации.
2) Сравнение на основе использования источников информации
энергетических затрат в различных регионах России в связи с
продолжительностью освещения и отопительного периода.
Тема 5. Гидросфера и водные ресурсы.
Гидросфера – водная оболочка планеты. Состав и значение гидросферы
для жизни на Земле. Воды суши: реки, озёра, болота. Реки и их
характеристики: уклон, падение, расход воды, сток, слой стока, модуль стока,
минерализация речных вод, твёрдый сток. Гидроэнергетический потенциал
рек и способы его оценки. Озёра мира, их классификация. Значение озёр в
хозяйственной деятельности. Каналы и водохранилища – антропогенные
водные системы. Болота мира. Проблема сохранения водно-болотных
ландшафтов. Основные источники загрязнения гидросферы.
Многолетняя мерзлота, районы её распространения, динамика развития.
Освоение территории России, лежащей в районах распространения
многолетней мерзлоты. Регионы современного оледенения.
Прогнозы сокращения площади ледников под влиянием изменений
климата.
Сущность водной проблемы. Количественные и качественные
характеристики водных ресурсов. Неравномерность распределения водных
ресурсов по поверхности суши. Обеспеченность водными ресурсами по
странам и регионам мира. Классификация стран по уровню обеспеченности
водными ресурсами. Основные регионы мира, испытывающие дефицит
пресной воды. Основные пути решения глобальной водной проблемы.
Обеспеченность России водными ресурсами. Водные ресурсы России и их
рациональное использование.
Практические работы.
1) Сравнение обеспеченности возобновляемыми водными ресурсами
двух стран (по выбору учителя) и объяснение причин различий с помощью
карт атласа и анализа статистических источников.
2) Разработка социальной рекламы по теме «Чистота рек и озёр –
ответственность каждого» (форма представления информации – по выбору
обучающихся).
Тема 6. Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мирового
океана.
Мировой океан как часть гидросферы. Части Мирового океана.
Значение Мирового океана. Строение дна Мирового океана, основные
786
тектонические структуры, особенности их геологического развития.
Зональные и азональные факторы изменения физико-химических
свойств океанических вод (температура и солёность). Система течений
Мирового океана. Явление Эль-Ниньо. Проблема загрязнения вод океана и
пути её решения.
Минеральные и топливные ресурсы морского шельфа и дна Мирового
океана, перспективы их освоения. Экологические последствия разработки
ресурсов Мирового океана. Проблемы использования энергии вод Мирового
океана.
Мировой океан как источник биоресурсов. Биологические ресурсы
океана. Современные масштабы мирового рыболовства. Сохранение и
рациональное использование ресурсов океанов и морей в интересах
устойчивого развития. Место России в области изучения и использования
ресурсов Мирового океана.
Практическая работа.
1) Характеристика явления Эль-Ниньо и его воздействия на различные
компоненты природной среды и хозяйства.
Тема 7. Почвы и земельные ресурсы мира.
Почва как особое природное образование, обладающее естественным
плодородием. Зональные и азональные факторы почвообразования.
Физическое, химическое, биологическое выветривание; их влияние на
механический состав и свойства почв. Разнообразие почв, зональный
характер смены типов почв. Влияние соотношения тепла и влаги на
естественное плодородие почвы. География основных типов почв мира.
Почвы России.
Почвенные и земельные ресурсы. Земельный фонд мира и динамика его
изменения. Обеспеченность пахотными землями стран мира. Дефицит
земельных ресурсов как проблема развития сельского хозяйства в ряде
регионов мира.
Сущность проблемы опустынивания. Природные и антропогенные
факторы опустынивания и эрозии почв. Основные районы опустынивания и
эрозии почв. Загрязнение почвенного покрова. Охрана и воспроизводство
почв. Методы борьбы с опустыниванием.
Практические работы.
1) Выявление тенденций изменения структуры земельного фонда в
различных регионах мира с помощью статистических материалов.
2) Прогноз изменений плодородия основных типов почв России под
влиянием природных и антропогенных факторов на основе использования
различных источников информации.
787
3) Составление структурной схемы «Факторы опустынивания» на
основе анализа текстовых источников информации.
Тема 8. Биосфера и биологические ресурсы мира.
Биосфера – оболочка жизни. Границы и значение биосферы.
Разнообразие растительного и животного мира Земли. Эндемизм. Факторы
адаптация организмов к условиям окружающей среды. Зональность и
азональность в органическом мире. Закон географической зональности (Л. С.
Берг, В. В. Докучаев). Природные комплексы. Природные комплексы как
системы, их компоненты и свойства. Группировка природных комплексов по
размерам и сложности организации. Проблема деградации природных
ландшафтов планеты. Основные меры по борьбе с деградацией природных
ландшафтов Земли. Защита, восстановление экосистем суши и содействие их
рациональному использованию.
Биоразнообразие. Очаги биоразнообразия. Природные и антропогенные
факторы, влияющие на биоразнообразие. Деятельность человека по
сохранению
биоразнообразия.
Сущность
проблемы
сохранения
биоразнообразия. Связь проблемы сохранения биоразнообразия с другими
глобальными проблемами. Основные меры по сохранению биологического
разнообразия.
Биологические ресурсы. Лесные ресурсы. Лесные пояса мира. Проблема
сведения экваториальных и влажных тропических лесов. Роль таёжных лесов
России в мировых климатических процессах. Лесное хозяйство России.
Рациональное управление лесами, борьба с лесными пожарами и
незаконными вырубками.
Особо охраняемые природные территории (ООПТ) мира – резерваты
биоразнообразия. ООПТ на территории России. Размещение объектов
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО. Памятники Всемирного
природного наследия на территории России.
Практические работы.
1) Анализ причин биоразнообразия природных комплексов в пределах
одной природной зоны (по выбору учителя) на основе источников
информации.
2) Составление структурной схемы «Факторы обезлесения и потери
биоразнообразия экваториальных лесов Бразилии» на основе анализа
текстовых и картографических источников информации.
Тема 9. География природных рисков.
Природные риски и их виды. Виды стихийных бедствий и опасных
природных явлений. Географические особенности распространения
стихийных бедствий. Регионы природных рисков на территории России.
788
Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности и
прогноз возможных последствий в странах с различным уровнем социальноэкономического развития.
Штормы и цунами как факторы риска в развитии прибрежных
территорий.
Роль географической науки в мониторинге и прогнозирования
стихийных бедствий. Участие России в мониторинге стихийных бедствий и
ликвидации их последствий. Меры по снижению ущерба от стихийных
бедствий. Техногенные катастрофы – вызовы для современного
индустриального общества. Меры по снижению ущерба от техногенных
катастроф.
Практические работы.
1) Оценка последствий различных стихийных бедствий в странах и
регионах мира на основе анализа сообщений СМИ (по выбору
обучающихся).
2) Сравнительная оценка природных рисков для двух стран на основе
анализа интернет-источников (по выбору учителя).
Тема 10. Глобальная экологическая проблема.
Экологическая проблема как результат взаимодействия человека,
природы и хозяйства. Концепция «экологического императива» (Н. Н.
Моисеев). Состояние окружающей среды в зависимости от степени и
характера
антропогенного
воздействия.
Экологический
кризис,
экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения
географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в
решении геоэкологических проблем. Проблема утилизации промышленных и
коммунальных отходов. Радиоактивное загрязнение и дезактивация
радиоактивных отходов. Экологический кризис в различных типах стран
современного мира. Стратегия устойчивого развития России.
Практические работы.
1) Составление структурной схемы «Взаимосвязь глобальных проблем
окружающей среды» на основе анализа сообщений СМИ.
2) Организация дискуссии о геоэкологической ситуации в отдельных
странах и регионах мира.
3) Анализ текста «Стратегия экологической безопасности Российской
Федерации на период до 2025 года» с целью выявления потенциального
вклада географии в обеспечение экологической безопасности России.
4) Сравнительная оценка прогнозируемых последствий экологических,
экономических и социальных последствий глобальных климатических
изменений для двух стран (по выбору учителя).
789
Раздел 5. Человеческий капитал в современном мире.
Тема 1. Демографическая характеристика населения мира.
Демографическая история населения Земли. Экономические и
социальные последствия демографического перехода в странах различных
социально-экономических типов. Современная динамика показателей
воспроизводства населения (рождаемость, смертность, естественный
прирост). Географические особенности показателей воспроизводства
населения стран мира. Прогнозы динамики численности населения в
регионах мира. Причины и следствия «демографического взрыва» в
развивающихся странах. Демографический кризис в развитых странах и
комплекс связанных с ним социально-экономических проблем.
Возрастно-половая структура населения мира и отдельных стран.
Трудовые ресурсы. Экономически активное население.
Сущность глобальной демографической проблемы. «Старение наций».
Демографическая политика как способ регулирования численности
населения. Основные направления деятельности ООН по решению
демографической проблемы. Демографическая ситуация в России и её
региональные
различия.
Региональные
аспекты
в
реализации
демографической политики в России.
Практические работы.
1) Представление географической информации о прогнозе изменений
численности населения отдельных регионов мира (на 2050 г.) в виде
графиков на основе анализа статистических данных.
2) Выявление тенденций изменения демографической ситуации одного
из регионов России с использованием ГИС (Росстат).
3) Сравнительный анализ половозрастных пирамид двух стран мира с
целью объяснения различий в возрастной структуре населения развитых и
развивающих стран.
4) Исследование влияния рынков труда на размещение предприятий
материальной и нематериальной сферы (на примере своего региона) на
основе анализа различных источников.
Тема 2. Проблема здоровья и долголетия человека.
Здоровье человека как показатель социально-демографического
развития. Проблемы, связанные с распространением болезней и
патологических состояний человека; факторы географической среды и их
влияние на здоровье человека. Связь проблемы охраны здоровья и
долголетия человека с другими глобальными проблемами. Ожидаемая
продолжительность жизни и её различия по странам мира. Природные и
социальные факторы, способствующие долголетию.
790
Практическая работа.
1) Сравнение показателей здоровья населения и ожидаемой
продолжительности жизни в разных странах и регионах мира на основе
анализа различных источников информации.
Тема 3. Миграции населения.
Глобальные миграции населения как следствие экономического
неравенства и демографической ситуации в странах мира. Классификация
миграций населения. Исторические, политические и социальноэкономические аспекты формирования миграционных потоков. Проблема
беженцев как результат обострения геополитической ситуации в различных
регионах мира. Основные направления деятельности ООН по решению
проблемы беженцев. Внутрироссийская миграция: дифференциация
регионов. Факторы и последствия международной миграции населения на
территорию России. Трудовые миграции в России.
Практические работы.
1) Выявление основных направлений современных миграций населения
в мире на основе анализа статистической информации.
2) Определение перечня стран мира с наибольшей долей иммигрантов в
населении.
Тема 4. Многоликое человечество: расовая, этническая и
лингвистическая структура населения мира.
Теория образования человеческих рас. География крупнейших расовых
типов, смешанные и переходные расы. География межрасовых конфликтов.
Наиболее многочисленные народы (этносы) мира и страны их проживания.
Феномен
мультикультурализма
и
комплексной
идентичности.
Межнациональные отношения в странах разных типов (однонациональных,
однонациональных со значительными этническими меньшинствами,
многонациональных). Россия как многонациональное государство.
География распространения крупнейших мировых языков. Языковые
пространства на территории России. Страны с множественностью
официальных языков.
Практические работы.
1) Выполнение заданий на контурной карте по особенностям расового,
этнического и лингвистического состава населения стран мира.
2) Организация групповой работы по выявлению межэтнических
проблем в многонациональных государствах современного мира (по выбору
учителя).
Тема 5. География религий в современном мире.
Понятие о религии и её географическом пространстве. Развитие
791
геопространства
крупнейших
религий
в
историческое
время.
Геопространства христианства (католицизма, протестантизма, православия),
ислама, буддизма, индуизма в настоящее время. Религиозные
геопространства православия, ислама и буддизма на территории России.
Практическая работа.
1) Выполнение заданий на контурной карте по географии
распространения важнейших мировых религий на основе источников
информации.
Тема 6. Проблема охраны мирового культурного наследия.
Материальная и духовная культура этносов, её исторические корни.
Учение о культурном ландшафте. Природная составляющая культурного
ландшафта. Цивилизационная структура современного мира. Россия на
границе цивилизационных пространств Европы и Азии. Глобальная
проблема утраты этнической культуры и ассимиляции. География объектов
Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО. Памятники Всемирного
наследия на территории России.
Практическая работа.
1) Подготовка презентации по плану об одном из памятников
Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на основе разнообразных
источников информации (по выбору обучающихся).
Тема 7. Качество жизни населения.
Качество человеческого капитала как показатель успешности развития.
Уровень жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных, природно-экологических условий. Комплексный характер
методик определения качества жизни. Показатели, характеризующие
качество жизни населения. Индекс человеческого развития (ИЧР) как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных
стран и регионов мира. Региональные диспропорции ИЧР. Уровень
образования населения и факторы, его определяющие. Величина доходов на
душу населения и её распределение (коэффициент Джини). Уровень развития
политических свобод. Показатели гендерного неравенства. Динамика
качества жизни населения в странах разного типа.
Практические работы.
1) Сравнение показателей ИЧР двух стран в разных регионах (по выбору
учителя) на основе анализа статистических данных.
2) Оценка основных показателей качества жизни населения для
отдельных стран мира (по выбору учителя) на основе различных источников.
Тема 8. Расселение населения мира. Города мира и урбанизация.
Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на размещение
792
населения. Типы и формы расселения населения. Городское и сельское
расселение.
Сущность и географические закономерности глобального процесса
урбанизации. Предпосылки роста городов. Границы и пространственная
структура города. Динамика развития крупных городов. Городские
агломерации и мегалополисы. Социально-экономические последствия
урбанизации в странах различных социально-экономических типов.
Рурбанизация. Причины и следствия «городского взрыва» в развивающихся
странах. Ложная урбанизация. Проблемы урбанизации (социальные,
экономические, демографические, транспортные, экологические) и их
географические
аспекты.
Обеспечение
открытости,
безопасности,
жизнестойкости и устойчивости городов. Крупнейшие города мира.
Городские агломерации, их типы и структура в разных регионах.
Современные тенденции отхода от урбанизации: субурбанизация,
рурализация, дезурбанизация.
Практические работы.
1) Выявление тенденций в изменении численности населения
крупнейших агломераций мира на основе анализа статистических данных.
2) Определение различий процесса урбанизации в развитых и
развивающихся
странах
на
основе
анализа
картографических,
статистических, текстовых материалов.
Тема 9. Глобальные города как ядра развития.
Критерии глобального города. Иерархия (уровни) глобальных городов.
Роль глобальных городов в мировых социально-экономических процессах:
развитии промышленности и непроизводственной сферы, кредитнофинансовых связях, транспортных потоках, научных исследованиях и
образовании. Место Москвы и Санкт-Петербурга в рейтингах глобальных
городов.
Практическая работа.
1) Сравнительная характеристика ведущих глобальных городов:
Лондона, Нью-Йорка, Парижа, Токио, Шанхая – на основе различных
рейтингов.
Раздел 6. Проблемы мирового экономического развития.
Тема 1. Мировое хозяйство как система.
Теории международного географического разделения труда. Условия
формирования международной специализации стран и роль в этом
географических факторов. Основные субъекты мирового хозяйства:
государства, ведущие интеграционные группировки, транснациональные
компании (ТНК). Международный рынок товаров и услуг. Цепочки создания
793
добавленной стоимости как отражение современного этапа разделения труда
между странами. Факторы конкурентного преимущества стран,
определяющие их международную специализацию на современном этапе
развития мирового хозяйства. Роль и место России в международном
географическом разделении труда. Нарушение механизма функционирования
мирового хозяйства как следствие неправомерных антироссийских санкций
со стороны недружественных России стран.
Отраслевая структура мирового хозяйства (первичный, вторичный,
третичный секторы). Процессы глобализации и деглобализации мировой
экономики и их влияние на хозяйство развитых и развивающихся стран.
Международная
специализация
и
кооперирование
производства.
Территориальная структура хозяйства (ТСХ) и её составные части.
Свободные экономические зоны. Роль ТНК в современной глобальной
экономике. Международные экономические организации (ГАТТ, ВТО, ФАО,
ЮНИДО), их роль в регулировании международной экономики.
Практические работы.
1) Составление рейтинга ведущих глобальных ТНК по одному из
показателей (рыночная капитализация, прибыль, численность персонала) на
основе анализа статистических данных.
2) Анализ участия стран и регионов мира в международном
географическом разделении труда.
3) Классификация стран по особенностям отраслевой структуры их
экономики (аграрные, индустриальные, постиндустриальные).
Тема 2. Научно-технический прогресс и мировое хозяйство.
Понятия «научно-технический прогресс» и «научно-техническая
революция». Исторические этапы научно-технического развития. Первая,
вторая, третья и ожидаемая четвёртая промышленные революции.
Пространственные
аспекты
научно-исследовательских
и
опытноконструкторских работ (НИОКР).
Практическая работа.
1) Оценка влияния обеспеченности факторами производства,
целенаправленно созданными страной (НИОКР, высококвалифицированная
рабочая сила, уровень информатизации, инфраструктура), на место страны в
международном разделении труда.
Тема 3. Социально-экономические типы стран мира.
Показатели экономического развития стран мира. Классификация стран
мира по количественным и качественным показателям. Экономические
показатели классификации стран: общий объём ВВП, объём ВВП на душу
населения. Неравномерность внутреннего развития. Деление стран мира на
794
экономически развитые и развивающиеся. Страны-гиганты – особый тип
стран мира, включающий и Россию. Новые индустриальные страны (НИС)
первой и второй волны. Группа стран – поставщиков углеводородов
(включая страны ОПЕК – Организации стран – экспортёров нефти). Страны «квартиросдатчики» (офшоры) и специфичность их экономического
развития. Наименее развитые страны – аутсайдеры экономического развития.
Практические работы.
1) Сравнительная характеристика стран разных типов с использованием
статистических и картографических материалов.
2) Сравнение структуры экономики развитых и развивающихся стран на
основе анализа структуры ВВП и занятости двух стран (по выбору учителя).
Тема 4. Экономическое развитие стран глобального Севера и
глобального Юга.
Понятие «страны Севера» и «страны Юга». Критерии отсталости,
применяемые в ООН. «Богатые» и «бедные» страны, их пространственное
расположение. Следствия экономической отсталости стран Юга: бедность,
неграмотность населения, хроническое недоедание и голод, низкий уровень
здравоохранения, высокая смертность. Основные пути преодоления
отсталости стран мира. Программы международных организаций по
ликвидации нищеты, голода, безграмотности. Роль международных
организаций в содействии поступательному экономическому росту
развивающихся стран. Помощь России развивающимся странам.
Практическая работа.
1) Сравнение показателей социально-экономического развития стран
Севера и Юга на основе анализа картографических и статистических
материалов.
Тема 5. Мировое сельское хозяйство и глобальная продовольственная
проблема.
Место сельского хозяйства в структуре ВВП и занятости населения
мира и отдельных стран. Географические различия природных и социальноэкономических факторов развития сельского хозяйства. Современные
тенденции развития отрасли. Состав и место агропромышленного комплекса
(АПК)
в
отраслевой
структуре
хозяйства
России.
Типы
сельскохозяйственных районов мира.
Растениеводство. География и объёмы производства основных зерновых
продовольственных культур: кукурузы, пшеницы, риса. Географические
различия в производстве основных технических культур (масличных,
волокнистых, сахароносных, тонизирующих). Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур. Основные направления торговли
795
продукцией растениеводства.
Животноводство. Роль животноводства в разных странах мира.
География ведущих отраслей животноводства: скотоводства, свиноводства,
овцеводства,
коневодства.
Шелководство.
Пчеловодство.
Пушное
звероводство. Основные направления торговли продукцией животноводства.
Рыболовство и рыбоводство. Географические различия в странах и регионах
мира.
Сущность глобальной продовольственной проблемы, её связь с
глобальной демографической и экологической проблемами. Роль России в
мировом производстве продовольствия. Географические особенности
проявления продовольственной проблемы в странах с разным уровнем
социально-экономического развития. Причины и формы проявления
продовольственного кризиса в развивающихся странах. Усилия
международного сообщества по решению продовольственной проблемы.
Ликвидация голода, обеспечение продовольственной безопасности и
улучшение питания, содействие устойчивому развитию сельского хозяйства.
Практические работы.
1) Сравнение роли сельского хозяйства в странах разных типов на
основе анализа статистических данных о доле сельского хозяйства в ВВП, в
общей численности занятых, в общем объёме экспорта.
2) Выявление крупнейших экспортёров и импортёров продовольствия
на основе анализа показателей душевого производства и потребления
основных видов продуктов питания.
3) Анализ географических карт и статистических источников
информации с целью установления взаимосвязей между динамикой
обеспеченности пахотными землями и необходимостью увеличения
производства продовольствия.
Тема 6. География ведущих отраслей промышленности мира.
Место и значение промышленного сектора в мировой экономике.
Деление отраслей промышленности на инновационные и неинновационные.
Факторы размещения предприятий отраслей промышленности (сырьевой,
потребительский, транспортный, водный, энергетический, трудовых
ресурсов, наукоёмкости, военно-стратегический и другие). Важнейшие
промышленные районы мира. Специализация и особенности промышленного
производства в России.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергетический
переход»,
процессы
декарбонизации.
Нефтяная
промышленность. Ведущие страны по добыче и потреблению нефти.
Крупнейшие экспортёры и импортёры нефти. Роль ОПЕК на мировом рынке
796
нефти.
Нефтеперерабатывающая
промышленность.
Газовая
промышленность. Территориальная структура добычи газа, её изменения в
XXI в. Влияние производства и международной торговли сжиженным
природным газом на географию газовой промышленности. Ведущие страны
по добыче и потреблению природного газа. Крупнейшие экспортёры и
импортёры природного газа. Угольная промышленность. Ведущие страны по
запасам, добыче и потреблению угля. Роль России на мировом рынке
энергоресурсов.
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства
электроэнергии и её географические особенности. Топливно-энергетический
баланс (ТЭБ) мира и особенности его изменения. Классификация стран по
структуре выработки электроэнергии. Политика стран мира в отношении
развития атомной и возобновляемой энергетики. Роль России как ведущей
энергетической державы. Роль ТЭК в экономике страны. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием возобновимых источников
энергии (ВИЭ). Сравнительная эффективность различных ВИЭ.
Металлургия мира. Чёрная металлургия. Особенности географии
сырьевой базы (коксующегося угля и железной руды). Ведущие страны –
экспортёры и импортёры железной руды и коксующегося угля. Современные
факторы размещения чёрной металлургии. Ведущие страны – производители
и экспортёры стали. Цветная металлургия. Основные группы цветных
металлов, особенности географических факторов их размещения.
Территориальные различия в выплавке меди, никеля, алюминия. Роль России
как одного из ведущих мировых экспортёров титана и алюминия. Основные
черты географии производства титана, олова, свинца, цинка, редкоземельных
металлов. Ведущие страны по добыче золота. Влияние чёрной и цветной
металлургии на окружающую среду.
Машиностроение как ведущая отрасль мировой промышленности.
Главные машиностроительные районы мира. Ведущие отрасли мирового
машиностроения: общее машиностроение, станкостроение, транспортное
машиностроение, электронная и электротехническая. Автомобилестроение
мира. Авиакосмическая промышленность. Ведущие страны по производству
авиационной техники. Роль и место России в мировом авиакосмическом
машиностроении. Судостроение. Концентрация производства в странах
Азии. Электроника и электротехника. Территориальная структура
производства микропроцессоров, компьютеров и бытовой техники. Роль и
место России в мировом оборонно-промышленном комплексе.
Химический комплекс мира. География производства минеральных
удобрений и продукции химии органического синтеза. Место России в
797
мировом производстве химических удобрений. Фармацевтическая
промышленность как наиболее инновационная и технологически развитая
отрасль комплекса.
Лесопромышленный комплекс мира. Различия в обеспеченности
лесными ресурсами стран мира. Региональные различия в производстве
продукции
лесопромышленного
комплекса.
Влияние
отраслей
лесопромышленного
комплекса
на
окружающую
среду.
Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность России, их место в экономике страны.
Лёгкая и пищевая промышленность мира. Крупнейшие страны –
производители
текстильной
продукции.
Особенности
размещения
производств кожевенно-обувной промышленности. Особенности структуры
потребления и производства продукции пищевой промышленности в странах
мира.
Практические работы.
1) Сравнение эффективности различных типов ВИЭ на основе анализа
данных об их энергетической и экономической рентабельности.
2) Подготовка эссе на тему «Не слишком ли высокую цену человечество
платит за нефть?».
3) Определение специализации отдельных стран мира на отраслях
промышленности по данным их производственной статистики и структуры
товарного экспорта (по выбору учителя).
4) Составление экономико-географической характеристики одной из
отраслей мировой промышленности (по выбору учителя).
Тема 7. Глобальный рынок услуг и технологий.
Международные экономические отношения, их виды. Мировой рынок
товаров и услуг. Классификация услуг, основные способы торговли
услугами. Ведущие страны мира по экспорту и импорту услуг. Особые
экономические зоны.
Международный туризм, ведущие страны и регионы по развитию
туризма. Туристско-рекреационный потенциал регионов мира.
Международный
рынок
технологий.
Международные
рынки
инжиниринговых, консалтинговых, информационных услуг. Регулирование и
проблемы международной торговли услугами. Проблема международного
сотрудничества в освоении космического пространства. Роль России как
мировой космической державы. Создание инфраструктуры, обеспечивающей
индустриализацию и внедрение инноваций.
Глобальные системы науки и образования. Международные
образовательные услуги. Проблема «утечки мозгов».
798
География мировой торговли.
Практические работы.
1) Создание структурной схемы «Формы участия стран и регионов мира
в международном географическом разделении труда».
2) Определение международной специализации одного из крупнейших
регионов мира (по выбору учителя) на основе анализа статистических
данных.
3) Создание рекламного постера по одному из туристических регионов
мира (по выбору обучающихся) на основе источников информации.
4) Составление картосхемы одного из санаторно-курортных и
рекреационных районов России (по выбору учителя) с использованием
различных источников информации.
5) Отображение статистических данных по обеспеченности различными
предприятиями сферы услуг на примере своего города (области).
Тема 8. Мировая транспортная система.
Транспорт как часть инфраструктурного комплекса. Международные
транспортные услуги. Мировая транспортная система. Диспропорции в
развитии транспортной системы в странах различных типов. Транспортная
доступность и её определение. Международные транспортные коридоры.
Мультимодальные перевозки. Основные преимущества и недостатки
различных видов транспорта. Транспорт и окружающая среда.
Мировой автомобильный транспорт. Показатели автомобилизации.
Железнодорожный
транспорт.
География
высокоскоростных
железнодорожных магистралей в мире.
Мировой морской транспорт. Структура мирового гражданского
морского флота. Важнейшие водные пути, каналы и судоходные реки мира.
Практические работы.
1) Исследование современных тенденций развития одного из видов
транспорта (морского, железнодорожного или воздушного) на основе анализа
статистических материалов (по выбору учителя).
2) Составление картосхемы единого глубоководного пути европейской
части России с использованием различных источников информации.
3) Оценка транспортно-географического положения России на основе
источников информации.
Тема 9. Глобальные валютно-финансовые отношения.
Сущность мировых валютно-финансовых отношений. Элементы
глобальной валютно-финансовой системы. Формы движения капитала.
Ведущие финансовые центры мира. Международные финансовые
организации: МВФ, МБРР, МБ, Парижский и Лондонский клубы кредиторов.
799
География иностранных инвестиций в странах мира. Страны-кредиторы и
страны-должники. Перспективы устойчивости банковской системы России в
условиях политической и экономической нестабильности.
Практическая работа.
1) Подготовка дискуссии на тему «Возможно ли преодоление
финансовой задолженности развивающимися странами?».
Тема 10. Интеграционные процессы в глобальной экономике.
Сущность международной экономической интеграции (МЭИ). Этапы и
движущие силы МЭИ. Формы интеграционных объединений: зона свободной
торговли, таможенный союз, общий рынок, экономический и валютный
союз, политический союз. Современные интеграционные объединения.
Ведущие региональные интеграционные объединения (ЕС, ЕАЭС, АСЕАН,
МЕРКОСУР, АТЭС), проблемы и перспективы их развития. Россия в
мировой системе интеграционных отношений. Место России в Евразийском
экономическом
союзе
(ЕАЭС).
Факторы,
предопределяющие
международную интеграцию России.
Практические работы.
1) Сравнительный анализ двух ведущих мировых интеграционных
группировок (по выбору обучающихся) по данным международной
статистики с целью выявления мировых тенденций процессов интеграции.
2) Анализ международных экономических связей на примере одной из
стран (по выбору учителя) на основе анализа различных источников
информации.
11 КЛАСС
Раздел 7. Зарубежная Европа.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта
зарубежной Европы.
Политико- и экономико-географическое положение Европы. Размеры
территории и численность населения, доля в мировом населении. Большое
значение выхода к морям Атлантического океана.
Политическая карта зарубежной Европы после Второй мировой войны;
отражение
на
ней
послевоенного
политико-идеологического
и
экономического раскола региона. Изменения на политической карте в конце
1980-х – начале 1990-х гг.: объединение Германии, распад Югославии, СССР,
Чехословакии. Политическая и экономическая интеграция стран Европы.
Пространственный рост и качественная эволюция Европейского союза.
Формы государственного устройства стран региона. Место и роль
зарубежной Европы в мировой политике, экономике, культуре, в историко-
800
географическом наследии. Деление на субрегионы (Западная, Южная,
Северная, Восточная Европа).
Ключевые проблемы взаимоотношений России со странами Европы:
расширение ЕС и НАТО на восток, Калининградский эксклав,
транспортировка в страны Европы российских топливных ресурсов и другое.
Практическая работа.
1) Сравнительная характеристика региональных организаций
зарубежной Европы (ЕС, ЕАСТ, Евратом, Европейское космическое
агентство).
Тема 2. Природные условия и ресурсы зарубежной Европы.
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Европе, их
территориальные различия. Обеспеченность региона отдельными видами
природных ресурсов. Природно-ресурсные предпосылки для развития
промышленности, сельского и лесного хозяйства, транспорта, туризма и
рекреации. Энергетические ресурсы, включая ресурсы возобновимой
энергетики (солнечной, ветровой, волновой). Проблемы природопользования
и охрана природы. Обострение ресурсных и экологических проблем в
странах зарубежной Европы, направления их решения.
Практические работы.
1) Оценка обеспеченности природными ресурсами субрегионов
зарубежной Европы.
2) Комплексная характеристика природно-ресурсного потенциала одной
из стран зарубежной Европы (по выбору).
Тема 3. Население зарубежной Европы.
Динамика населения региона в последние десятилетия. Национальный и
религиозный состав, его изменения в отдельных странах вследствие
миграций. Миграционный кризис 2010-х гг., его причины и последствия.
Влияние культурно-религиозного аспекта на образ жизни населения,
демографическую ситуацию, культуру и политику стран региона. Низкий
естественный прирост населения, проблема старения населения.
Направления и результаты демографической политики в странах зарубежной
Европы. Особенности расселения населения, крупнейшие города и городские
агломерации. Высокий уровень урбанизации и городской культуры в
зарубежной Европе. Процессы субурбанизации, их социальные последствия.
Западноевропейский тип города. Высокое качество жизни населения.
Практические работы.
1) Группировка стран зарубежной Европы по этнической структуре их
населения.
2) Выявление основных закономерностей расселения населения
801
зарубежной Европы на основе анализа физической карты и тематических
карт.
Тема 4. Хозяйство зарубежной Европы.
Зарубежная Европа как одно из ядер мировой экономики. Высокие
показатели экономического и социального развития региона. Отраслевая
структура хозяйства. Выдвижение наукоёмких отраслей промышленности,
непроизводственной сферы хозяйства.
Состав и география европейских межотраслевых промышленнотерриториальных
сочетаний:
топливно-энергетического,
машиностроительного, конструкционных материалов, по производству
потребительских товаров. Важнейшие промышленные центры, ТНК и
промышленные районы зарубежной Европы.
Развитость сельского хозяйства зарубежной Европы. Значительные
территориальные различия природных условий, аграрных отношений,
отраслевой структуры производства, специализации и продуктивности
сельского хозяйства по субрегионам и отдельным странам.
Возрастание роли непроизводственной сферы как главная черта
постиндустриального развития; роль науки, образования, культуры. Ведущие
университетские центры зарубежной Европы, роль региона как главного
фокуса международных образовательных миграций.
Выдающееся положение зарубежной Европы в мировой торговле,
кредитно-финансовых, научных и других международных связях.
Зарубежная Европа как ведущий туристский регион мира.
Территориальная структура хозяйства. Основная ось экономического
развития – так называемый «Голубой банан». Зарубежная Европа – регион
самой развитой, территориально насыщенной и тесно взаимоувязанной
транспортной инфраструктуры на Земле.
Территориальная структура хозяйства и экологическая ситуация в
регионе. Решение экологических проблем на страновом, субрегиональном и
региональном уровнях.
Практические работы.
1) Выделение отраслей специализации стран зарубежной Европы в
международном разделении труда.
2) Характеристика крупнейших ТНК стран зарубежной Европы.
3) Комплексная характеристика одной из отраслей промышленности,
сельского хозяйства, сектора услуг зарубежной Европы.
Тема 5. Германия.
Политико- и экономико-географическое положение Германии. Высокое
место ФРГ в мировой экономике, первое – в европейской. Новая
802
геополитическая роль объединённой Германии в Европе. Центральность как
важнейшая особенность экономико-географического положения страны.
Западные и восточные (бывшая ГДР) федеральные земли. Форма правления и
административно-территориального устройства.
Разнообразие природных условий и ресурсов Германии, их
хозяйственная оценка. Природные предпосылки для сельского хозяйства,
развития туризма и рекреации. Проблемы природопользования.
Германия – лидер по численности населения в зарубежной Европе.
Демографическая ситуация в Германии; демографическая политика в
восточной и западной частях страны. Высокая плотность населения, главные
районы его концентрации. Германия как городская страна.
Общая характеристика хозяйства Германии. Кардинальные сдвиги в
отраслевой структуре хозяйства под влиянием НТР. Изменения в
соотношении материальной и нематериальной сфер экономики.
Межотраслевые
промышленные
комплексы
–
энергетический,
машиностроительный, химический. Традиционно ведущая роль тяжёлой
промышленности, в том числе новых наукоёмких отраслей. Промышленные
и финансовые ТНК Германии в числе крупнейших в мире.
Энергозависимость Германии от внешних стран, программа декарбонизации
и диверсификации электроэнергетики страны. Сельское хозяйство ФРГ:
высокий уровень развития, степень самообеспеченности продовольствием.
География внешних экономических связей Германии, место в
международном географическом разделении труда.
Территориальная структура хозяйства. Региональная политика, меры по
подъёму отстающих районов. Экономическое районирование Германии.
Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1) Комплексная характеристика федеральных земель Германии.
2) Анализ места ТНК Германии в мировых рейтингах.
Тема 6. Франция.
Политико- и экономико-географическое положение. Франция – одна из
ведущих стран в европейской и мировой политике, экономике и культуре,
ядерная держава, постоянный член Совета Безопасности ООН. Форма
правления и административно-территориальное устройство.
Разнообразие природных условий и ресурсов страны, их хозяйственная
оценка. Природные предпосылки для развития сельского хозяйства, туризма
и рекреации. Проблемы природопользования.
Население. Демографическая характеристика. Изменения этнического,
религиозного и возрастного состава населения за последние десятилетия.
803
Особенности расселения и урбанизация.
Своеобразие путей экономического развития Франции после Второй
мировой войны, соперничество с Великобританией и Германией. Ведущие
ТНК Франции. Промышленность Франции, её отраслевая структура. Быстрое
развитие наукоёмких отраслей, в том числе ОПК. Основные черты
размещения промышленности во Франции. Влияние процессов европейской
интеграции на это размещение. Франция как один из ведущих мировых
производителей продукции сельского хозяйства.
Размещение
отраслей
непроизводственной
сферы.
Внешнеэкономические связи Франции. Значение для Франции кредитнофинансовых, научно-технических связей и иностранного туризма. Франция –
одна из важнейших туристских держав мира. Радиальный рисунок
размещения населения и хозяйства Франции с центром в Парижской
агломерации. Экономическое районирование Франции. Взаимоотношения с
Россией.
Практические работы.
1) Выявление перспектив развития отдельных отраслей хозяйства
Франции.
2) Расчёт доли Франции в важнейших общемировых показателях.
Тема 7. Великобритания.
Политико- и экономико-географическое положение. Великобритания –
родина капитализма, бывшая «мастерская мира», высокоиндустриальная
страна, её роль в экономике, политике и культуре Европы и мира.
Великобритания и возглавляемое ею Содружество. Состав территории
Великобритании, национально-культурная самобытность её историкогеографических
частей.
Форма
правления
и
административнотерриториальное устройство.
Ограниченность земельных и лесных площадей, возможности развития
земледелия, животноводства и морского рыболовства. Влияние морского
климата на хозяйство Великобритании. Проблемы природопользования.
Особенности этнического состава, нерешённость национальных
проблем, особенно в Северной Ирландии и Шотландии. Современная
демографическая ситуация. Основные черты сельского и городского
расселения и урбанизация. Значение Лондона для Великобритании и в
международной жизни.
Структура
экономики,
соотношение
производственной
и
непроизводственной сфер. Промышленность Великобритании. Старые,
новые и новейшие отрасли, особенности их развития. Особенности
отраслевой структуры промышленности. Основные черты структуры и
804
географии транспорта Великобритании. Развитие и размещение отраслей
непроизводственной сферы. Основные черты географии науки, образования,
туризма и рекреации. Активное участие в мировой торговле.
Территориальная структура хозяйства. Тяготение индустрии к морским
портам. Экономические районы Великобритании. Важнейшие направления
региональной политики. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1) Характеристика структуры и динамики развития промышленности
Великобритании.
2) Определение специализации крупнейших промышленных узлов
Великобритании.
Тема 8. Страны Южной Европы.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона,
дискуссионность его границ. Политическая карта субрегиона. Историкогеографические особенности Южной Европы. Древняя Греция и Древний
Рим – важнейшие очаги мировой цивилизации.
Приморское
положение,
средиземноморский
климат
и
преимущественно горный рельеф – условия, определяющие особенности
жизни субрегиона. Бедность лесами, нехватка сельскохозяйственных земель,
напряжённый водный баланс. Ограниченность собственной энергетической
базы. Развитая рекреационно-курортная сфера, широкие возможности для
туризма.
Сложность
этнического
состава.
Демографическая
ситуация:
выравнивание до западноевропейского уровня. Особенности расселения,
концентрация населения в приморских и столичных районах. Древняя
городская культура Средиземноморья.
Место стран Южной Европы в мировой экономике, крупнейшие ТНК.
Значительное отставание стран субрегиона от западноевропейских
стандартов, несмотря на прогресс после Второй мировой войны. Изменения в
структуре экономики, рост сферы услуг. Повышенная роль сельского
хозяйства. Общность многих экологических проблем, особенно приморских
районов: загрязнение морей и пляжей, задымлённость, ущерб от пожаров.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран
Южной Европы.
2) Характеристика крупнейших ТНК Италии.
Тема 9. Северная Европа.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона,
его политическая карта. Политическая и экономическая стабильность
805
Северной Европы, занимающей одно из первых мест в мире по уровню
экономического и социального развития.
Положение региона в северных широтах, широкий выход к морям,
горный рельеф. Богатство недр рудами металлов. Значение добычи нефти и
газа в Северном море. Крупный лесной фонд у Швеции и Финляндии.
Высокая обеспеченность водными ресурсами, гидроэнергоресурсы.
Проблемы природопользования.
Однородность этнического и религиозного состава. Низкий
естественный прирост населения при высокой средней продолжительности
жизни. Слабая по европейским меркам и крайне неравномерная заселённость
территории. Особая роль столиц, приморских городов; преобладание малых
городов и рабочих посёлков.
Место и роль Северной Европы в мировой экономике (крупнейшие
ТНК), политике, культуре. Высокий уровень развития, страны субрегиона –
среди лидеров в мире по ВВП на душу населения, возглавляют рейтинг по
индексу человеческого развития. Участие Северной Европы в
международном географическом разделении труда.
Особенности географии транспортной системы субрегиона, паромные
переправы между странами. Размещение хозяйства и населения в южных
частях территории. Формирование международной конурбации Копенгаген –
Мальмё по берегам пролива Эресунн. Взаимоотношения стран субрегиона с
Россией.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран
Северной Европы.
2) Характеристика крупнейших ТНК Северной Европы.
3) Анализ территориальной структуры хозяйства Северной Европы,
выявление городов – фокусов развития для районов нового освоения.
Тема 10. Восточная Европа.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона,
его площадь и население. Исторические особенности формирования
политической карты, изменения на ней в послевоенный период и на рубеже
ХХ и ХХI вв. Главные черты экономико-географического положения. Роль
Восточной Европы в европейской и мировой политике и экономике, её вклад
в мировую цивилизацию.
Общая оценка природно-ресурсного потенциала для развития
промышленности, сельского хозяйства, транспорта, туризма и рекреации.
Основные черты размещения полезных ископаемых, их главные
территориальные сочетания. Земельные, водные и агроклиматические
806
ресурсы. Проблемы природопользования.
Демографическая ситуация. Характер демографического перехода в
странах субрегиона. Резкое снижение естественного прироста как важнейшая
особенность воспроизводства населения, направления демографической
политики. Особенность возрастно-половой структуры населения, количество
и качество трудовых ресурсов. Этническая структура населения, основные
языки и языковые группы. Особенности размещения населения Восточной
Европы. Масштабы и характер урбанизации.
Индустриализация стран субрегиона после Второй мировой войны.
Наиболее важные структурные особенности экономики, ведущие
межотраслевые комплексы. Агропромышленный комплекс. Уровни и
особенности развития сельского хозяйства, его основные социальногеографические типы. Характерные черты развития транспортной сети, её
структурные и географические особенности. Главные туристскорекреационные районы и их типы. Примеры высокоразвитых и депрессивных
районов.
Влияние производственной и непроизводственной деятельности на
окружающую среду. Уровень антропогенного загрязнения. Страны с
моноцентрической,
полицентрической,
смешанной
территориальной
структурой хозяйства. Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран
Восточной Европы.
2) Расчёт контрастов в социально-экономических показателях между
столичными районами и периферией стран Восточной Европы.
Раздел 8. Северная Америка.
Тема 1. Политико- и экономико-географическое положение США и
Канады.
Североамериканский
регион:
географические,
исторические,
культурные, социальные, этнические и политико-экономические основания
его выделения. Северная Америка как один из трёх важнейших центров
современного экономического развития.
США: состав и размеры территории, численность населения.
Государственное устройство США, административно-территориальное
деление. Проблема взаимоотношений США с Россией.
Политико- и экономико-географическое положение Канады – одной из
наиболее экономически развитых стран мира, члена группы G7. Состав и
размеры территории, численность населения.
Характерные черты политико- и экономико-географического положения
807
страны, её глубокая интегрированность с США. Влияние создания
Североамериканской зоны свободной торговли на политическую,
экономическую и социальную жизнь страны. Значение выхода к трём
океанам. Взаимоотношения Канады с Россией.
Практические работы.
1) Определение штатов США с наиболее благоприятным экономикогеографическим положением.
2) Комплексная характеристика экономико-географического положения
Канады.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал США.
Природно-ресурсный потенциал США, его роль в становлении
хозяйства страны, современные проблемы его использования. Приоритетное
направление решения энергетической проблемы в США – «сланцевая
революция», её успехи и неудачи.
Разнообразие природных условий и ресурсов США – естественная база
для развития многоотраслевого хозяйства. Почвенно-климатические условия
и водные ресурсы, обеспечивающие возможность возделывания культур
умеренного и субтропического поясов. Водные проблемы Запада США.
Рекреационные ресурсы США. Природно-ресурсные районы США.
Практические работы.
1) Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов США по
отдельным районам страны.
2) Выявление оптимальных сочетаний природных ресурсов на
территории США.
Тема 3. Население США.
Основные этапы формирования населения США в результате
концентрации миграционных потоков из многих регионов мира. Основные
расово-этнические группы современного населения США (белые
американцы, испаноязычные американцы, афроамериканцы, азиатскотихоокеанское население, коренные народы) и их размещение. Расовые
проблемы в современных США. Демографическая ситуация, её
географические и расовые особенности. Возрастно-половой состав населения
страны, его территориальная дифференциация. Характеристика трудовых
ресурсов США. Значительное преобладание занятости в нематериальной
сфере производства. Внутренние миграции населения, их преобладающие
направления, причины, их определяющие. США как страна городов и
городского образа жизни. Преобладающие формы урбанизации, городские
агломерации и мегалополисы, их роль в формировании территориальной
структуры хозяйства. Субурбанизация и её последствия. Качество населения
808
США, жизненные стандарты.
Практические работы.
1) Характеристика отдельных расовых и этнических групп населения
США.
2) Анализ размещения крупнейших городских агломераций по
территории США.
Тема 4. Хозяйство США.
Место США в мировой экономике. Макроэкономические показатели
развития США и их динамика.
Корпоративная география США, особенности размещения штаб-квартир
крупнейших ТНК по территории страны. Наукоёмкость и инновационность
хозяйства страны, география высокотехнологичных производств («хай-тек»).
Особенности отраслевой структуры экономики США, формирование
межотраслевых комплексов на разных пространственных уровнях. Роль
отраслей первичного сектора в экономике. Высокотоварное и
механизированное сельское хозяйство США. Принципы организации и
регулирования производства сельскохозяйственной продукции в стране.
Ведущие отрасли растениеводства, география распространения зерновых,
технических, овощных и плодовых культур. Сельскохозяйственные районы
США. Лесное хозяйство. Рыболовство.
Роль и структура добывающей промышленности США. География
добывающих отраслей топливно-энергетического комплекса. Последствия
«сланцевой революции» для экономики страны и её внешнеторговых связей.
Вторичный сектор экономики США. Отраслевая и территориальная
структура обрабатывающей промышленности. География ведущих отраслей
промышленности страны: нефтеперерабатывающей, электроэнергетики,
чёрной
и
цветной
металлургии,
машиностроения
(включая
автомобилестроение, авиаракетно-космическую, электротехническую и
электронную),
химической
(включая
фармацевтическую),
лесной,
целлюлозно-бумажной, полиграфической, лёгкой и пищевой. Ведущие
промышленные районы и центры обрабатывающей промышленности.
Транспорт США. Пассажирооборот и грузооборот отдельных видов
транспорта. География транспортных сетей страны: автодорожной,
железнодорожной, трубопроводной, речных и морских путей. Воздушный
транспорт США: ведущие аэропорты, авиакомпании, направления
авиаперевозок.
Сектор финансовых услуг США. Внешняя торговля США, место страны
в международной торговле товарами и услугами. Структура внешней
торговли по группам товаров. Основные внешнеторговые партнёры США и
809
динамика взаимодействия с ними.
Основные черты размещения науки и образования в стране. География
технополисов и технопарков США. Роль и место США в мировых научных
исследованиях. Космическая программа США.
География туризма в США: важнейшие туристические дестинации и
потоки, виды туризма, связь с другими отраслями хозяйства. Индустрия
развлечений в стране: кино, театральные постановки, спорт, игорный бизнес.
Практические работы.
1)
Характеристика
отдельных
отраслей
обрабатывающей
промышленности США по материалам учебной литературы и Интернета.
2) Экономико-географическая характеристика одного из штатов США
(по выбору учащегося).
3) Расчёт доли США в общемировых показателях ряда отраслей
хозяйства.
Тема 5. Экономические районы США.
Полицентричность территориальной структуры хозяйства США.
Экономическое районирование США: Северо-Восток, Средний Запад, Юг,
Запад.
Северо-Восток – историческое ядро государства, основные «ворота»
иммиграции и внешнеторговой деятельности. Нью-Йорк как ведущий
финансовый, политический, культурный и научный центр.
Средний Запад. Особенности экономико-географического положения,
его влияние на специализацию района и рисунок размещения населения,
промышленности и транспортной сети. Чикаго как культурный и научный
центр.
Юг. Особенности исторического развития Юга как района
рабовладельческих плантаций. Специализация сельского хозяйства, особое
значение животноводства и птицеводства, хлопководства.
Запад. Самый молодой по времени освоения район США. Ярко
выраженные природные и хозяйственные различия между Приморскими и
Горными штатами.
Тихоокеанский мегалополис и его крупнейшие центры.
Практические работы.
1) Комплексная характеристика экономических районов США.
2) Расчёт доли экономических районов США по ряду демографических,
экономических и социальных показателей.
Тема 6. Канада.
Разнообразие природных условий и ресурсов Канады, оценка её
природно-ресурсного потенциала. Природные предпосылки для развития
810
промышленности, сельского хозяйства и транспорта. Ведущие позиции
Канады по запасам руд чёрных и цветных металлов, угля, нефти, газа,
калийных солей, алмазов, их основные территориальные сочетания.
Богатейший гидроэнергетический потенциал. Земельные, лесные, водные и
агроклиматические ресурсы, неравномерность их размещения по территории
страны. Состояние окружающей среды и проблемы природопользования.
Этнический состав населения как отражение истории формирования
страны. Контрасты между главной полосой расселения и Канадским
Севером.
Место Канады в международном географическом разделении труда.
Особенности отраслевой структуры хозяйства Канады, её отличия от
структуры экономики США. Структурные сдвиги в канадской экономике,
рост доли третичного сектора. Топливно-энергетический комплекс.
Территориальная концентрация электроэнергетики, особое значение ГЭС.
Главные районы горнодобывающей промышленности. Чёрная и цветная
металлургия. Высокий уровень развития сельского хозяйства и агробизнеса.
Структурные сдвиги в сельском хозяйстве. Уровень развития транспорта.
Особенности конфигурации транспортной сети страны, её преимущественно
широтное простирание.
Особенности формирования территориальной структуры хозяйства
Канады. Высокая степень территориальной концентрации промышленности
страны в зоне тяготения к границе с США. Главные направления
региональной политики. Экономические районы Канады.
Практические работы.
1) Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Канады.
2) Географическая характеристика одной из отраслей международной
специализации Канады.
Раздел 9. Латинская Америка.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта
Латинской Америки.
Специфические черты социально-культурного и экономического
пространства Латинской Америки. Политико- и экономико-географическое
положение. Состав региона, его площадь и население. Географические,
культурные, исторические, социально-экономические и политические
основания выделения Латиноамериканского региона.
Исторические особенности формирования политической карты
Латинской Америки. Значение соседства c США. Формы правления и
административно-территориальное устройство стран региона. Место
Латиноамериканского региона в политической и экономической жизни
811
современного мира.
Практические работы.
1) Характеристика политической карты Латинской Америки.
2) Построение графа, отражающего соседство стран Латинской
Америки.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Латинской Америки.
Исключительное богатство региона разнообразными природными
условиями и ресурсами. Общая оценка природно-ресурсного потенциала для
развития промышленности, сельского хозяйства, транспорта, туризма и
рекреации. Минеральные и энергетические ресурсы, их недостаточная
изученность
и
неравномерное
размещение.
Значительный
гидроэнергетический потенциал рек региона. Богатство рудами чёрных,
цветных и драгоценных металлов. Запасы нерудного сырья. Земельные
ресурсы. Водные ресурсы – важное и пока ещё недостаточно используемое
богатство Латинской Америки.
Практические работы.
1) Сравнительная характеристика природно-ресурсного потенциала
отдельных стран Латинской Америки.
2) Расчёт доли Латинской Америки в запасах ряда видов минерального
сырья.
Тема 3. Население Латинской Америки.
Особенности формирования современных латиноамериканских наций.
Расовый, этнический, языковой и конфессиональный состав населения
региона и отдельных стран. Естественное движение населения, его
региональные особенности. Возрастно-половой состав населения, молодость
населения большинства стран региона. Внешние и внутренние миграции в
регионе, их влияние на численность и возрастно-половой состав населения
отдельных стран. Особенности размещения населения. Его концентрация в
приморской зоне и горных районах, слабая заселённость внутренних частей
региона. Латиноамериканский город, его структура. «Городской взрыв» и
«ложная урбанизация» в регионе. Специфика пространственного рисунка
городского расселения. Проблемы крупнейших городских агломераций
Латинской Америки: бедности и неравенства, экономического развития,
энергетические, обеспечения питьевой водой, транспортные, экологические,
преступности.
Практические работы.
1) Анализ индекса человеческого развития стран Латинской Америки,
нахождение градиентов наибольших различий этого показателя между
пограничными странами.
812
2) Определение динамики роста крупнейших городских агломераций
Латинской Америки.
Тема 4. Хозяйство Латинской Америки.
Место стран региона в международном географическом разделении
труда, проблема отхода от узкой специализации экономики.
Современная структура экономики региона, её многоукладность.
Разнообразие форм собственности.
Горнодобывающая промышленность, её отраслевая структура и
размещение, высокая степень экспортности. Преобладание добычи
энергетического (нефть, газ, уголь) и рудного (железная руда, медь, бокситы,
олово, марганец) сырья. Рост освоенности гидроэнергетического потенциала,
сооружение крупных ГЭС в Бразилии и Венесуэле. Значение цветной
металлургии в экономике горнодобывающих стран региона, её экспортная
направленность. Преимущественная концентрация машиностроения в
Мексике, Бразилии и Аргентине. Слабое использование земельных ресурсов
региона. Проблема освоения новых земель. Характер землевладения и
землепользования в странах Латинской Америки: латифундизм и
минифундизм. Растениеводство – ведущая отрасль сельского хозяйства в
большинстве стран региона. Высокая трудоёмкость плантационных культур.
Преобладание
экстенсивного
мясного
скотоводства.
Важнейшие
сельскохозяйственные районы. Рост сферы нематериального производства,
специфика её развития. Внешнеэкономические связи, их структура и
география. Интеграционные группировки стран Латинской Америки.
Экономические взаимоотношения стран региона с Российской Федерацией.
Практические работы.
1) Расчёт величины экспортной квоты для стран Латинской Америки.
2) Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения
территорий стран Латинской Америки (Бразилии, Мексики, Аргентины,
Венесуэлы, Перу).
3) Определение международной специализации ряда стран Латинской
Америки.
Тема 5. Бразилия.
Бразилия – одна из ключевых стран развивающегося мира, участник
БРИКС. Бразилия – крупнейшая по территории и населению и наиболее
развитая страна Латинской Америки. Государственное устройство.
Административно-территориальное деление.
Природные условия и ресурсы. Месторождения железных и
марганцевых руд, бокситов, нефти, газа. Гидроэнергетический потенциал.
Лесные ресурсы мирового значения. Амазония – уникальный природный
813
комплекс. Проблемы природопользования и охраны природы.
Особенности формирования населения Бразилии. Расовый состав
населения. Демографическая ситуация. Неравномерность размещения
населения. Приморский тип расселения. Особенности развития урбанизации;
резкое доминирование крупнейших городов. Ложная урбанизация,
социально-экономические проблемы городов. Особенности сельского
расселения.
Хозяйство Бразилии как латиноамериканской страны: общие и
специфические черты. Структура бразильской экономики. Металлургия
Бразилии как отрасль международной специализации. Особенности
структуры
топливно-энергетического
баланса:
высокая
доля
гидроэлектроэнергии и биотоплива. Транспортное машиностроение,
электротехника
и
электроника,
оборонная
промышленность.
Агропромышленный комплекс. Важнейшие плантационные культуры:
сахарный тростник, кофе, какао-бобы, хлопчатник, соя. Животноводство,
лидерство в мировом скотоводстве. Структура экспорта и импорта.
Развивающиеся торговые отношения со странами Латинской Америки,
экономическая экспансия в регионе. Состояние окружающей среды и
экологические проблемы.
Главные черты территориальной структуры хозяйства. Крайняя
неравномерность размещения производительных сил, тяготение к
приморской зоне.
Практическая работа.
1) Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта
Бразилии.
Тема 6. Мексика.
Мексика – вторая по численности населения и экономическому
потенциалу страна Латинской Америки. Место Мексики в социальноэкономической и политической жизни современной Латинской Америки.
Форма правления и административно-территориальное устройство.
Существенные черты экономико- и политико-географического положения.
Значение границы с США, близости к странам Латинской Америки и выхода
к двум океанам.
Богатый
и
разнообразный
природно-ресурсный
потенциал.
Месторождения Тихоокеанского рудного пояса (сера, ртуть, серебро, медь).
Топливно-энергетические ресурсы (нефть, газ). Агроклиматический
потенциал; недостаток увлажнения. Рекреационные ресурсы мирового
значения. Главные проблемы природопользования.
Особенности
этнического
состава
населения,
история
его
814
формирования. Высокие, но снижающиеся темпы естественного прироста
населения. Особенности размещения населения, важные районы его
концентрации. Урбанизация. Крупнейшие города.
Хозяйство Мексики как латиноамериканской страны: общие и
специфические черты. Особенности отраслевой структуры хозяйства.
Влияние близости США и создания экономических зон макиладорас.
Развитие разнообразного машиностроения, включая наукоёмкие отрасли.
Сельское хозяйство: преобладание растениеводства, важнейшие экспортные
и потребительские культуры. Структура и география внешней торговли.
США – основной внешнеэкономический партнёр Мексики. Важные черты
территориальной структуры хозяйства. Внутренние различия.
Практические работы.
1) Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Мексики.
2) Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта
Мексики.
Раздел 10. Австралия и Океания.
Тема 1. Австралия.
Политико- и экономико-географическое положение Австралии –
страны, занимающей целый материк. Государственное устройство
Австралии, административно-территориальное деление. Географическое
положение столицы страны – Канберры.
Природные условия и ресурсы Австралии. Богатство разнообразными
видами минерального сырья, мировые запасы железных, медных,
марганцевых и урановых руд, бокситов, золота, алмазов, угля, газа.
Засушливость климата и проблема дефицита водных ресурсов. Юго-Восток и
Восток – наиболее благоприятные для хозяйственного освоения территории
страны. Эндемичность флоры и фауны. Состояние окружающей среды и
проблемы природопользования.
Образование доминиона и ускорение хозяйственного развития в первой
половине XX в. Новые условия развития после Второй мировой войны.
Особенности формирования населения. Численность и расселение
коренных жителей Австралии. Роль иммиграции в формировании населения
страны; основные волны иммиграции, их влияние на современный
этнический состав населения. Демографические показатели. Трудовые
ресурсы, их количественная и качественная характеристика. Контрасты
плотности населения. Урбанизация. Особенности сельского расселения.
Возрастающая роль страны в мировом хозяйстве. Сходство отраслевой
структуры хозяйства с другими развитыми странами при повышенном
значении отраслей первичного сектора. Специализация Австралии на
815
добывающей промышленности и первичной переработке минерального
сырья. Высокая степень концентрации сельскохозяйственного производства
на Юго-Востоке и Востоке; сельскохозяйственные районы Австралии.
Внешняя торговля: структура и основные направления экспорта и импорта.
Расширение международного туризма.
Территориальная структура хозяйства. Ярко выраженные различия в
степени хозяйственного развития прибрежных зон и внутренних частей.
Экономические районы Австралии. Взаимоотношения Австралии и России.
Практические работы.
1) Анализ товарной и географической структуры экспорта Австралии.
2) Расчёт доли Австралии в мировой добыче ряда видов минерального
сырья.
Тема 2. Новая Зеландия и Океания.
Проблема сохранения окружающей среды в странах региона перед
лицом усиливающейся интеграции в мировую экономическую систему.
Деление Океании на Меланезию, Полинезию и Микронезию. Новая Зеландия
– развитая страна, расположенная в удалении от ведущих экономических
центров. Место Новой Зеландии в международном географическом
разделении труда. Отрасли специализации. Особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства стран Океании.
Моноспециализация большинства стран региона.
Практическая работа.
1) Сравнение экспортного потенциала и места в мировом хозяйстве
Австралии и Новой Зеландии на основе анализа и интерпретации данных из
различных источников географической информации.
Раздел 11. Зарубежная Азия.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта
зарубежной Азии.
Площадь, размеры и состав территории региона. Политическая карта
зарубежной Азии. Изменения на политической карте в ХX в. Политическое и
социально-экономическое развитие региона после Второй мировой войны.
Крушение колониальной системы. Новейшие изменения на политической
карте региона. Модели политического и социально-экономического развития
независимых государств зарубежной Азии. Группировка государств Азии по
формам
правления,
административно-территориального
устройства.
Основные типы стран зарубежной Азии. Территориальные конфликты в
зарубежной Азии – угрозы региональной стабильности. Природные,
исторические, политические и социально-экономические предпосылки
территориальной дифференциации зарубежной Азии и выделения
816
субрегионов. Возрастание роли Азиатско-Тихоокеанского региона (АТР) на
современном этапе. Ключевые проблемы взаимоотношений России со
странами Азии: партнёрство в отношениях с Китаем и Индией,
сотрудничество и добрососедство с республиками постсоветского
пространства, поддержание региональной стабильности в странах Ближнего
и Среднего Востока.
Практические работы.
1) Построение графа, отражающего соседство стран зарубежной Азии.
2) Нанесение на карту зарубежной Азии зон важнейших
территориальных конфликтов.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал зарубежной Азии.
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Азии, их
территориальные различия. Контрасты распределения в регионе
минеральных, агроклиматических, водных, гидроэнергетических, лесных,
земельных и рекреационных ресурсов. Обеспеченность региона отдельными
видами природных ресурсов. Природно-ресурсные предпосылки для
развития промышленности, сельского и лесного хозяйства, транспорта,
туризма и рекреации. Проблемы природопользования и охрана природы.
Обострение экологических проблем в странах региона, направления их
рационального решения.
Практическая работа.
1) Вычисление доли зарубежной Азии в мировых запасах угля, нефти и
газа.
Тема 3. Население зарубежной Азии.
Мировое лидерство региона по численности населения. Динамика
численности населения зарубежной Азии в последние десятилетия,
замедление темпов прироста населения. Этническая и религиозная структура
населения. Наиболее острые межэтнические и межконфессиональные
конфликты (Палестина, Курдистан, Кипр, Кашмир, индийский Пенджаб,
Афганистан, Шри-Ланка, Южные Филиппины). Проблема религиозного
экстремизма в регионе, усилия международного сообщества по борьбе с
международным терроризмом в Юго-Западной Азии. Направления и
результаты демографической политики в странах зарубежной Азии.
Особенности расселения населения, зоны концентрации населения,
крупнейшие города и городские агломерации.
Практические работы.
1) Определение динамики численности населения крупнейших
городских агломераций зарубежной Азии.
2) Сравнительная характеристика крупнейших по численности этносов
817
зарубежной Азии.
Тема 4. Хозяйство зарубежной Азии.
Роль и место зарубежной Азии в международном разделении труда.
Контрасты экономического развития в странах зарубежной Азии.
Особенности включения стран региона в процессы глобализации и
транснационализации. Ключевые проблемы Китая – нового «локомотива»
мирового развития и глобальной «фабрики». Проблема замедления
экономического развития Японии, социальные и экологические последствия
этого процесса. Резервы роста новых индустриальных стран Азии.
Экономические и социальные проблемы современной Южной Азии.
Проблема зависимости нефтегазодобывающих стран Персидского залива от
их природно-сырьевого потенциала, стратегии ухода от моноспециализации
на отраслях топливно-энергетического комплекса.
Практические работы.
1) Характеристика внешнеторгового баланса и географии внешней
торговли стран зарубежной Азии.
2) Объяснение географических особенностей стран зарубежной Азии с
разным уровнем социально-экономического развития (Саудовская Аравия и
Бангладеш).
3) Сравнение международной специализации Японии и Индии.
Тема 5. Китай.
Политико- и экономико-географическое положение КНР. Место и роль
Китая в мировой экономике, политике, культуре. Выдающиеся абсолютные
экономические показатели при низких показателях на душу населения.
Проблема реинтеграции с Тайванем. Китай как государство – важнейший
политический и экономический партнёр России на международной арене.
Китай – один из лидеров многополярного мира, член Шанхайской
организации сотрудничества (ШОС) и БРИКС.
Многообразие природных условий и ресурсов Китая, резкие
территориальные различия, широкая антропогенная эксплуатация с
древности, прежде всего в восточных, наиболее заселённых и освоенных
районах. Истощение природных ресурсов Китая, прежде всего земельных.
Низкая обеспеченность в расчёте на душу населения пашней, лесами,
пресной водой. Лидерство КНР по гидроэнергопотенциалу. Богатство
минеральным сырьём, основные бассейны полезных ископаемых. Проблемы
природопользования.
Динамика численности населения Китая. Демографическая ситуация и
основные черты демографической политики. Трудовые ресурсы, их
структура и проблемы эффективного использования. Этнический состав
818
населения: китайцы (ханьцы) и неханьские народы. Городское и сельское
население. Своеобразие урбанизации в Китае. Китайская диаспора за
рубежом (хуацяо), её роль в экономической и политической жизни Китая.
Общая характеристика хозяйства. Китай как «мировая фабрика».
Разносторонняя и комплексная специализация страны на широком спектре
отраслей промышленности, сельского хозяйства, сектора услуг.
Государственное регулирование экономики. Ввоз и вывоз капитала.
Специальные экономические зоны (СЭЗ), их роль в подъёме хозяйства
страны. Огромные масштабы промышленного производства, повышающийся
уровень технико-экономического развития большинства отраслей. Прогресс
металлургии, машиностроения, автомобилестроения, аэрокосмической,
электротехнической, электронной, химической и других ведущих отраслей.
Энергообеспеченность Китая. Колоссальная по объёму угольная
промышленность. Собственная добыча нефти и газа, не покрывающая нужд
растущей экономики. Дефицит энергоресурсов, их импорт из стран
Персидского залива, Юго-Восточной Азии, Австралии, Средней Азии,
России
(газопровод
«Сила
Сибири»).
Диверсифицированная
электроэнергетика. Лидерство Китая в мире по большинству абсолютных
показателей отраслей сельского хозяйства, высокая интенсивность и
эффективность аграрного производства. Главные зерновые зоны – рисовая,
рисово-пшеничная (и кукуруза), пшеничная (и другие зерновые). Важнейшая
роль транспорта в экономическом сплочении Китая. Морские порты Китая –
лидеры в мире по грузообороту. Внешние экономические связи КНР.
Территориальная структура хозяйства. Резкие территориальные
различия природных условий и ресурсов, расселения, плотности населения и
условий его жизни, развития и размещения хозяйства. Концентрация
основной части хозяйства КНР в восточных, особенно в приморских, а также
в центральных провинциях. Экологические проблемы Китая, особенно на
Великой Китайской равнине и Лёссовом плато. Экономические районы
Китая.
Практические работы.
1)
Построение
картограммы
по
основным
показателям
сельскохозяйственных районов Китая.
2) Анализ факторов бурного экономического развития КНР на рубеже
XX и XXI вв.
3)
Характеристика
основных
отраслей
горнодобывающей
промышленности Китая.
Тема 6. Индия.
Индия как страна-гигант. Политико- и экономико-географическое
819
положение. Государственный строй. Индия как федерация штатов и союзных
территорий.
Природные условия и ресурсы. Состав и размещение минеральных
ресурсов, богатство страны железной рудой. Приуроченность большинства
месторождений минерального сырья к плоскогорью Декан, благоприятные
территориальные сочетания угольных и рудных ресурсов. Климатические
особенности, позволяющие на большей части территории выращивать
культуры круглый год. Разносторонние природно-рекреационные ресурсы,
особенно морских побережий и высокогорных территорий. Актуальность
организации рационального природопользования.
Изменение демографической ситуации за годы независимости.
Снижение рождаемости и уменьшение естественного прироста в результате
урбанизации и государственной политики планирования семьи. Отставание
темпов хозяйственного развития от темпов снижения естественного
прироста, обострение проблем трудоустройства и продовольственного
снабжения населения. Этническая и конфессиональная мозаичность
населения. Характер размещения этнических и конфессиональных групп, его
отражение в административно-территориальном делении. Преобладание
сельских форм расселения при опережающем росте городов и численности
горожан. Высокие темпы урбанизации, формирование крупных городских
агломераций.
Развитие хозяйства в условиях многоукладности и сохранения
пережитков колониальной экономики. Активное участие государства в
хозяйственном строительстве и регулировании экономики. Опережающие
темпы развития промышленности при сохранении ведущего положения
сельского хозяйства. Главные промышленные районы и центры.
Социально-экономические условия развития сельского хозяйства.
Нерациональная отраслевая структура сельского хозяйства: резкое
преобладание земледелия при наличии огромного поголовья крупного
рогатого
скота.
Размещение
районов
выращивания
основных
продовольственных и экспортных культур.
Значение транспорта в условиях обширной территории страны.
Особенности сферы нематериального производства, преодоление её
отставания от развитых стран. Внешнеторговые связи. Состав и важнейшие
направления экспорта и импорта. Ухудшение экологической ситуации по
мере развития индустриализации и урбанизации. Экологические проблемы
крупных городских агломераций. Состояние и перспективы развития
российско-индийских связей. Индия – участник группировок ШОС и БРИКС.
Территориальная структура хозяйства. Расширение и усложнение
820
хозяйственной структуры «коридоров роста» между крупнейшими
городскими агломерациями. Экономические районы Индии.
Практические работы.
1) Сопоставление этнических ареалов и административнотерриториальных единиц Индии.
2) Анализ динамики численности населения Индии с 1901 г.
3) Характеристика сельскохозяйственных районов Индии.
4) Сравнение товарной и географической структуры экспорта и импорта
Индии.
Тема 7. Япония.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории.
Япония – одна из лидирующих стран в мировом хозяйстве и в
международном географическом разделении труда. Изменение экономикогеографического положения на разных этапах развития. Современное
политико-географическое положение Японии как страны АзиатскоТихоокеанского
региона.
Форма
правления,
административнотерриториальное устройство.
Природные условия и ресурсы. Зависимость от импорта минерального
сырья. Проблемы природопользования.
Историко-географические особенности развития. Экономический взлёт
после Второй мировой войны («японское экономическое чудо»).
Исторические
особенности
формирования
японской
нации,
определившие однонациональный состав современного населения, его
специфическую культуру и традиции. Изменение демографической
ситуации, быстрое падение рождаемости и естественного прироста. Высокие
стандарты качества жизни и долголетие населения. Сходство возрастнополовой структуры с развитыми странами Европы и США. Количественная и
качественная характеристика трудовых ресурсов. Господство городской
формы расселения, темпы и уровень урбанизации. Мегалополис Токайдо.
Токио и столичная агломерация.
Решающее значение государства в хозяйственном строительстве,
модернизация промышленности и инфраструктуры, создание своей научноисследовательской базы. Сходство отраслевой структуры хозяйства с
другими развитыми странами, особая роль чёрной металлургии и
электронной промышленности. Разностороннее значение рыболовства,
высокое место страны в мировом рыболовстве. Широкое развитие
аквакультуры. Высокий уровень транспортной обеспеченности (скоростные
железные дороги, автомагистрали, аэропорты, дальние морские и
каботажные перевозки). Основные черты географии науки, японские
821
технополисы. Внешняя торговля, специфическая структура экспорта и
импорта. Развитие сектора услуг. Токио как один из ведущих мировых
финансовых центров. Состояние и перспективы развития российскояпонских экономических связей.
Территориальная структура хозяйства. Ведущая роль Тихоокеанского
пояса. Районирование Японии.
Практические работы.
1) Характеристика места отдельных отраслей промышленности Японии
в мировом хозяйстве.
2) Сравнительная характеристика районов Японии.
Тема 8. Республика Корея.
Политико- и экономико-географическое положение страны. Отношения
с соседями – КНДР, КНР, Японией. Природные условия и ресурсы.
Ограниченность минеральных, земельных, водных и лесных ресурсов.
Экологические проблемы. Численность и плотность населения, его
демографические
характеристики.
Однородность
этнического
и
разнородность конфессионального состава населения. Особенности
урбанизации и размещения населения. Хозяйство Республики Корея.
«Корейское экономическое чудо» конца ХХ в. Место страны в
международном разделении труда и глобальных цепочках создания
добавленной стоимости. Ведущие отрасли специализации страны: чёрная
металлургия,
судостроение,
автомобилестроение,
электронная
и
электротехническая. Взаимоотношения Республики Корея и Российской
Федерации.
Практическая работа.
1) Место автомобилестроения Республики Корея в мире.
Тема 9. Юго-Восточная Азия.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории,
площадь и население субрегиона. Изрезанность береговой линии и
архипелаговое положение ряда стран как черты географического положения
субрегиона. Современная политическая ситуация и новейшие изменения на
политической карте субрегиона. Типы стран в субрегионе. Главная черта
экономико-географического положения большинства государств субрегиона
– нахождение их на морских торговых путях мирового значения. Формы
государственного устройства стран субрегиона.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала. Ведущая роль
минеральных ресурсов (нефть, газ, уголь, олово, никель, вольфрам,
хромиты). Огромные запасы лесных и водных ресурсов. Агроклиматический
потенциал и его различия в странах субрегиона. Ограниченность земельных
822
ресурсов. Проблемы природопользования.
Численность и воспроизводство населения: различия в отдельных
странах. Контрасты в размещении населения: концентрация его в
приморских районах, долинах и дельтах рек. Различия в уровне урбанизации
стран субрегиона. Крупнейшие города и городские агломерации. Сельское
расселение. Пестрота этнического состава, важнейшие народы. Роль
этнических китайцев (хуацяо) в политике и экономике стран субрегиона.
Основные религии Юго-Восточной Азии – ислам, буддизм, христианство.
Различия в уровне и характере социально-экономического развития
стран субрегиона.
Новые индустриальные страны первой и второй «волн». Развитие
«верхних этажей» производства на базе переработки местного сырья. Рост
новых и новейших производств (электроника, производство средств связи и
другое). Сельское и лесное хозяйство, главные экспортные товары:
древесина, рис, сахарный тростник, кофе, фрукты и овощи, пальмовое масло,
натуральный каучук. Ведущая роль морского транспорта. Сингапур –
морской порт мирового значения. Развитость отраслей третичного сектора.
Развитие приморского и экзотического туризма (Таиланд, Сингапур,
Вьетнам, Малайзия, остров Бали в Индонезии). Активное участие стран
субрегиона в интеграционных процессах. Учреждение и расширение
АСЕАН. Усиление производственных связей с Китаем и Японией. Поиски
новых рынков для продукции стран субрегиона. Взаимоотношения стран
субрегиона с Россией.
Территориальная структура хозяйства.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран
субрегиона.
2) Выявление крупнейших городских агломераций Юго-Восточной
Азии.
Тема 10. Юго-Западная Азия.
Политико- и экономико-географическое положение. Расположение на
стыке Европы, Азии и Африки – важнейшая черта экономикогеографического положения. Состав, размеры территории и численность
населения субрегиона. Современная политическая ситуация и новейшие
изменения на политической карте субрегиона. Формы государственного
устройства стран субрегиона. Опасность территориальных конфликтов в
субрегионе для мировой стабильности.
Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала. Крупнейшие в
мире запасы нефти и газа, другие виды минерального сырья. Значительные
823
различия в размещении агроклиматических ресурсов. Преобладание аридных
территорий и проблема острого дефицита водных и лесных ресурсов.
Природные различия стран субрегиона. Проблемы природопользования.
Демографическая ситуация и проблема трудовых ресурсов в странах
субрегиона. Этническая и конфессиональная карта Юго-Западной Азии.
Субрегион как родина авраамических религий. Крайняя неравномерность
размещения населения. Сельское расселение. Кочевой и оседлый образы
жизни
населения
субрегиона.
Важные
направления
внутрии
межрегиональных миграций. Страны Персидского залива как центр
притяжения иностранной рабочей силы.
Основные черты трансформации хозяйства стран субрегиона под
воздействием индустриализации (чаще всего нефтегазового характера).
Формирование нефтеэнергохимического энергопроизводственного цикла,
сопутствующих и обслуживающих производств. Развитие энергоёмких
отраслей (чёрная и цветная металлургия, нефтехимия). Создание мощной
строительной базы. Роль и значение сельского хозяйства. Соотношение
растениеводства и животноводства в разных странах.
Транспортная система субрегиона: ведущая роль трубопроводного и
морского транспорта, создание нефтяных и газовых «мостов» между
производителями и потребителями топливного сырья. Ускоренное развитие
третичного сектора. Превращение стран субрегиона в международные
финансовые центры (Катар, ОАЭ, Бахрейн, Кипр, Израиль, Ливан). Развитие
туризма (включая паломнический) и сферы рекреации.
Группировка стран субрегиона по их месту в международном
географическом разделении труда: экспортёры углеводородов, новые
индустриальные страны, страны – финансовые центры, наименее развитые
страны. Формы внутрирегиональной интеграции (Лига арабских государств,
Организация исламского сотрудничества, Совет сотрудничества арабских
государств Персидского залива). Взаимоотношения стран субрегиона с
Россией.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран
субрегиона.
2) Определение места Турции в мировом хозяйстве.
Раздел 12. Африка.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта Африки.
Политико- и экономико-географическое положение Африки. Площадь и
размеры территории, численность населения. Значение соседства со
странами Южной Европы и Юго-Западной Азии. Выход к двум океанам,
824
важность Суэцкого канала как магистрального морского пути. Негативное
влияние внутриматерикового положения ряда государств на их социальноэкономическое развитие. Изменения политической карты Африки с середины
XX в. Современная политическая ситуация на континенте. Проблема
политической нестабильности стран Африки. Территориальные конфликты в
современной Африке, международные усилия по их урегулированию.
Государственное устройство стран Африки. Взаимоотношения стран Африки
с Россией. Совместные проекты российско-африканского сотрудничества.
Деление Африки на субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка. Понятие о
Тропической Африке (Африка к югу от Сахары).
Практические работы.
1) Анализ основных изменений на политической карте Африки с 1950 г.
2) Нанесение на карту важнейших очагов территориальных конфликтов
в современной Африке.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Африки.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала Африки.
Основные черты геологического строения территории и размещение
минеральных ресурсов: исключительное богатство и разнообразие рудных
полезных ископаемых, относительная бедность каменным углём. Главные
территориальные сочетания минеральных ресурсов (Медный пояс,
Витватерсранд, Верхне-Гвинейский, Нижне-Гвинейский, Атласский и
другие). Агроклиматический потенциал Африки, неравномерность
распределения земельных и водных ресурсов, обширность аридных и
семиаридных областей. Субрегиональные различия: более благоприятные
условия для развития сельского хозяйства Восточной и Южной Африки.
Диспропорции
в
размещении
водных
ресурсов.
Значительный
гидроэнергетический потенциал континента. Дифференциация стран региона
по величине и структуре природно-ресурсного потенциала. Широкое
использование природных ресурсов – важнейшее направление африканского
природопользования. Проблема нерационального природопользования.
Комплекс острых экологических проблем (обезлесение, опустынивание,
нехватка чистой питьевой воды, трансфер в страны региона вредных для
окружающей среды производств).
Практические работы.
1) Определение доли Африки в мировых запасах важнейших
минеральных ресурсов.
2) Расчёт структуры земельных угодий в отдельных странах Африки.
Тема 3. Население Африки.
825
Африка – второй по численности населения регион мира, после
зарубежной Азии. Самые высокие в мире темпы естественного прироста
населения, его негативные социально-экономические последствия.
Возрастающее демографическое давление на территорию. Необходимость
проведения демографической политики, трудности её реализации.
Возрастно-половая структура населения. Африка – самый «молодой» по
структуре населения регион мира. Трудовые ресурсы Африки: значительный
и быстрорастущий потенциал при низкой средней квалификации. Структура
занятости населения. Проблема безработицы. Сложность расового и
этнического состава населения: причины и следствия. Этноконфессиональная
карта Африки. Распространение основных языков и религий. Африканский
«рисунок» расселения населения: особая роль природного фактора. Районы
повышенной концентрации населения: приморские и горнопромышленные
районы, долины и дельты рек, побережья больших озёр. Самый низкий в
мире уровень и самые высокие темпы урбанизации («городской взрыв»).
Специфические черты африканского города и городских агломераций.
«Ложная урбанизация» и связанные с нею социально-экономические
проблемы. Социально-экономические проблемы развития сельских
поселений. Миграции населения. Преобладание внутренних миграций над
внешними. Проблема «утечки умов и мускулов». Низкий уровень
человеческого капитала и социального развития стран региона. Социальные
проблемы населения Африки: бедность, низкая продолжительность жизни,
высокая детская смертность, слабое развитие здравоохранения и
антисанитария, недостаточное питание, отсутствие доступа к источникам
чистой воды, низкая грамотность и профессиональная квалификация.
Практические работы.
1) Расчёт динамики роста численности населения Африки с 1950 г.
2) Сравнение возрастно-половых пирамид населения нескольких стран
Африки.
Тема 4. Хозяйство Африки.
Африка – периферия мирового хозяйства, регион концентрации
наименее развитых стран. Относительно низкий общий уровень развития
экономики. Многоукладность экономики: традиционные и современные
формы производства. Преобладание аграрной и индустриальной стадий
развития хозяйства в странах континента. Важнейшие модели развития
хозяйства:
импортозамещающая,
экспортно-ориентированная,
с
использованием собственных сил. Структура ВВП стран региона. Сдвиги в
структуре и географии промышленности. Ведущие промышленные районы и
центры. ЮАР как наиболее развитая экономика Африки, страна БРИКС.
826
Сельское хозяйство – основная сфера занятости населения Африки. Низкий
уровень
сельскохозяйственного
производства,
ухудшение
продовольственного самообеспечения, хронический импорт продуктов
питания. Проблема монокультурного сельского хозяйства и пути её решения.
Экстенсивное животноводство, важнейшие животноводческие районы.
Недостаток
транспортной
инфраструктуры.
Африка
в
системе
международного географического разделения труда и торговых потоков.
Усиление экономической интеграции стран Африки. Африканский союз.
Развитие внешнеэкономических связей России со странами Африки.
Африканский рисунок территориальной структуры расселения и хозяйства
как результат природного и исторического факторов развития.
Преобладание нефтепромышленного (Северная и Западная Африка),
горно-металлургического (Центральная, Южная и Западная Африка),
земельно-климатического
(повсеместно)
и
лесопромышленного
(Центральная и Западная Африка) ресурсно-экспортных циклов. Изменение
территориальной структуры хозяйства государств Африки. Недостаток
финансовых и материальных средств, передовых технологий – главные
препятствия на пути изменения и улучшения системы хозяйства.
Практические работы.
1) Классификация стран Африки по показателю ИЧР.
2) Сравнительная характеристика субрегионов Африки.
Раздел 13. Место России в современном мире.
Тема 1. Демографический потенциал России.
Численность населения России, её динамика в последние десятилетия.
Место России по численности населения среди стран мира. Государственная
демографическая политика России, направленная на повышение
рождаемости. Динамика средней ожидаемой продолжительности жизни.
Возрастно-половая структура населения страны, проблема поэтапного
повышения пенсионного возраста. Миграционный обмен России с
зарубежными странами, его основные тенденции. Размещение населения
России. Основная полоса расселения, очаговое расселение за пределами этой
полосы. Этническая и конфессиональная структура населения России.
Своеобразие материальной и духовной культуры народов России,
необходимость её защиты на государственном уровне. Традиционные
религии населения России. Система городских и сельских поселений РФ.
Динамика и географические аспекты процесса урбанизации. Перспективы
развития российских городов. Крупнейшие городские агломерации России,
динамика численности их населения. Разные типы сельских поселений в РФ:
сёла, деревни, станицы, хутора, рабочие посёлки, аулы. Человеческий
827
капитал и качество жизни населения России. Место России в рейтинге стран
по индексу человеческого развития (ИЧР).
Практические работы.
1) Построение графика, отражающего динамику основных
демографических
показателей
России
(рождаемость,
смертность,
естественный прирост) за 2–3 последних десятилетия.
2) Анализ внешних миграций населения России за последние годы.
Тема 2. Геоэкономическое положение России.
Природно-ресурсный потенциал России. Роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике. Россия в мировом географическом разделении труда. Структура и
география внешней торговли России. Роль России как мирового
экологического донора. Участие России в реализации «Повестки дня в
области устойчивого развития на период до 2030 года» и её роль в решении
глобальных проблем человечества. Особенности интеграции России в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Современные тенденции изменения отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России в новых экономических
условиях. Импортозамещение как фактор развития российской экономики.
Совершенствование территориальной организации хозяйства. Современные
тенденции развития машиностроительного комплекса и перспективы его
развития. Ускоренное развитие машиностроения в рамках программы
импортозамещения. Оборонно-промышленный комплекс России, его
специализация.
Транспортная система России: структура, основные показатели,
динамика развития. Основные железнодорожные магистрали и главные
железнодорожные узлы. Новые железные дороги и их значение в освоении
территорий и интенсификации экспорта. Важнейшие морские порты и их
специализация. Активизация использования Северного морского пути.
Важнейшие водные пути, судоходные реки и каналы России. Важнейшие
автомагистрали и развитие дорожной сети. Крупнейшие авиаузлы России,
сеть внутренних и внешних авиалиний. Трубопроводный транспорт и его
роль в обеспечении стратегических и экономических интересов страны.
Реализация экспортных проектов развития трубопроводной системы. Меры
по снятию транспортных инфраструктурных ограничений и повышение
доступности и качества магистральной транспортной инфраструктуры
страны. Транспорт и охрана окружающей среды.
828
Информационная
инфраструктура.
Развитие
отечественных
информационных технологий в новых реалиях: приоритетные направления,
государственная поддержка. Развитие сферы обслуживания. Национальный
проект «Туризм и индустрия гостеприимства», его влияние на достижение
национальных целей развития Российской Федерации.
Практические работы.
1) Анализ международных экономических связей России.
2) Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
3) Представление товарной и географической структуры внешней
торговли России на диаграммах и картосхеме с использованием источников
географической информации.
Тема 3. Географические районы России.
Научная проблема районирования России. Теоретические подходы к
районированию территории России. Западный (европейская часть) и
Восточный (азиатская часть) макрорегионы и их географические различия.
Проблемы совершенствования отраслевой и территориальной структуры
хозяйства географических районов Западного (Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг России) и
Восточного (Урал, Сибирь и Дальний Восток) макрорегионов России.
Региональная политика. Документы, отражающие государственную политику
регионального развития Российской Федерации.
Практические работы.
1) Представление в виде структурной схемы основных направлений
региональной политики на основе анализа документа, отражающего
государственную политику регионального развития Российской Федерации.
2) Установление взаимосвязи между территориальной структурой
хозяйства Восточного макрорегиона и факторами, её определяющими, на
основе анализа различных источников информации.
Раздел 14. Будущее человечества.
Тема 1. Обобщение знаний.
Глобальные проблемы как вызовы для современной цивилизации.
Глобализация и регионализация – два направления современных социальноэкономических процессов, их влияние на глобальные проблемы. Взаимосвязь
глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения на разных пространственных уровнях: планетарном,
региональном, страновом, локальном. Наиболее доступные возможные
сценарии и пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
829
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров.
Возможности географических наук в решении глобальных проблем
человечества. Участие России в решении глобальных проблем. Цели
устойчивого развития и их реализация в странах разных типов.
Международное сотрудничество и роль международных организаций в
решении глобальных проблем. Перспективы и прогнозы мирового развития.
Практические работы.
1) Проведение анализа конкретной глобальной проблемы на разных
пространственных уровнях (планетарном, региональном, страновом,
локальном).
2) Знакомство с одним из сценариев развития человечества по
источникам из научной литературы.
830
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ГЕОГРАФИИ НА УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы обучающимися должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций и позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
831
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на
основе формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и
историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей
832
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем и
географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических
знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные учебные
познавательные действия, универсальные учебные коммуникативные
действия, универсальные учебные регулятивные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать
их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
833
классификации географических объектов, процессов, явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
с учётом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач
в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты;
Базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических
задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть научным типом мышления, научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
834
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
Работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения геосистем и поиска путей решения
проблем, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления, для выявления аргументов,
подтверждающих или опровергающих одну и ту же идею;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации
информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и
другое);
оценивать достоверность информации;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (в том числе и геоинформационных систем (далее – ГИС)) при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, обеспечения
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
владеть различными способами общения и взаимодействия,
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств;
Совместная деятельность
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
835
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям;
оценивать соответствие результатов целям, вносить коррективы в
деятельность;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения для их снижения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
836
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по географии
(углубленный уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе
научных дисциплин и в решении современных научных и практических
задач:
приводить примеры, подтверждающие значимую роль географических
наук в достижении целей устойчивого развития;
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука на региональном уровне, в
странах мира, в том числе и России;
приводить примеры географических прогнозов изменений геосистем
разного ранга;
определять задачи, возникающие при решении средствами
географических наук глобальных проблем, проявляющихся на различных
уровнях;
оценивать возможности и роль географии в решении задач по
достижению целей устойчивого развития.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и
оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических процессов и явлений;
описывать положение и взаиморасположение географических объектов
в
пространстве,
новую
многополярную
модель
политического
мироустройства;
называть цели устойчивого развития;
сравнивать особенности компонентов природы, свойств природных
процессов и явлений в пределах различных территорий и акваторий мира и
России;
837
классифицировать стихийные природные явления;
извлекать и оценивать географическую информацию, представленную в
различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных
тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и
динамику важнейших природных процессов, в том числе процессов
рельефообразования, формирования и изменения климата, изменения уровня
Мирового океана, почвообразования, формирования зональных и азональных
природных комплексов;
освоение и применение системы знаний для выделения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов, явлений и
экологических процессов:
описывать положение и взаиморасположение географических объектов
в пространстве, ареалы распространения основных религий;
особенности отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства на разных этапах его развития;
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
изученных стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по
численности населения, по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, состав важнейших отраслевых и
региональных интеграционных группировок, секторы мирового хозяйства,
сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям, стихийные
природные явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в
различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных
тезисов;
вычленять географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических объектов,
процессов и явлений и экологических процессов, в том числе устанавливать
взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, показателями суммарного коэффициента рождаемости и типами
воспроизводства населения отдельных стран, особенностями хозяйства
отдельных стран и регионов мира и России, факторами производства;
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем
социально-экономического развития, географические аспекты и тенденции
838
развития социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов
и явлений;
объяснять распространение географических объектов, процессов и
явлений:
географические особенности территориальной структуры хозяйства
отдельных стран, в том числе и России;
причины
этноконфессиональных
конфликтов,
особенности
демографической ситуации в России и странах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах разных типов
социально-экономического развития;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и
странах мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в России и странах мира;
особенности размещения населения отдельных стран;
международную хозяйственную специализацию стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по
численности населения, по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, состав важнейших отраслевых и
региональных интеграционных группировок;
три сектора мирового хозяйства;
сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям;
стихийные природные явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в
различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных
тезисов;
оценивать географические факторы, определяющие международную
специализацию стран;
природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие
отдельных
отраслей
промышленности
и
сельского
хозяйства,
международные миграции как фактор, влияющий на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в отдельных странах, с использованием
различных источников географической информации;
изменения направления международных экономических связей России
в новых геополитических условиях;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
явлений и процессов, в том числе знания о широтной зональности, свойств
839
вод Мирового океана, вод суши, показателей гидроэнергетического
потенциала рек;
оценивать роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике, в производстве
других важнейших видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции;
использовать знания об истории развития земной коры для
установления последовательности важнейших событий геологической
истории Земли;
объяснять распространение географических объектов, процессов и
явлений, мерзлотных, ледниковых форм рельефа в пределах различных
территорий мира и России, особенности образования и распространения
тропических ураганов;
объяснять географические особенности биоразнообразия;
особенности влияния эндогенных и экзогенных рельефообразующих
процессов на рельеф отдельных территорий мира;
свойства основных типов почв;
динамику изменения ресурсообеспеченности стран и регионов
различными видами природных ресурсов;
географические особенности территориальной структуры хозяйства
России;
размещение предприятий;
оценивать природно-ресурсный капитал регионов России для развития
отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства;
оценивать изменения отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России;
возможности России в развитии прогрессивных технологий;
характеризовать политико-географическое положение России;
конкурентные преимущества экономики России.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных
территориальных систем: использовать географические знания о природе
Земли и России, о населении, хозяйстве мира и России, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для
установления взаимосвязей между различными элементами геосистем и их
изменениями, между особенностями географического положения, природы,
населения и хозяйства России (её регионов);
характеризовать связи между нежеланием отдельных стран признавать
840
реальность новой многополярной модели мироустройства и ростом
глобальной и региональной нестабильности.
4) владение географической терминологией и системой географических
понятий:
применять
географические
понятия:
устойчивое
развитие,
геоинформационные системы, ресурсообеспеченность, денудация и
аккумуляция, мерзлотные, ледниковые формы рельефа, водный баланс
территории, государственная территория и исключительная экономическая
зона, континентальный шельф, политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, демографический взрыв, демографический
кризис, суммарный коэффициент рождаемости, расширенное и суженное
воспроизводство населения, демографический переход, старение населения,
состав населения, структура населения, экономически активное население,
индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, рурбанизация, мегалополисы,
глобальные города, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие
страны,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», «органическое сельское хозяйство», транспортная система,
«контейнерные мосты», информационная инфраструктура, цепочки
добавленной стоимости, глобализация и деглобализация мировой экономики,
энергетический переход – для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, сформированность умений проводить учебные
исследования, в том числе с использованием моделирования и
проектирования как метода познания природных, социально-экономических
и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования;
формулировать гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять
инструментарий
(в
том
числе
инструменты
геоинформационных систем) для сбора материалов и обработки результатов
841
наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации
природных, социально-экономических и экологических характеристик
различных территорий и акваторий: представлять информацию о природе
Земли, населении и хозяйстве мира и России в виде карт, картограмм,
картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных
источников и ориентирования в них для критической оценки и
интерпретации информации, получаемой из различных источников;
работы с геоинформационными системами: определять и сравнивать по
разным источникам информации географические аспекты и тенденции
развития природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их
оценивать, формулировать выводы;
оценивать научность аргументации географических прогнозов;
использовать
геоинформационные
системы
как
источник
географической информации, необходимой для изучения особенностей
природы Земли;
природы, населения и хозяйства России, взаимосвязей между ними;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты) информацию об особенностях природы Земли, природы,
населения и хозяйства России и отдельных регионов;
использовать различные источники географической информации для
оценивания места и роли России в мире по производству важнейших видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по
занимаемым ими позициям относительно России, по уровню социальноэкономического развития, по особенностям функциональной структуры их
экономики с использованием различных источников географической
информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития;
показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных
стран мира, роль отдельных отраслей в национальных экономиках,
энергоёмкость валового внутреннего продукта (ВВП) отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в отдельных странах и регионах
842
России;
условия отдельных территорий стран мира и России для размещения
предприятий и различных производств;
роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости;
влияние глобализации мировой экономики на хозяйство стран разных
социально-экономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных
стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их
современных изменениях для формулирования выводов и заключений о
различиях
основных
культурно-исторических
регионов
мира,
международных экономических отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы) информацию о структуре населения, географических
особенностях развития отдельных отраслей, размещении хозяйства
изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов: оценивать современное состояние окружающей среды,
аргументировать географические прогнозы;
составлять прогноз изменения географической среды под воздействием
природных факторов и деятельности человека.
9) применение географических знаний для самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
изменению её условий, в том числе на территории России;
влияния последствий изменений в окружающей среде на различные
сферы человеческой деятельности на региональном уровне: сопоставлять,
оценивать и аргументировать различные точки зрения на актуальные
экологические и социально-экономические проблемы стран мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах,
закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и
общества, о географических подходах к устойчивому развитию территорий,
готовность к самостоятельному поиску методов решения практикоориентированных задач:
называть цели устойчивого развития;
приводить примеры изменений геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
определять проблемы взаимодействия географической среды и
общества в пределах различных природных комплексов Земли, на
843
территории России;
оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из
источников географической информации для составления географических
прогнозов изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных
факторов, положительных и отрицательных эффектов изменения климата на
территории России, для решения проблем, имеющих географические
аспекты, и для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по географии
(углубленный уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе
научных дисциплин и в решении современных научных и практических
задач:
определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном
уровнях, которые могут быть решены средствами географических наук;
оценивать возможности и роль географии в решении проблем на
примере отдельных стран и регионов мира.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и
оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов,
явлений:
описывать положение и взаиморасположение географических регионов
и стран в географическом пространстве, ареалы распространения основных
религий на территории стран и регионов мира, особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства отдельных стран мира и России,
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства изученных стран;
называть страны-лидеры в изучаемых регионах по численности
населения, по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, состав важнейших отраслевых и
региональных интеграционных группировок;
классифицировать различные природные и социально-экономические
объекты и явления по заданным критериям;
выделять и оценивать географическую информацию, представленную в
различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных
тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических объектов,
процессов и явлений на территории отдельных стран и регионов мира;
844
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем
социально-экономического развития в регионах мира, географические
аспекты и тенденции развития социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
объяснять распространение географических объектов, процессов и
явлений: географические особенности территориальной структуры хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
причины
этноконфессиональных
конфликтов,
особенности
демографической ситуации в отдельных странах и регионах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах изучаемых регионов;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и
странах мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в изученных странах и в
России;
особенности размещения населения отдельных стран; международную
хозяйственную специализацию изученных стран;
оценивать географические факторы, определяющие международную
специализацию стран;
оценивать природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на
развитие отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства,
международные миграции как фактор, влияющий на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в отдельных странах, с использованием
различных источников географической информации.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных
территориальных систем:
использовать географические знания о хозяйстве и населении мира и
России, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни, в том числе для установления взаимосвязей между особенностями
географического положения и особенностями природы, населения и
хозяйства отдельных стран;
выделения факторов, определяющих географическое проявление
глобальных проблем человечества на региональном и локальном уровнях;
составления сравнительных географических характеристик регионов и
стран мира;
классификации стран по заданным основаниям;
характеристики тенденций развития основных отраслей мирового
845
хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры в
странах мира;
объяснения международной хозяйственной специализации изученных
стран;
места России в международном географическом разделении труда;
особенностей проявления глобальных проблем на региональном уровне,
в отдельных изученных странах; взаимосвязанности глобальных проблем
человечества.
4) владение географической терминологией и системой географических
понятий:
применять географические понятия: суммарный коэффициент
рождаемости, расширенное и суженное воспроизводство населения, старение
населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, глобальные
города,
развитые
и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность,
международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные
корпорации
(ТНК),
транспортная
система,
информационная инфраструктура, цепочки добавленной стоимости,
глобализация и деглобализация мировой экономики, энергетический переход
– для решения учебны и (или) практико-ориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, сформированность умений проводить учебные
исследования, в том числе с использованием моделирования и
проектирования как метода познания природных, социально-экономических
и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования;
формулировать гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять
инструментарий
(в
том
числе
инструменты
геоинформационной системы) для сбора материалов и обработки результатов
наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации
природных, социально-экономических и экологических характеристик
различных территорий и акваторий:
846
представлять информацию о численности, составе и структуре
населения, об отраслевой структуре и размещении хозяйства отдельных
стран, регионов мира, о распространении различных стихийных бедствий, о
последствиях глобального изменения климата, опустынивания территории в
виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных
источников и ориентирования в них, критической оценки и интерпретации
информации, получаемой из различных источников;
работы с геоинформационными системами:
определять и сравнивать по разным источникам информации
географические аспекты и тенденции развития природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их
оценивать, формулировать выводы;
использовать
геоинформационные
системы
как
источник
географической информации, необходимой для изучения особенностей
природы, населения и хозяйства, взаимосвязей между ними и особенностей
проявления и путей решения глобальных проблем человечества на
региональном и локальном уровнях, в том числе определять показатели
общего уровня развития хозяйства и важнейших отраслей хозяйства в
отдельных странах, географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран и регионов мира с использованием
различных источников географической информации, ведущих поставщиков и
потребителей в странах и регионах мира основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции и услуг на мировом рынке;
основные международные магистрали и транспортные узлы,
направления международных туристических маршрутов на территории стран
и регионов мира;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по
уровню
социально-экономического
развития,
по
особенностям
функциональной структуры их экономики с использованием различных
источников географической информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития,
показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран
мира, роль отдельных отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость
ВВП отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и
847
социально-экономическую ситуацию в отдельных странах и регионах
России, условия отдельных территорий стран мира и России для размещения
предприятий и различных производств, роль ТНК в формировании цепочек
добавленной стоимости, влияние глобализации мировой экономики на
хозяйство стран разных социально-экономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных
стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их
современных изменениях для формулирования выводов и заключений о
различиях
основных
культурно-исторических
регионов
мира,
международных экономических отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы) информацию о структуре населения, географических
особенностях развития отдельных отраслей, размещении хозяйства
изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов:
оценивать современное состояние окружающей среды в странах и
регионах мира, научность аргументации географических прогнозов;
составлять прогноз изменения географической среды в отдельных
странах и регионах мира под воздействием природных факторов и
деятельности человека, в том числе оценивать влияние урбанизации на
окружающую среду;
социально-экономические и экологические последствия урбанизации в
странах различных социально-экономических типов;
использовать знания о конкурентных преимуществах отдельных
национальных экономик стран мира и России для поиска путей решения
проблем развития их хозяйства, об особенностях природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства отдельных субрегионов и стран мира, о
глобальных проблемах человечества для формирования собственного мнения
по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и
России.
9) применение географических знаний для самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
изменению её условий:
прогнозировать влияние последствий изменений в окружающей среде
на различные сферы человеческой деятельности на региональном уровне;
сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения на
848
актуальные экологические и социально-экономические проблемы мира и
России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах,
закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и
общества, о географических подходах к устойчивому развитию территорий,
готовность к самостоятельному поиску методов решения практикоориентированных задач:
определять проблемы взаимодействия географической среды и
общества в различных регионах и странах мира;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из
источников географической информации для решения практикоориентированных задач; решать проблемы, имеющие географические
аспекты, в том числе для оценки географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем человечества, различных подходов к решению
глобальных проблем человечества;
объяснять современную демографическую ситуацию в разных регионах
и странах мира, географические особенности проявления проблем
взаимодействия
географической
среды
и
общества;
составлять
географические прогнозы изменений в окружающей среде под влиянием
хозяйственной деятельности человека, изменения возрастной структуры
населения отдельных стран, изменения численности населения и рабочей
силы отдельных стран;
изменения демографической ситуации в странах, находящихся на
разных этапах демографического перехода.
849
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
1.1
География как наука
3
Картографический метод
1.2
2
исследования в географии
Районирование как метод
1.3
2
географических исследований
Географическая экспертиза и
1.4
2
мониторинг
Итого по разделу
9
Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МИРОВОГО РАЗВИТИЯ
Понятие о глобальных
2.1
2
проблемах
2.2
Концепция устойчивого развития
2
Итого по разделу
4
Раздел 3. ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО МИРА
3.1
Геополитическая структура мира
3
География форм
3.2
2
государственного устройства
Глобальная проблема роста
3.3
2
вооружений
1.5
0.5
0.5
0.5
0.5
1
0.5
0.5
0.5
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
850
3.4
Государственные границы
3
0.5
Территориальные конфликты в
3.5
2
0.5
современном мире
Глобальная проблема
3.6
2
0.5
международного терроризма
Россия в мировой системе
3.7
2
0.5
международных отношений
Итого по разделу
16
Раздел 4. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СРЕДА КАК СФЕРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕСТВА И ПРИРОДЫ
Роль географической среды в
4.1
2
0.5
жизни общества
Природные условия и ресурсы.
4.2
2
1
Природопользование
Формирование земной коры и
4.3
4
2
минеральные ресурсы
Атмосфера и климат Земли.
4.4
3
1
Агроклиматические ресурсы
4.5
Гидросфера и водные ресурсы
3
1
Мировой океан как часть
4.6
гидросферы. Ресурсы Мирового
2
0.5
океана
Почвы и земельные ресурсы
4.7
3
1.5
мира
Биосфера и биологические
4.8
2
1
ресурсы мира
4.9
География природных рисков
2
1
4.10
Глобальная экологическая
3
1.5
851
проблема
Итого по разделу
26
Раздел 5. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Демографическая
5.1
3
характеристика населения мира
Проблема здоровья и долголетия
5.2
2
человека
5.3
Миграции населения
2
Многоликое человечество:
расовая, этническая и
5.4
3
лингвистическая структура
населения мира
География религий в
5.5
2
современном мире
Проблема охраны мирового
5.6
2
культурного наследия
5.7
Качество жизни населения
2
Расселение населения мира.
5.8
2
Города мира и урбанизация
Глобальные города как ядра
5.9
2
развития
Итого по разделу
20
Раздел 6. ПРОБЛЕМЫ МИРОВОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
6.1
Мировое хозяйство как система
2
Научно- технический прогресс и
6.2
2
мировое хозяйство
6.3
Социально-экономические типы
2
1.5
0.5
1
1
0.5
0.5
1
1
0.5
1.5
0.5
1
852
стран мира
Экономическое развитие стран
6.4
глобального Севера и
глобального Юга
Мировое сельское хозяйство и
6.5
глобальная продовольственная
проблема
География ведущих отраслей
6.6
промышленности мира
Глобальный рынок услуг и
6.7
технологий
6.8
Мировая транспортная система
Глобальные валютно6.9
финансовые отношения
Интеграционные процессы в
6.10
глобальной экономике
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
0.5
3
1.5
4
1.5
2
1
2
1.5
2
0.5
2
1
23
4
0.5
102
0
37.5
853
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/
п
Наименование
разделов и тем
программы
Все
го
Контроль
ные
работы
Раздел 1. ЗАРУБЕЖНАЯ ЕВРОПА
Географическое
положение и
1.1 политическая карта
2
зарубежной
Европы
Природные
условия и ресурсы
1.2
2
зарубежной
Европы
Население
1.3 зарубежной
2
Европы
Хозяйство
1.4 зарубежной
3
Европы
1.5 Германия
3
1.6 Франция
3
1.7 Великобритания
3
Страны Южной
1.8
2
Европы
1.9 Северная Европа
2
1.1
Восточная Европа
3
0
Итого по разделу
25
Раздел 2. СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
Политико- и
экономикогеографи
2.1
2
ческое положение
США и Канады
Природноресурсны
2.2
2
й потенциал США
2.3 Население США
2
Практиче
ские
работы
0.5
1
1
1.5
1
1
0.5
1
1
1
1
1
1
Электронны
е
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы
854
2.4
Хозяйство США
3
Экономические
2.5
2
районы США
2.6 Канада
2
Итого по разделу
13
Раздел 3. ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА
Географическое
положение и
3.1 политическая карта
2
Латинской
Америки
Природноресурсный
3.2 потенциал
2
Латинской
Америки
Население
3.3 Латинской
2
Америки
Хозяйство
3.4 Латинской
4
Америки
3.5 Бразилия
1
3.6 Мексика
2
Итого по разделу
13
Раздел 4. АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ
4.1 Австралия
2
Новая Зеландия и
4.2
2
Океания
Итого по разделу
4
Раздел 5. ЗАРУБЕЖНАЯ АЗИЯ
Географическое
положение и
5.1
2
политическая карта
зарубежной Азии
Природноресурсный
5.2
2
потенциал
зарубежной Азии
5.3 Население
2
1.5
1
0.5
1
1
1
3
0.5
1
1
0.5
1
0.5
1
855
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
зарубежной Азии
Хозяйство
зарубежной Азии
Китай
Индия
Япония
Республика Корея
Юго-Восточная
Азия
2
1
4
3
3
2
1.5
1
1
0.5
2
1
5.1
Юго-Западная Азия
3
1
0
Итого по разделу
25
Раздел 6. АФРИКА
Географическое
положение и
6.1
2
0.5
политическая карта
Африки
Природно6.2 ресурсный
2
1
потенциал Африки
6.3 Население Африки
2
0.5
6.4 Хозяйство Африки
2
1
Итого по разделу
8
Раздел 7. МЕСТО РОССИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Демографический
7.1
3
0.5
потенциал России
Геоэкономическое
7.2
3
1.5
положение России
Географические
7.3
2
1
районы России
Итого по разделу
8
Раздел 8. БУДУЩЕЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
8.1 Обобщение знаний
2
1
Итого по разделу
2
Резервное время
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
102
0
41
ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО ГЕОГРАФИИ ТРЕБОВАНИЯ К
856
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования
1
Проверяемые требования к предметным
результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Определять проблемы взаимодействия географической
среды и общества; задачи, возникающие при решении
средствами географических наук глобальных проблем,
проявляющихся на региональном уровне; определять
аспекты глобальных проблем на региональном и
локальном уровнях, которые могут быть решены
средствами географических наук
2
Освоение и применение знаний о размещении
основных географических объектов и территориальной
организации природы и общества; выбирать и
использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения
объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение географических объектов в
пространстве
3
Выделять
географическую
информацию,
представленную
в
различных
источниках,
необходимую для подтверждения тех или иных
тезисов;
выделять
географические
факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших
природных,
социально-экономических
объектов,
процессов и явлений и экологических процессов
4
Владение географической терминологией и системой
географических понятий; различать географические
процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни
5
Использовать географические знания о природе Земли
857
и России, о мировом хозяйстве и хозяйстве России,
населении мира и России, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни, в том числе для выделения
факторов, определяющих географическое проявление
глобальных проблем человечества на региональном и
локальном уровнях
6
Использовать знания об основных географических
закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных географических объектов, явлений и
процессов
7
Проводить классификацию географических объектов,
процессов и явлений
8
Устанавливать
взаимосвязи
между
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями; между природными условиями и
размещением
населения,
между
природными
условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства стран
9
Использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам; сопоставлять и
анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической
информации
для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных
и
экологических процессов и явлений; определять и
сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической
информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие
географические
858
объекты, процессы и явления; определять и находить в
комплексе
источников
недостоверную
и
противоречивую географическую информацию
10
Умение
определять
по
разным
источникам
информации географические аспекты и тенденции
развития природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные
данные, критически их оценивать, формулировать
выводы
11
Представлять в различных формах (графики, таблицы,
схемы,
диаграммы,
карты)
географическую
информацию
12
Объяснять изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять
географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического
развития,
включая
особенности проявления в них глобальных проблем
человечества
13
Оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов;
оценивать уровень безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению её условий, в том числе на
территории России; оценивать влияние последствий
изменений в окружающей среде на различные сферы
человеческой деятельности на региональном уровне;
решение проблем, имеющих географические аспекты
14
Оценивать
различные
подходы
к
решению
геоэкологических проблем, различные точки зрения по
актуальным
экологическим
и
социальноэкономическим проблемам мира и России;
оценивать природно-ресурсный потенциал стран и
859
регионов России для развития отдельных отраслей
промышленности и сельского хозяйства
15
Составление географических прогнозов
ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ
ПО ГЕОГРАФИИ
Код
1
Проверяемый элемент содержания
География в современном мире
1.1
Традиционные и новые методы исследований в географических
науках, их использование в разных сферах человеческой
деятельности. Роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития и решении глобальных проблем
1.2
Источники
географической
информации,
Картографический метод исследования в географии.
Карта как источник географической информации
2
ГИС.
Географическая среда как сфера взаимодействия общества и
природы
2.1
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология.
Этапы геологической истории земной коры
2.2
Тектоника литосферных плит. Тектонические структуры.
Взаимосвязь тектонических структур и форм рельефа.
Закономерности распространения основных форм рельефа на
поверхности Земли. Эндогенные и экзогенные процессы
рельефообразования. Антропогенный рельеф
2.3
Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы
2.4
Гидросфера и водные ресурсы
2.5
Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мирового океана
2.6
Биосфера и биологические ресурсы мира. Почвы и земельные
ресурсы мира
2.7
Закон географической зональности. Природные комплексы как
системы, их компоненты и свойства
860
2.8
Природные условия и ресурсы. Особенности размещения
природных ресурсов мира. Ресурсообеспеченнность
2.9
Природопользование
2.10
Виды стихийных бедствий и опасных природных явлений.
Географические особенности распространения стихийных
бедствий. Регионы природных рисков на территории России.
Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности
и прогноз возможных последствий в странах с различным
уровнем социально-экономического развития
2.11
Концепция устойчивого
развития России
3
развития.
Стратегия
устойчивого
Население мира
3.1
Численность и воспроизводство населения. Численность
населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным
уровнем социально-экономического развития (демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая ситуация в России и её региональные
различия. Демографическая политика и её направления в
странах различных типов воспроизводства населения. Теория
демографического перехода
3.2
Возрастной и половой состав населения мира
3.3
Расселение населения мира. Размещение и плотность населения.
Факторы, влияющие на размещение населения
3.4
Городское и сельское расселение. Сущность и географические
закономерности глобального процесса урбанизации. Проблемы
урбанизации и их географические аспекты
3.5
Миграции населения. Основные направления и типы миграций в
мире
3.6
Качество жизни населения. Ожидаемая продолжительность
жизни и её различия по странам мира
3.7
Структура занятости населения в странах с различным уровнем
861
социально-экономического развития
3.8
4
География религий в современном мире. Геопространства
православия, ислама и буддизма на территории России
Мировое хозяйство
4.1
Состав и структура мирового хозяйства. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура мирового
хозяйства
4.2
География ведущих отраслей промышленности мира. Факторы
размещения предприятий отраслей промышленности. Ведущие
страны – производители и экспортёры основных видов
промышленной продукции
4.3
Сельское хозяйство мира. Географические различия в
обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира,
его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Ведущие страны – производители и экспортёры основных видов
сельскохозяйственной продукции
4.4
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные
магистрали
и
транспортные
узлы.
Международные
экономические отношения. Мировой рынок товаров и услуг.
География международных экономических связей. Мировая
торговля и туризм
4.5
Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной специализации. Факторы конкурентного
преимущества стран, определяющие их международную
специализацию на современном этапе развития мирового
хозяйства
4.6
Международная экономическая интеграция и глобализация
мировой
экономики.
Международная
экономическая
интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные экономические союзы
5
5.1
Регионы и страны мира
Современная политическая карта. Классификации и типология
862
стран мира. Основные типы стран. Формы правления стран
мира, особенности их пространственного размещения. Формы
государственного устройства и их распространение в мире
5.2
6
Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства регионов и крупных
стран мира
Место России в современном мире
6.1
Россия на геополитической карте мира
6.2
Россия на геодемографической карте мира. Демографический
потенциал России. Численность населения России, её динамика
6.3
Размещение населения России. Основная полоса расселения
6.4
Система городских и сельских поселений Российской
Федерации. Крупнейшие городские агломерации России,
динамика численности их населения
6.5
Россия на геоэкономической карте мира. Природно-ресурсный
потенциал России. Современные тенденции изменения
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России.
Специализация и особенности промышленного производства в
России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России в новых
экономических условиях. Состав и место агропромышленного
комплекса (АПК) в отраслевой структуре хозяйства России.
Импортозамещение как фактор развития российской экономики.
Россия в мировой системе интеграционных отношений.
Транспортная система России. Роль и место России в
международном географическом разделении труда
6.6
Географические районы России
7
7.1
Глобальные проблемы человечества
Глобальные
проблемы
человечества:
геополитические,
экологические, социально-демографические. Место России в
реализации стратегий решения глобальных проблем
863
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
по
физической
культуре
для
10–11
классов
общеобразовательных организаций представляет собой методически
оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их
реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и
сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
российского общества, условия деятельности образовательных организаций,
возросшие
требования
родителей,
учителей
и
методистов
к
совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре
использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих
педагогических
концепций,
определяющих
современное
развитие
отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности
учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция
формирования
универсальных
учебных
действий,
определяющая основы становления российской гражданской идентичности
обучающихся, активное их включение в культурную и общественную жизнь
страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая
основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых
технологий и инновационных подходов в обучении двигательным действиям,
864
укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на
формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном
отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к
предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.
Программа
обеспечивает
преемственность
с
федеральной
образовательной
программой
основного
общего
образования
и
предусматривает завершение полного курса обучения обучающихся в
области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни,
дальнейшем накоплении практического опыта по использованию
современных систем физической культуры в соответствии с личными
интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития
физических качеств и функциональных возможностей организма
занимающихся, повышением его надёжности, защитных и адаптивных
свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится
достижение
обучающимися
оптимального
уровня
физической
подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ
организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной,
спортивно – достиженческой и прикладно – ориентированной физической
культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации
содержания
физических
упражнений
разной
функциональной
865
направленности, совершенствования технико-тактических действий в
игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают умения в
планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной
организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и
роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально
значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся
к культурным ценностям физической культуры, приобретение способов
общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,
игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической
культуре и её планируемых результатов на уровне среднего общего
образования является воспитание целостной личности учащихся,
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе системноструктурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным
(знания
о
физической
культуре),
операциональным
(способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые
структурными
компонентами
входят
в
раздел
«Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере
лыжной подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная
подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо
видом спорта из федеральной рабочей программы по физической культуре),
спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в
своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и
866
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре
модулем «Спортивная и физическая подготовка», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной
рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных
организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации модуль «Спортивная и физическая
подготовка» может разрабатываться учителями физической культуры на
основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов
спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей программе по
физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках
данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая
физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –
68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в
современном обществе, основные направления её развития и формы
организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры,
история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских
867
социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и
обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени
для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и
обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом:
Федеральный закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте
в Российской Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика
основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической
культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем
оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
Направления в фитнес-аэробике. Виды танцевальной аэробики.
Определение функционального тренинга и функционального упражнения.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного
отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в
структурной организации образа жизни современного человека
(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности
планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для
организации самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы
Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания.
Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики
нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц
опорно-двигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
868
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Спортивные игры».
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
«Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
«Аэробика»
В занятии традиционно выделяют три части: подготовительную,
основную и заключительную Типы занятий, рекомендованных к
использованию педагогам – практические: учебно-тренировочные,
контрольные, хореографические, методические и соревновательные занятия.
Организация занимающихся на занятиях аэробикой предусматривает
использование методов: фронтальный, групповой, индивидуальный. Методы
освоения и регламентации двигательных действий, используемые в занятиях
аэробикой: переменный, непрерывный, «интервальный», «круговой»
тренировки и соревновательный методы.
Занятия аэробикой проводятся
под музыку. Музыка используется как фон для снятия монотонности от
однотипных многократно повторяемых движений; как лидер задающий ритм
и темп выполняемых упражнений. Музыкальное сопровождение увеличивает
эмоциональность занятия, положительные эмоции вызывают стремление
выполнять движение энергичнее, что усиливает их в воздействие на
организм. Музыка используется также как фактор обучения – легче
869
запоминаются движения.
Спортивно-оздоровительная деятельность на основе видов фитнесаэробики.
Классическая аэробика: базовые элементы без смены лидирующей ноги
(унилатеральные); базовые элементы со сменой лидирующей ноги
(билатеральные); сочетание маршевых и синкопированных элементов;
сочетание маршевых и лифтовых элементов; движения руками; выполнение
упражнений и комплексов без музыкального сопровождения и с ним;
составление самостоятельных комплексов и подбор музыки с учетом
интенсивности и ритма.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение
адаптации организма в организации и планировании мероприятий здорового
образа жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные
компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного
человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение
вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура»,
цель и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая
культура в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни
человека. Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и
сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время
занятий физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении,
солнечном и тепловом ударах.
Направления в фитнес-аэробике. Виды танцевальной аэробики.
870
Определение функционального тренинга и функционального упражнения.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме
здорового образа жизни. Релаксация как метод восстановления после
психического и физического напряжения, характеристика основных методов,
приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона,
аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы
самомассажа, их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные
способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация
самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к
труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных
занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования
её направленности по тренировочным циклам, правила контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний,
целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок
при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Спортивные игры».
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
871
деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
«Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях.
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду
и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов
спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и
локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного
тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча
двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в
стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и
без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов
(10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу
и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся,
раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением
по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в
872
движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по
разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в
режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и
марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами.
Жонглирование
гимнастической
палкой.
Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень
(неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение
и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные
и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
«Гимнастика» и «Аэробика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
873
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на
месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного
мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на
одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с
напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение
гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением,
выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Функциональная тренировка (тренинг) в аэробике: выполнять
общеразвивающие упражнения для мышц верхних конечностей: поднимание
и опускание рук – вперед, вверх, в стороны, круговые движения в различных
плоскостях, сгибание и разгибание из различных исходных положений; для
ту-ловища: повороты, наклоны из различных исходных положений; для
мышц нижних конечностей: сгибание и разгибание ног в коленных и
голеностопных суставах, маховые движения, круговые движения в
голеностопных и тазобедренном суставах. Выполнение упражнений из
874
легкой атлетики для воспитания выносливости и развития координации:
ходьба с изменением скорости и длины шага; различные виды ходьбы (на
носках; высоким шагом, с перекатом с пятки на носок; пружинистым шагом;
с подскоками, имитацией перешагивания через барьеры), чередование
ходьбы и бега. Бег с изменением скорости и направления движения по
сигналу учителя, спиной вперед, приставными шагами, челночный бег.
Выполнять упражнения для развития равновесия, гибкости и ловкости.
Выполнять упражнения на развитие силы (силовой выносливости), мышцы
нижних
и верхних конечностей (односуставные и многосуставные); группы
мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц) с использованием
сопротивления собственного веса, гантелей, в различных исходных
положениях – стоя, сидя, лежа. Выполнять комплексы и комбинации
упражнений – приседания и жимы, стоя, выпады и жимы, стоя, наклоны и
тяги в наклоне и стоя; выходы в упоры: упор присев, упор лежа;
перемещения из положения упор лежа. Составление комплексов и
комбинаций из изученных упражнений.
Хореографическая подготовка. Танцевальные шаги, основные элементы
танцевальных движений. Соединение и демонстрация элементов
классической аэробики и элементов акробатики в композиции под
музыкальное сопровождение и без него.
«Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину
по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге
и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
875
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в
горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
«Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной
скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах,
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
«Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в
различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными
остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх,
назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления
движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой)
рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с
предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями
и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с
поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди
в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
876
продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и
360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание
и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией
полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени
игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от
стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
877
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
878
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
879
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
880
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
881
информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, принятия себя и других как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
882
снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её
направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться
ими при организации активного отдыха в разнообразных формах
физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
883
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое
назначение и формы организации, возможность использовать для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать
показатели
индивидуального
здоровья
и
функционального состояния организма, использовать их при планировании
содержания и направленности самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную
организацию
занятий
кондиционной
тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность
тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и
выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем
оздоровительной
физической
культуры,
использовать
их
для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (волейбол,
баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных
физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне».
Раздел «Аэробика»
Предметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся
в
познавательной и практической деятельности, и отражают:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
физкультурной деятельности;
884
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
– определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
– продуктивное сотрудничество (общение продуктивное сотрудничество
(общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач на уроках и
во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества, умением вести дискуссию, обсуждать
содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы
при принятии общих решений;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами; умение осуществлять информационную, познавательную и
практическую деятельность с использованием различных средств
информации и коммуникации;
– формирование понимания красоты телосложения и осанки человека в
соответствии с культурными образцами и эстетическими канонами,
формирование физической красоты с позиции укрепления и сохранения
здоровья.
Обучающиеся будут знать: о современных системах соревнований по
аэробике; о влиянии аэробики на развитие и состояние органов и систем, их
значение для выполнения упражнений аэробики.
Обучающиеся будут уметь: постоянно поддерживать правильную осанку;
применять полученные знания в ходе занятий аэробикой: выполнять базовые
элементы аэробики и их разновидности, связывать между собой
перечисленные элементы в блоки и комбинации.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как
основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной
организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и
оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
885
выявлять возможные причины возникновения травм во время
самостоятельных
занятий
физической
культурой
и
спортом,
руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой
помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и
трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического
утомления, оптимизации работоспособности и функциональной активности
основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и
физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
планировать их содержание и физические нагрузки, исходя из
индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем
оздоровительной
физической
культуры,
использовать
их
для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых
заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Аэробика»
Обучающиеся будут знать: о современных системах соревнований по
аэробике; о влиянии аэробики на развитие и состояние органов и систем, их
значение для выполнения упражнений аэробики; требования здорового
образа жизни к двигательному режиму, питанию, закаливанию, гигиене тела,
одежды и мест проживания.
Обучающиеся будут уметь: постоянно поддерживать правильную осанку;
применять полученные знания в ходе занятий аэробикой: выполнять базовые
элементы аэробики и их разно-видности, с предметами, специальным
оборудованием, шаги различных танцевальных направлений, связывать
886
между собой перечисленные элементы в блоки и комбинации, подбирать
музыкальное сопровождение в соответствии со стилем движений и в целом с
композицией; провести разминку и заключительную части занятия как
самостоятельно, так и с группой;
№
п/
п
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Наименование
разделов и тем Все
Контрольн Практичес
программы
го
ые работы
кие работы
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Физическая
культура как
1.1
2
социальное
явление
Физическая
культура как
средство
1.2
2
укрепления
здоровья
человека
Итого по разделу
4
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурнооздоровительн
ые
мероприятия в
2.1
5
условиях
активного
отдыха и
досуга
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
оздоровительна
4
я деятельность
Итого по разделу
4
887
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
«Спортивные
2.1 игры».
21
Баскетбол
«Спортивные
2.2
23
игры». Волейбол
Итого по разделу
44
Раздел 3. «Спортивная и физическая подготовка»
Спортивная
3.1
4
подготовка
Базовая
3.2
физическая
7
подготовка
Итого по разделу
11
Раздел 4.«Аэробика»
Водное
занятие.
4.1
1
Инструктаж по
ТБ
Изучение
4.2. базовых шагов
9
и элементов
Обучение и
совершенствов
ание техники
4.3. ранее
24
изученных
упражнении и
комплексов
Итого по разделу
34
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
102
0
0
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование
п/ разделов и тем
Все
Контрольн Практичес
п
программы
го
ые работы кие работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
888
Здоровый образ
жизни
1.1
3
современного
человека
Профилактика
травматизма и
оказание
первой помощи
1.2
4
во время
занятий
физической
культурой
Итого по разделу
7
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные
оздоровительны
е методы и
2.1
процедуры в
4
режиме
здорового
образа жизни
Самостоятельна
я подготовка к
выполнению
нормативных
2.2
1
требований
комплекса
«Готов к труду
и обороне»
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно1.1
оздоровительна
3
я деятельность
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
«Спортивные
2.1
21
игры». Баскетбол
«Спортивные
2.2
21
игры». Волейбол
889
Итого по разделу
42
Раздел 3. «Спортивная и физическая подготовка»
Спортивная
3.1
4
подготовка
Базовая
3.2
физическая
7
подготовка
Итого по разделу
11
Раздел 4. «Аэробика»
Водное занятие.
4.1
Инструктаж по
1
ТБ
Гигиена
4.2. питания, роль
2
витаминов
Выполнение
базовых
4.2.
3
элементов
аэробики
Совершенствов
ание
композиций,
4.3.
28
самостоятельно
е составление
комплексов
Итого по разделу
34
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
102
0
0
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
и защиты Родины».
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МОУ СОШ №7
890
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
[Укажите должность]
[Укажите должность]
[Укажите должность]
_____________________ _____________________ _____________________
___
___
___
[укажите ФИО]
[укажите ФИО]
[укажите ФИО]
[Номер приказа] от
[Номер приказа] от
[Номер приказа] от
«[число]» [месяц] [год] «[число]» [месяц] [год] «[число]» [месяц] [год]
г.
г.
г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 7100702)
учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
для обучающихся 10-11 классов
891
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и
защиты Родины" (далее - ОБЗР) разработана на основе требований к
результатам освоения образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей
программы воспитания и предусматривает непосредственное применение
при реализации ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с
окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися
знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию
практико-ориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного
построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной,
социальной
и информационной сферах.
Программа
ОБЗР обеспечивает:
1. формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни;
2. достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и
потребностям общества в формировании полноценной личности
безопасного типа;
3. взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и
среднего общего образования;
4. подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями (тематическими
линиями),
обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на
892
уровнях основного общего и среднего общего образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета
ОБЗР на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости
безопасно действовать».
Программа
ОБЗР
предусматривает
внедрение
практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные
образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России
(резкий рост военной напряжённости на приграничных территориях;
продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное
ухудшение
медико-биологических
условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах
огромное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
893
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной
безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной
программой
Российской
Федерации
«Развитие
образования», утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и
закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР
является
общая
теория
безопасности,
которая
имеет
междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем
безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных
науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников
построение модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты
Родины», является обязательным для изучения на уровне среднего общего
образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение
знаний и умений, обеспечивающих готовность к выполнению
конституционного долга по защите Отечества и достижение базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в
экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности
безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
894
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями,
которые обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по
защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного и группового безопасного поведения в
интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего
образования отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
895
СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ
Модуль
№ 1. «Безопасное
и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации
национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества
противоправной деятельности;
и
государства
в
предупреждении
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её
задачи и примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение
её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении
национальной безопасности.
896
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом,
движение с изменением скорости движения, повороты в движении,
выполнение воинского приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам
безопасности во время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из
стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина,
пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее
устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение,
общее
устройство
и
тактико-технические
характеристики переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние
на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств
местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для
стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры
применения, его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
897
внешние признаки применения бактериологического (биологического)
оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной»,
«желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военноучетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил
Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской
Федерации, Федеральной службы безопасности Российской Федерации,
Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека,
общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень
решения задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное
поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и
благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
898
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного
Интернете;
поведения
при
осуществлении покупок
в
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью
получить травму (спортивные занятия, использование различных
инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах
переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и
электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак
и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
899
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной
системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их
изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на
транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине;
движение в тёмное время суток; движение с использованием средств
индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле,
автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством
участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных
ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте,
правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении
опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной и
чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной,
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
900
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и
открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического
характера (возникновение толпы и давки; проявление агрессии;
криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила
безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок;
взрослый; пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося
человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей
(медицинские и образовательные организации, культурные, торговоразвлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и
отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае
террористического акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
901
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной
среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных
условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и
отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях
(предвидеть;
избежать
опасности;
действовать:
прекратить
или
минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для
людей и окружающей среды;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
геологическими явлениями и процессами: землетрясения, извержение
вулканов, оползни, камнепады;
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий, правила безопасного поведения, последствия природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
гидрологическими явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами,
сели, лавины;
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий, правила безопасного поведения, последствия природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями
и процессами;
природные
чрезвычайные
ситуации,
вызванные
опасными
метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий, правила безопасного поведения, последствия природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
902
явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы,
космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика»;
биологические,
социально-экономические,
экологические
(геофизические), психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая
активность, психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм
заболеваний;
распространения
чрезвычайные ситуации
профилактики и защиты;
роль
прививок;
вакцинации,
и
способы
передачи
биолого-социального
национальный
календарь
инфекционных
характера,
меры
профилактических
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные
заболевания,
неинфекционные заболевания;
самые
распространённые
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
903
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие
психологическое благополучие;
на
психическое
здоровье
и
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния
хронического стресса: оптимизация условий жизни, работы, учёбы;
профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических
средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического
здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и
первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
904
помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая
группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия
в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль
регуляции
эмоций
при
разрешении
конфликта,
способы
905
саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа
коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение;
внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению
антиобщественную деятельность.
молодёжи
в
противозаконную
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
и
906
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы
работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза
для будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде,
их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
907
радикализация деструктива;
профилактика
сообщества;
и
противодействие
вовлечению
в
деструктивные
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и
изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины,
последствия;
опасность
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую
908
деятельность: способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в
Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
909
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в
повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального
народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося,
готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в
течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
910
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев
Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям России в
области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского
воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других
людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению,
семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о
безопасности в технических, естественно-научных, общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР,
осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
911
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в
случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, их роли в
обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение
представлений
о
деятельности
экологической
направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы
912
безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет
и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного
решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять
цели
действий
применительно
к
заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учётом
самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния
для решения познавательных задач, переносить приобретённые знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных
задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать
новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с
учётом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых
условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать
возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые
знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и
анализа различных видов информации из источников разных типов при
обеспечении условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
913
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную
жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на
основе личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических
знаний других предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою
деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства,
невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
914
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом
общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды
(составлять план, распределять роли, принимать правила учебного
взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и
практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1)
знание
основ
законодательства
Российской
Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном
мире; угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской
Федерации в обеспечении защиты государства; знание положений
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации,
формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной
подготовки; овладение знаниями требований безопасности при обращении со
стрелковым оружием; сформированность представлений о боевых свойствах
и поражающем действии оружия массового поражения, а также способах
915
защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом
бое; понимание о возможностях применения современных достижений
научно-технического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных
местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных ситуаций; знать порядок
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде;
умение применять их на практике; знать порядок действий при
чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность
представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять
табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
916
социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в
цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать
им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии
в том числе экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в
деструктивные
сообщества,
экстремистскую
и
террористическую
деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок
действий при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их
реализации в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого
развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных
служб в обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой
государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в
области гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при
химической и радиационной опасности;
917
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и
способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при
обращении с оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой
подготовке и обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и
производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов
стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного
стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития
робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА
квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях,
предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии
на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования
окопа для стрелка;
918
иметь представление о видах оружия массового поражения и их
поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия
массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по
контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»,
объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в
повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное
поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на
безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на
уровне личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности,
обосновывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения
человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в
том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных
покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их
919
профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании
газового и электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для
выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на
уровень безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки,
снижающие криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной
системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность
дорожного движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования
огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить
примеры влияния поведения на безопасность;
920
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи
чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в
общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу,
давку, и о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения
травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в
общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в
общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий
или отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной
среде, в том числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать
разные способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять
преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски
потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при
автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о
помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от
921
перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения
при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении, навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом
географических,
климатических
особенностей,
традиций
ведения
хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать её; при необходимости действовать)
для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения
природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и
возникновении природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
922
вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать
значение
риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного
природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый
образ жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между
ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для
человека, приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических
прививок и вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим
показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера;
характеризовать
наиболее
распространённые
неинфекционные
923
заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие),
оценивать основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от
неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и
укрепления психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную
и физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и
создания благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического
стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и
критерии обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской
Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская
помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и
действиях при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой
помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в
жизни человека, приводить примеры межличностного общения и общения в
924
группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа»,
«большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и
безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие
развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений
конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить
примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение,
убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических
технологиях и способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след»,
«персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость,
вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля,
вовлечение в деструктивные сообщества, запрещённый контент и другие),
раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от
опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;
925
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением
людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением
сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность),
способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой,
выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан и юридических лиц в информационном
пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию
человека, стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность, выработать навыки безопасных действий
при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных
действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
средства,
попадание
в
заложники
и
другие),
проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной
системы противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об
ответственности граждан и юридических лиц в области противодействия
экстремизму и терроризму.
926
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контрольные
п/п
тем программы
Всего
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества,
государства
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
2
Основы военной подготовки
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
3
Культура безопасности
жизнедеятельности в
современном обществе
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
4
Безопасность в быту
6
5
Безопасность на транспорте
5
Безопасность в общественных
местах
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
5
34
0
0
927
11 КЛАСС
Наименован Количество часов
№
ие разделов и
п/
Все
Контрольн
тем
п
го
ые работы
программы
1
2
3
Безопасность
в природной
среде
Основы
медицинских
знаний.
Оказание
первой
помощи
Безопасность
в социуме
Безопасность
в
4
информацион
ном
пространстве
Основы
противодейст
5
вия
экстремизму
и терроризму
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Практичес
кие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d6
0fb5a
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d6
0fb5a
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d6
0fb5a
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d6
0fb5a
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d6
0fb5a
34
0
0
129. Программа формирования универсальных учебных действий.
129.1. Целевой раздел.
129.1.1. На
формирование
уровне
среднего
универсальных
общего
учебных
образования
действий
(далее
продолжается
-
УУД),
систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
129.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
[Введите текст]
928
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно
формируются
в
дошкольном,
младшем
школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Одновременно с
возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД
на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных
жизненных контекстах.
129.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную
деятельность для решения разноплановых
познавательных, исследовательских, проектных,
учебных,
профессиональных
задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной
стратегии.
Появляется
сознательное
и
развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов,
профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
129.1.4. Программа
развития
УУД
направлена
на
повышение
эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
929
также усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения практикоориентированных результатов образования.
129.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить: развитие у
обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий,
формирование
предметных
областях,
научного
типа
мышления,
учебно-исследовательской,
компетентностей
проектной,
в
социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах
и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся
в
области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
930
устойчивого развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования
и
образования
и
самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
профессиональной деятельности.
129.2. Содержательный раздел.
129.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
129.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее - ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех
своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты
освоения
образования»;
учебного
предмета
на
уровне
среднего
общего
931
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
129.2.3. Описание
предметных
результатах
реализации
и
требований
тематическом
формирования
планировании
по
УУД
в
отдельным
предметным областям.
129.2.3.1. Русский язык и литература.
129.2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении
(например,
традиционный
принцип
русской
орфографии
и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,
направлений,
фактов
историко-литературного
процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
932
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне
слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания для сравнения
литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко- литературного процесса.
129.2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы
исследовательского характера (например,
о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
933
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского
языка,
стилистических
изменений
и
другие),
обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например,
при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального
языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания
о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений.
129.2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
934
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой
информации,
государственных
электронных
ресурсов
учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
129.2.3.1.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
935
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать
новые
проекты,
оценивать
идеи
с
позиции
новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
129.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
936
давать оценку
новым ситуациям, в
том числе
изображённым
в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять взаимосвязи между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
129.2.3.2. Иностранный язык.
129.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
937
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить
по
предложенному
плану
небольшое
исследование
по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
129.2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
938
плана, тезисов);
оценивать
достоверность
информации,
полученной
из
иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
129.2.3.2.3. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
939
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
129.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
129.2.3.3. Математика и информатика.
129.2.3.3.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
940
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
129.2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению
зависимостей
между
объектами,
понятиями,
процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
941
129.2.3.3.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
942
129.2.3.3.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять
логику
решения
задачи,
доказательства
утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые
штурмы»
и
другие),
используя
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
129.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
943
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
129.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
129.2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
944
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать
модельные
представления
при
решении
учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности
рациональном
на
живые
организмы
природопользовании
(в
безопасности;
процессе
представлений
подготовки
о
сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
129.2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода
малых
колебаний
колебательной системы;
математического
маятника
от
параметров
945
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например:
зависимости периода обращения конического маятника
от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового
образца;
исследование
остывания
вещества;
исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы
о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей
жизни, например:
отражение,
преломление,
интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
946
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
129.2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
, использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
129.2.3.4.4. Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при
обсуждении
физических,
химических,
биологических
проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;
947
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
129.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской
работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
на
себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
129.2.3.5. Общественно-научные предметы.
129.2.3.5.1. Формирование
универсальных
действий включает базовые логические действия:
учебных
познавательных
948
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать
полученные
социально-гуманитарные
знания,
социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
949
129.2.3.5.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов,презентаций, творческих работ
социальной
и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и
критерии
решения;
самостоятельно
составлять
алгоритм
решения
географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
950
научной методологии социального познания.
129.2.3.5.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию
по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
129.2.3.5.4. Формирование
действий включает умения:
универсальных
учебных
коммуникативных
951
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться
в
направлениях
профессиональной
деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
129.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения
типичных
социальных
ролей,
ориентации
в
актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
129.2.4. Особенности реализации
основных направлений
и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
129.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую
952
форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный
проект).
Индивидуальный
проект
выполняется
обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
129.2.4.2.
Результаты выполнения
индивидуального проекта должны
отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
129.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
129.2.4.4. Включение
обучающихся
в
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
953
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
129.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального
проекта
должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов
двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
129.2.4.6. На
уровне
среднего
общего
образования
обучающиеся
определяют параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация
результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном
и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект - сообществу
бизнесменов, деловых людей.
129.2.4.7. На
направлениями
социальное;
уровне
проектной
среднего
и
общего
образования
исследовательской
бизнес-проектирование;
приоритетными
деятельности
исследовательское;
являются:
инженерное;
информационное.
129.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный
доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт,
а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
129.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
954
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для
учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько
эффективно
техническое
устройство,
программный
продукт,
инженерная конструкция и другие.
129.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального
проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку
целей и задач, сбор
информации/исследование/разработку
образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку
качества выполнения.
129.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может
быть
организована
по-разному:
в
рамках
специально
организуемых
в
образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых
аттестационных
испытаний.
Независимо
от
формата
мероприятий,
на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
955
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной
деятельности
должны
быть
известны
обучающимся
заранее.
Параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться
и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от
момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной
работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
129.3. Организационный раздел.
129.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны
обеспечить
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-
исследовательской деятельности обучающихся.
129.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную
программу
среднего общего образования.
129.3.3. Педагогические
кадры должны иметь необходимый уровень
956
подготовки для реализации программы формирования УУД, что может включать
следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся; педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС СОО; педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; педагоги умеют
применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
129.3.4. Наряду
с
общими
можно
выделить
ряд
специфических
характеристик организации образовательного' пространства на уровне среднего
общего
образования,
обеспечивающих
формирование
УУД
в
открытом
образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие
образовательной
организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры; обеспечение возможности реализации индивидуальной
образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
957
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
129.3.5. К
обязательным
условиям
успешного
формирования
УУД
относится создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их.
130. Рабочая программа воспитания МОУСОШ №7 г. Каменки (часть ООП
СОО)
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка............................................................................................................. 959
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ .............................................................................................................. 959
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся ......................................................................... 960
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания .................................................................. 963
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ .......................................................................................... 968
2.1 Уклад общеобразовательной организации ....................................................................... 968
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ........................................... 970
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ....................................................................................... 993
3.1 Кадровое обеспечение ........................................................................................................ 994
3.2 Нормативно-методическое обеспечение .......................................................................... 996
958
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями ........................................................................................................................... 996
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ............................................................................................................................. 997
3.5 Анализ воспитательного процесса .................................................................................... 999
Календарный план воспитательной работы - приложение
959
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400), приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
960
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
961
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
962
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
963
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
964
национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную
идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
965
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
966
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
967
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
968
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МОУСОШ №7 г Каменки основана в 1966 году. Первым директором школы на
протяжении 19 лет был ветеран Великой Отечественной войны, орденоносец Михеев Владимир Иванович, в память о боевых и учительских заслугах которого
была установлена мемориальная доска на стене школы.
Школа
рассчитана на 850 обучающихся и 24 класса комплекта. Процесс
обучения и воспитания осуществляет 38 педагогических работников, из которых
3 - администрация, 1 педагог-психолог, 1- логопед., 2 -советника по воспитанию.
Школа имеет филиал ОШ с. Варваровка. В филиале обучается 58 человек.
Педагоги и обучающиеся ОШ с. Варваровка включены во все воспитательные
события школы.
Школа видит свою миссию в создании открытого образовательного пространства
для получения качественного образования всеми учащимися, ориентированного
на успех ребёнка в социальном окружении, реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся в форматах индивидуальных учебных
планов. Эффективность реализации данной миссии возможна только при
развитии непрерывного развития ответственности учащихся за результаты
своего
образования.
деятельности
Поэтому
учащегося
ключевой
выступает
ценностью
«активная
личность»,
образовательной
использующая
потенциал образовательного пространства для достижения своих социально
значимых целей.
Реализация миссии Школы возможна за счёт технологической перестройки
образовательного процесса, опирающейся на инновационные технологии,
создание условий для качественного образования, позволяющего каждому
выпускнику обеспечить профессиональную занятость в условиях нового
информационного общества, эффективное воспитание гражданина с высокими
нравственными ценностями.
969
Главным
условием
успешности
развития
Школы
является
сочетание
профессионализма учителей и внутренней мотивации учащихся.
Целью образовательного взаимодействия является создание условий для
учебной и социальной успешности каждого ученика, а с другой стороны - на
самореализацию каждого педагога.
Что же уже реализуется в школе?
На базе школы действует центр «Семья»- добровольное объединение по месту
жительства людей, имеющих семью или готовящихся ее создать. В центре «
Семья» проводит консультации школьный психолог.
Развито в школе и самоуправление обучающихся. В школе на протяжении
многих лет работает детское объединение «Седьмая галактика», «Совет
старшеклассников».
Большое внимание уделяется патриотическому воспитанию. В школе есть
свой школьный музей (краеведческой направленности), в котором проводятся
экскурсии обучающимися школы под руководством руководителя музея.
На протяжении 10 лет школа тесно сотрудничает с картиной галерей им.
К.А. Савицкого. В школе ежегодно работает передвижная выставка картин
Пензенских художников.
Большое внимание уделяется в школе формированию здорового образа
школьников. На протяжении многих лет в школе действует «Семейный клуб
любителей волейбола». В 2020 году был организован «Школьный спортивный
клуб».
Школа имеет свои традиции. Ежегодно в школе проводятся мероприятия,
направленные на воспитание патриотизма у подрастающего поколения. Это
волейбольный турнир памяти А. Пономарева, выпускника школы, погибшего при
исполнении воинского долга в Чечне, День памяти О. Желтухина- воинаинтернационалиста, выпускника школы, героически погибшего в Афганистане.
Школа принимает активное участие в проектах и акциях Движения первых.
В школе функционируют отряды ЮИД, волонтеров, Юнармии, Орлята России.
В школе созданы условия для развития личностного потенциала обучающихся.
970
МОУСОШ №7 г. Каменки с 2022 года является участником проекта ЛРОС. За
это время в школе произошли изменения во взаимоотношениях между всеми
участниками образовательных отношений, в личностном и профессиональном
развитии педагогов и управленческой команды, а так же в пространственнопредметной среде (реализованы и продолжают развиваться проекты «Открытая
стена», «Доступная библиотека», «Занимательная перемена», «Шахматная
мастерская»). В 2025 году школе присвоен статус Центра развития личностного
потенциала.
В рамках школьного проекта «Твой выбор - твои возможности для развития
личностного потенциала» в школе реализуются 6 программ дополнительного
образования по 4 направлениям: физкультурно-спортивное, художественное,
техническое, социально-гуманитарное.
Внеурочная деятельность охватывает 100 % обучающихся школы.
Наряду с обязательными занятиями «Разговоры о важном», «Россия – мои
горизонты» школы предоставляет возможность выбора внеурочных занятий.
Школа является участником проекта «Школа Минпросвещения России». На
протяжении последних двух лет показывает высокий уровень развития по
направлениям: «Воспитание», «Творчество», « Профориентация»,
«Образовательная среда».
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных
исторического
сознания
и
на
социокультурных
основе
ценностей,
исторического
российского
просвещения;
подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
971
определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий таких, как:
972
- занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности (Юные краеведы,);
− занятия
духовно-нравственной
направленности
по
религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению (Юные экскурсоводы);
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности( Умники и умницы, курсы по различным
предметам математике, химии, русскому языку,географии)
− курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров( Золотые ручки, Умелые руки, Студия До-ми-солька, В мире
танца)
− курсы, занятия туристско-краеведческой направленности (Моя малая
родина);
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
( Волейбол, Баскетбол, Лыжная подготовка)
А так же таких форм внеурочной деятельности, как интеллектуальные игры,
проект «Танцующая школа, «Поющий класс».
Обязательным курсом внеурочной деятельности являются «Разговоры о
важном» с 1 по11 класс.
Классное руководство
− планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов
в
общешкольных
делах,
мероприятиях,
оказание
необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
973
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение
коллектива
командообразование,
внеучебные
класса
и
через
игры
внешкольные
и
тренинги
мероприятия,
на
походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение
и/или
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
обучающимися;
− проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
974
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего
в
решении
вопросов
воспитания
и
обучения
в
классе,
общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели ( русского языка и литературы, математики, естествознания);
торжественные ритуалы поднятия флага России; посвящения, связанные с
переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и р азвивающие школьную
идентичность детей:
•
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
- праздник « Выпускной»
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением
грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
975
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Внешкольные мероприятия
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк»
-экологическая акция «Посади дерево Победы»»
- акция « Чистый город» и др.
• открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в
их рамках обсуждаются насущные проблемы:
- Конференция Совета отцов города Каменки
-Советы общественности (Совет бабушек и дедушек, Молодежный парламент г. Каменки)
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих:
976
- Волейбольный турнир «Отцы и дети»
- Фестиваль Сотворчества и сотрудничества
-Праздник « Масленица» и др.
Турнир памяти А. Пономарева
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
- Всероссийские акции, посвященные победе в Великой Отечественной войне,
организованные Российским движением школьников и др.
− внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями,
в
представителями)
том
числе
обучающихся
совместно
с
с
привлечением
родителями
их
к
(законными
планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
В рамках проекта «Твой выбор - твои возможности для развития
личностного потенциала» по развитию личностно-образовательной среды в
МОУСОШ №7 предусмотрено обустройство личностно-развивающего
пространства в школьных рекреациях:
-открытая стена
-доступная библиотека
977
- занимательная перемена
-городок дорожной безопасности.
С целью развития гражданственности и патриотизма:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
− размещение
карт
России,
регионов,
муниципальных
образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России ( выставка картин галереи имени Савицкого)
− организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового
пространства
патриотической
позитивной
воспитательной
духовно-нравственной,
направленности
гражданско-
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
978
памятников, памятных досок
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
− разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
− разработку,
оформление,
поддержание
и
использование
игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
979
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
− создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем
совете
общеобразовательной
организации;
− тематические
родительские
собрания
в
классах,
общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся
и педагогов, условий обучения и воспитания;
− родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации
психологов,
врачей,
социальных
работников,
служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
− родительские
форумы
на
интернет-сайте
общеобразовательной
организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются
интересующие
родителей
вопросы,
согласуется
совместная
деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
980
проведению классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей,
приёмных
детей
целевое
взаимодействие
с
их
законными
представителями.
Самоуправление
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучащихся школы , создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
• через деятельность Совета старшеклассников, который является
исполнительным органом Совета обучающихся;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой Совета обучающихся и
классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе
Структура деятельности органов школьного самоуправления включат три
звена:
Совет обучающихся
(1-11 кл)
Совет
старшеклассников
10-11кл
Классное самоуправление
1-4 кл
Классное самоуправление
5-9кл
981
1 звено – 1-4 классы, 2 звено – 5-9 классы, 3 звено – 10-11 классы
Самоуправление 10-11 классах осуществляется посредством вхождения
обучающихся в Совет старшеклассников и Совет обучающихся школы. Совет
обучающихся созывается по мере необходимости, но не реже 1 раза в год. В
работе Совета обучающихся участвует по 3 представителя от каждого класса 1-го
звена и по 5 представителей от каждого класса с 5-го по 11.
Функции органов ученического самоуправления:
− представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
− защита органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
− участие
разработке,
календарного
представителей
обсуждении
плана
и
органов
реализации
воспитательной
ученического
рабочей
работы,
в
самоуправления
программы
анализе
в
воспитания,
воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное движение «Седьмая
галактика» – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N
82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях"
982
Структура детского объединения « Седьмая галактика»
Галактический совет
Звездный совет
С
О
Центр управления
полетами
З
В
Е
З
Д
И
Я
ПРОМЕТ
ЕЙ
РУКА
ДРУГА
Планета
Искателе
й
П
«Искател
ей»
Планета
Дружбы
Планета
Почемуч
ек
«Почему
Объединение состоит из трех ступенейчек»
роста, трех планет:
• планета «Почемучек» (нач. школа)
• планета «Дружбы»( среднее звено)
• планета «Искателей ( старшее звено)
Центры осуществляют свою деятельность по трем подпрограммам:
• Созвездие «Рука друга»
• Созвездие «Прометей»
• Созвездие «Лира»
Высшим органом объединения является «Галактический совет» в состав,
которого входят все члены объединения. Центром управления полетом является
«Звездный совет». В него входят лидеры созвездий «Прометей», «Лира», «Рука
друга».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
983
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других.
• мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения. « Седьмая галактика» имеет
эмблему, флаг, галстук.
• участие членов детского общественного движения в волонтерском
школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
В 2022 году в школе была создана первичная организация Российского движения
детей и молодежи ( РДДМ), в которую вошли 67 обучающихся МОУСОШ №7, в
том числе и обучающиеся начальной школы с 1по 4 класс.
Работа РДДМ осуществляется в школе в соответствии с планом и
мероприятиями, проводимыми районными, региональными и федеральными
кураторами РДДМ.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной
обеспечения
организации
безопасности
эффективной
жизнедеятельности
профилактической
как
условия
среды
успешной
воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
984
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
− разработку и реализацию профилактических планов, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против
курения,
вовлечения
в
деструктивные
детские
и
молодёжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению
—
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности
(в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-
985
мигранты, обучающиеся с ОВЗ )
Технологии, методы и формы профилактической работы.
Профилактическая работа осуществляется по трем уровням:
-ПЕРВИЧНАЯ/ОБЩАЯ ПРОФИЛАКТИКА («превенция») нацелена на
недопущение формирования деструктивных убеждений, мировоззрения и опыта
деструктивного поведения.
- ВТОРИЧНАЯ/ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИКА («интервенция»)
вмешательство специалистов при начальных стадиях формирования
деструктивного поведения, нацелена на недопущение усугубления личностных,
социальных деформаций
- ТРЕТИЧНАЯ/СПЕЦИАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИКА («поственция») работа
узкопрофильных специалистов с лицами, группами, проявившими стойкие
деструктивные убеждения, получившими опасный опыт деструктивного
поведения; нацелена на недопущение рецидива и максимально возможный
возврат деформированной личности, деструктивной группы к социальной норме.
Над-уровневое содержание профилактической работы:
-Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по развитию
творческих способностей и коммуникативных навыков детей, формирование
здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.
- Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу
обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к
жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения
реализуется через следующие направления:
• реализация программ, направленных на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных
веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной
подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация,
986
возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика — предупреждение возникновения
факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция
проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для
эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической,
функции социализации и т. д.);
• областная акция «Внимание – дети!», направлена на повышение сознательности
водителей, повышение безопасности дорожного движения, недопущения
дорожно-транспортных происшествий с участием детей (совместная работа с
ГИБДД);
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих
в социально-опасном положении, состоящим на профилактическом учете в
органах внутренних дел и образовательном учреждении (совместная работа с
КДН, ПДН);
• классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции, выпуск
информационных листовок;
• привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
• участие педагогических работников, родителей обучающихся, в
профилактических рейдах;
• мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с обучающимися
школьным инспектором ПДН, наркологом
Направления профилактической работы в МОУСОШ №7 г Каменки
987
Профилактическая работа в школе осуществляется по следующим
направлениям:
- Профилактика детской дорожной безопасности
- Профилактика пожарной безопасности
- Профилактика экстремизма и терроризма
- Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное
воспитание
Направление «Профилактика детской дорожной безопасности».
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) –
целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению
и устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным
происшествиям, в которых и получают травмы учащиеся.
На внешкольном уровне:
- участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч.
дистанционно («Знатоки правил дорожного движения», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
- увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;- привлечение
педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
- учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и воспитанниками
правил дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с
родителями;
- организация деятельности Родительского патруля.
На уровне среднего общего образования:
-тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;- практические
занятия по правилам дорожного движения, по основам безопасного поведения на
улицах и дорогах, соблюдения правил дорожного движения;
988
- инструктажи, беседы, классные часы;
- проведение занятий в младших классах
.- изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на
дорогах, по правилам перевозки пассажиров;
- внеклассные занятия с использованием метода проектирования, который
позволяет организовать общение с учащимися на новом уровне, создать
атмосферу делового сотрудничества и приобщить учащихся к решению
существующих проблем, позволяет учащимся самоутвердится, получать новые
знания.
В процессе реализации проекта они изготавливают плакаты, листовки, памятки,
инструкции, рекомендации, компьютерные презентации
Профилактика пожарной безопасности
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) — комплекс мер, направленных на
то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать
при пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают. На внешкольном
уровне:
- участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч.
дистанционно («Юный пожарный»).
На уровне школы:
- участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП);
- встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
- практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и
классные часы;
- экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
- участие в районных конкурсах.
Профилактика экстремизма и терроризма
Профилактика экстремизма и терроризма состоит в следующем:
- воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от
989
национальности, религии, социального и имущественного положения;воспитание культуры межнационального согласия и уважения;
- создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной
среду в образовательной организации, исключающей проявление агрессии,
психологического и физического травмирования;
- формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и
культурному наследию России как многонационального и
многоконфессионального государства;
- расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности
детей и молодежи, занятий спортом.
Исходя из задач, работа в МОУСОШ №7 г Каменки организована по следующим
направлениям:
- информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских
организаций;
- разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения
экстремистской направленности;
- формирование уважительности у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию,
состраданию;
- снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения, чему способствует совместная деятельность детей, творческая
атмосфера в группе, использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам
конструктивного разрешения проблем и конфликтов в повседневном общении,
ведению переговоров;
- формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий,
уважения достоинства каждого человека;
- создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в МОУСОШ №7 г Каменки используются следующие формы работы:
На уровне школы:
- библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки ((«Мы
990
против террора!», «День памяти жертв фашизма»);
- действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
- участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
- тестирование учащихся 9-11-х классов по знанию законодательства об
экстремизме и проведению публичных мероприятий;
- раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности.
На уровне классов:
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы
террористического акта («День солидарности в борьбе с терроризмом», «Ложное
сообщение о террористической угрозе – шутка, смех или слезы?»,
«Административная и уголовная ответственность за экстремизм и терроризм»);
- просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;- конкурсы
рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за
безопасный мир», «Телефон доверия»)
Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание
Правовое воспитание – воспитательная деятельность школы, семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания
и навыков, и привычек правомерного поведения учащихся. Необходимость
организации правового воспитания учащихся обусловлена развитием правового
государства, существование которой немыслимо без соответствующего уровня
правовой культуры её граждан, трансформацией правовой системы,
необходимостью преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности.
Важно сформировать у учащихся личностные качества необходимые для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством; помочь
учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека.
На уровне школы:
991
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;- конкурсы
рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;- профилактические
беседы с сотрудниками полиции;
- социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов.
На уровне классов:
- тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
- интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в
интернете», «Инструкция по применению»;
- профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления»
Организация контроля за осуществлением профилактики в МОУСОШ №7 г
Каменки.
Контроль за осуществлением профилактической работы в школе осуществляет
заместитель директора по воспитательной работе.
Социальные партнеры при осуществлении профилактической работы в
МОУСОШ №7 г Каменки: Каменский ЦЗН, Базовый кабинет ППМС, Комиссия
по делам несовершеннолетних и защите их прав, ГБУЗ Каменская межрайонная
больница, Каменский техникум промышленных технологий и
предпринимательства, Центр культуры и досуга г Каменки, сотрудники полиции
ПДН, МБУ «Детская школа искусств Каменского района», МБОУ ДО СШ «
Дорожник», МОБУДОД ДЮСШ №1 г. Каменки, МКУ « Социальный приют для
детей подростков» Каменского района.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
− участие
представителей
организаций-партнёров,
в
том
числе
в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
992
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
− реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т. д.
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
общеобразовательной организации предусматривает:
--проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии
на
предприятия,
в
организации,
дающие
начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
993
− организацию на базе детского
лагеря
при
общеобразовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в региональных и всероссийских проектах
« Профминимум», « Билет в будущее», проведение профессиональных проб
на предприятиях-работадателей, участвующих в реализации Единой модели
профориентации.
− индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
994
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
В школе работают достаточно профессиональные педагоги. Образование,
квалификация и стаж педагогической работы позволяют решать самые сложные
воспитательные задачи. Основную часть педагогического коллектива составляют
опытные учителя с большим стажем работы, обладающие высоким
профессиональным мастерством.
В течение продолжительного времени коллектив стабилен, микроклимат
школы достаточно комфортен, отношения между преподавателями и
администрацией основаны на взаимодействии, координации профессиональной
деятельности и разумной требовательности.
Количество педагогических работников в МОУ СОШ № 7 (на начало 20222023 учебного года) – 36. Из них 28-классные руководители.
Уровень квалификации педагогических работников:
Высшая
Первая
Соответствие занимаемой
квалификационная квалификационна должности
категория
я категория
чел. / %
чел./%
чел. / %
Всего 21/55.3%
12/31,6%
2 /5,3%
Всего аттестовано 33 человек, что составляет 86,8%.
Не аттестованы
чел./%
3/7,9%
По педагогическому стажу:
До 2 лет чел. От 2 до 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет
Свыше 20 лет
/%
чел. / %
чел. / %
чел. / %
чел./%
1/2,6%
5/13,2%
3/7,9,%
29/76,3%
Всего 1/2,6%
Средний педстаж составляет 26,4 лет.
По возрасту:
От 20 до 30 лет От 30 до 40 лет
чел. /%
чел. /%
Всего 2/5,3%
4/10,5%
Средний возраст –50,4 лет.
От 40 до 50 лет
чел. /%
9/23,7%
От 50 до 60 лет
чел. /%
17/44,7%
Старше 60 лет
чел. /%
6/15,8%
995
Планирование, организацию и реализацию воспитательной деятельности
осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.
В связи с отсутствием в школе социального педагога, заместитель директора по
воспитательной работе совместно с классными руководителями, педагогомпсихологом организует профилактическую работу в школе.
В 2022 году в школе организована команда учителей, принявших участие во
всероссийском проекте по развитию личностно-образовательной среды
« Вклад в будущее». 11 человек прошли курсы по данному направлению. В их
числе директор, заместитель директора по воспитательной работе, педагогпсихолог и классные руководители начальных , средних и старших классов.
Все 28 классных руководителей прошли курсы по классному руководству в
онлайн-формате.
В 2025 году управленческая команда МОУСОШ №7 г Каменки в лице директора,
заместителя директора, советника по воспитанию прошла курсы в МДЦ Артек по
программе: « Высшая школа педагогики и воспитания: управление
воспитательной деятельностью по сохранению и защите традиционных
российских духовно-нравственных ценностей».
В 2022 году в школе введена новая должность советника директора по
воспитательной работе, работа которого направлена на воспитание и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, организацию
внешкольной деятельности. В школе два советника по воспитанию. Один в
филиале ОШ с. Варваровка.
В школе есть свой психолог, который осуществляет психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, есть логопед, который проводит
коррекционные занятия с детьми.
996
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
На основании Письма Министерства просвещения РФ от 18 июля 2022 г. N АБ1951/06 "Об актуализации примерной рабочей программы воспитания" с 1
сентября 2022 года утвержден новый вариант программы воспитания и
календарный план воспитательной работы, приказ №25/2 от 1.09.2022.
С целью осуществления реализации программы воспитания в МОУСОШ №7
используются следующие локальные акты:
- Положение о классном руководстве, г. Каменка, 2020 г
-Положение о детском самоуправлении, г. Каменка, 2016 г
-Положение о детском объединении «Седьмая галактика», г Каменка,2016
-Положение о Совете старшеклассников, г. Каменка, 2016 г
-Положение о Совете отцов, г. Каменка,2020 г
- Положение о центре «Семья», г. Каменка,2020 г
- Положение о школьной форме, г. Каменка. 2020 г
- Положение о родительском комитете, г. Каменка,2020
-Положение о Совете профилактике, г. Каменка, 2020 г
-Положение о постановке на внутришкольный отчет семей и обучающихся, г.
Каменка, 2017 г
-Кодекс этики педагогических работников, г. Каменка, 2021 г
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В МОУ СОШ №7 обучается 11 учащихся с ограниченными возможностями
здоровья. Из них:
1. Трое детей с задержкой психического развития обучается в начальной
школе;
2. Восемь детей обучается в основной школе. Среди них:
1. Четверо детей с задержкой психического развития;
2. Двое детей с умственной отсталостью;
3. Один ребенок со сложным дефектом (ЗПР с аутистическими
проявлениями);
4. Один ребенок с расстройствами аутистического спектра, осложненными
легкой степенью умственной отсталости.
Все обучающиеся с ОВЗ обучаются по адаптированным рабочим программам. С
обучающимися также ведется коррекционная работа: «Развитие познавательных
процессов», «Сенсорное развитие», «Формирование коммуникативного
поведения», «Ритмика».
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
997
− налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
998
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
− соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
999
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов
и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
1000
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогами, обучающимися и родителями;
− развивающий
использование
его
характер
осуществляемого
результатов
для
анализа
совершенствования
ориентирует
на
воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
− распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
1001
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством :
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельность детского объединения;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
1002
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
IV. Организационный раздел
131. Учебный план среднего общего образования.
Учебный
план
фиксирует
максимальный
объем
учебной
нагрузки
обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС СОО, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей и учебных предметов по классам (годам обучения).
Продолжительность учебного года - 34 недели (5-дневная учебная неделя).
Продолжительность урока - 40 минут. Продолжительность каникул в
течение учебного года и летом определяется годовым календарным
графиком на 2025-2026 учебный год.
Школа обеспечивает реализацию учебного плана технологического
профиля с углубленным изучением математики и физики).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включающей
1003
курсы внеурочной деятельности, осуществляемые во второй половине дня.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана для обучающихся 10-го класса
представлена следующими предметными областями («Русский язык и
литература», «Иностранный язык», «Общественные науки», «Математика и
информатика», «Естественно-научные предметы», «Общественно-научные
предметы», «Физическая культура» и «Основы безопасности и защиты
Родины»), каждая из которых направлена на решение основных задач
реализации содержания учебных предметов, входящих в их состав.
-Предметная область «Русский язык и литература», включающая
учебные предметы «Русский язык», «Литература»;
-Предметная область «Иностранный язык», включающая учебные
предметы «Иностранный язык»;
- Предметная область «Математика и информатика», включающая
учебные предметы: «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика»;
- Предметная область «Естественно-научные предметы», включающая
учебные предметы: «Физика», «Биология», «Химия»;
- Предметная область «Общественно-научные предметы», включающая
учебные предметы: «История», «Обществознание», «География»;
- Предметная область «Физическая культура»
включающая учебный предмет: «Физическая культура»;
-Предметная область « Основы безопасности и защиты Родины»,
Включающая предмет «Основы безопасности и защиты Родины».
Особенности части, формируемой участниками образовательных
1004
отношений
По запросу участников образовательных отношений в учебный план
внесены следующие изменения:
1. Часть, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и
используется для увеличения количества часов, отведенных на изучение
базовых учебных предметов федерального государственного
образовательного стандарта, учебных программ, с целью создания
условий для достижения более высокого качества обученности и
освоения государственных образовательных стандартов, с целью
расширения возможностей обучающихся получить подготовку для сдачи
единого государственного экзамена, и представлен следующими:
Введение третьего часа физической культуры продиктовано объективной
необходимостью повышения роли физической культуры в воспитании
современных школьников, укреплении их здоровья, увеличении объёма
двигательной активности учащихся, развития их физических качеств и
совершенствования физической подготовленности, привития навыков
здорового образа жизни.
формированию
умений
Физическая культура способствует
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, в том числе подготовке к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса (ГТО).
Учебные предметы предусмотрены учебным планом в соответствии с
требованиями обучающихся и их законных представителей (родителей).
2. Учебным планом предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект представляет
собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект). В соответствии с ФГОС СОО
«Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
1005
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершённого учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, конструкторского, инженерного». Результаты выполнения
индивидуального итогового проекта должны отражать: сформированность
навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления; способностью инновационной, аналитической,
творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность навыков
проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
в том числе внеучебных, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей; способность постановки цели и
формирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов, использования правильной терминологии, аналитической и
оценочной деятельности.
Среднее общее образование – завершающая ступень общего образования,
призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную
адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому
самоопределению. Учебный план для среднего общего образования
рассчитан на 5-дневную учебную неделю. Увеличение количества часов на
изучение ряда образовательных областей и отдельных предметов учебного
плана не приводит к увеличению общей нагрузки учащихся за счёт
использования современных методов и приёмов обучения, образовательных
технологий, сокращения объёма домашних заданий. Особое внимание
1006
уделяется укреплению и сохранению здоровья учащихся.
Учебная нагрузка учащихся не превышает объёма максимально допустимой
нагрузки.
Освоение обучающимися образовательной программы среднего общего
образования сопровождается промежуточной аттестацией в форме и
порядке, определенных Положением о формах, периодичности и порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, предусмотренных
образовательной программой.
Сроки проведения промежуточной аттестации - в соответствии с
календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме:
-комплексной контрольной работы;
-итоговой контрольной работы;
-административной контрольной работы
-тестирования;
-защиты индивидуального/группового проекта
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве
результатов промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение
тех или иных заданий, проектов в ходе образовательной деятельности,
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных
подобных мероприятиях.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов
полугодовых промежуточных аттестаций. Годовая оценка выставляется как
среднее арифметическое полугодовых оценок. Округление результата
проводится в пользу учащегося.
Периодичность проведения промежуточной аттестации по всем предметам:
1007
2 раза в год (в конце каждого полугодия). Промежуточная аттестация
проводится в форме выставления итоговых оценок за полугодие и годовых
отметок по всем учебным предметам. Промежуточная (годовая) аттестация
включает в себя: письменные контрольные работы, тесты, зачеты, защита
индивидуальных проектов и др. Годовая отметка определяется как среднее
арифметическое результатов полугодовых отметок по правилам
математического округления с учетом динамики в течение года. Округление
результата проводится в пользу обучающегося.
Учебный план для 10-11 классов МОУ СОШ№7 г. Каменки,
реализующей ФГОС СОО
Среднее общее образование
(5-дневная учебная неделя)
Социально-экономический профиль
(с углубленным изучением обществознания и географии)
вариант 2
Предметная область
10 класс
Распределение
часов
В
В год
неделю
Предмет (13)
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Иностранные языки
Английский язык
Математика и
Алгебра и начала
информатика
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
ОбщественноИстория
научные предметы
Обществознание
География
Физическая культура Физическая культура
11 класс
Распределение
часов
В
В
неделю год
Б
Б
Б
Б
2
3
3
2
68
102
102
68
2
3
3
2
68
102
102
68
Б
Б
2
1
68
34
2
1
68
34
Б
Б
Б
Б
Б
У
У
Б
1
2
1
1
2
4
3
2
34
68
34
34
68
136
102
68
1
2
1
1
2
4
3
2
34
68
34
34
68
136
102
68
1008
Основы безопасности Основы безопасности Б
1
34
и защиты Родины
и защиты Родины
Индивидуальный
1
34
проект
Итого:
31
1054
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура, Физическая культура Б
1
34
основы безопасности
жизнедеятельности
Математика и
Алгебра и начала
1
34
информатика
математического
анализа
Учебный курс по химии «Мир органических
1
34
соединений»
Учебный курс по обществознанию
«Конституция Российской Федерации»
Математика и
информатика
Итого:
ВСЕГО:
Информатика
3
34
102
1156
1
34
30
1020
1
34
1
34
1
34
1
34
4
34
136
1156
Календарный учебный график.
1. Продолжительность учебного года
1.1. Начало учебного года – 01.09 2025г.
1.2. Продолжительность учебного года:
•
в 1 классах – 33 недели,
•
во 2-11 классах – 34 недели.
2. Регламентирование образовательной деятельности на учебный год
Учебный год делится:
2.1. На первом уровне обучения (1 – 4 классы) – на четверти:
Дата
Продолжительность
Начало четверти Окончание четверти (кол-во учебных недель)
1-я четверть
01.09.2025г.
24.10.2025г.
8 недель
2-я четверть
03.11.2025г.
30.12.2025г.
8 недель
1009
3-я четверть
12.01.2026г.
27.03.2026г.
1 классы -10 недель
2-4 классы - 11 недель
4-я четверть
06.04.2026г.
26.05.2026г.
7 недель
2.2. На втором уровне (5 – 9-е классы) – на четверти:
Начала
четверти
01.09.2025г.
Дата
Окончания четверти
1-я
24.10.2025г.
четверть
2-я
03.11.2025г.
30.12.2025г.
четверть
3-я
12.01.2026г.
27.03.2026г.
четверть
06.04.2026г.
5 – 8 классы 26.05.2026г.;
4-я
9 классы в соответствии с приказом
четверть
Управления образования
администрации Каменского района
Продолжительность
(кол-во учебных
недель)
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
2.3. На третьем уровне (10-11-е классы) – на полугодия:
1-е
полугодие
Начала
полугодия
01.09.2025г.
12.01.2026г.
2-е
полугодие
Дата
Окончания полугодия
30.12.2025г.
Продолжительность
(кол-во учебных
недель)
16 недель
10 класс 26.05.2026;
11 класс в соответствии с приказом
Управления образования
администрации Каменского района
2.4. Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала Дата окончания Продолжительность
каникул
каникул
в днях
Осенние 25.10.2025г.
02.11.2025г.
9 дней
Зимние 31.12.2025г.
11.01.2026г.
12 дней
Весенние 28.03.2026г.
05.04.2026г.
9 дней
Летние 27.05.2026г.
31.08.2026г.
97 дня
Для учащихся 1-х классов дополнительные каникулы
с 16.02.2026-22.02.2026
18 недель
1010
3. Регламентирование образовательной деятельности на неделю
Продолжительность учебной недели:
В 1- 11 классах пятидневная учебная неделя
Выходной день - воскресенье
4. Регламентирование образовательной деятельности на день
Школа работает в одну смену
5. Продолжительность урока:
1 класс – в первом полугодии – 35 минут, во втором полугодии – 40 минут.
2–11 классы – 40 минут.
Начало
Режимное мероприятие
Окончание
6. Режим учебных занятий:
1011
8.30
9.10
9.30
10.10
10.25
11.05
11.15
11.55
12.05
12.45
13.05
13.45
14.05
14.45
14.55
15.35
15.45
1-й урок
1-ая перемена (20 мин). Организация
питания 1-4 классов (завтраки)
2-й урок
2-ая перемена (15 мин) Организация питания
5-11 классов (завтраки)
3-й урок
3-я перемена (10 мин).
4-й урок
4-ая перемена (10 мин).
5-й урок
5-ая перемена (20 мин) Организация питания 14 классов (обед)
6-й урок
6-ая перемена (20 мин) Организация питания 511 классов (обед)
7-й урок
7-ая перемена (10 мин).
8-й урок
8-ая перемена (10 мин).
9-й урок
9.10
9.30
10.10
10.25
11.05
11.15
11.55
12.05
12.45
13.05
13.45
14.05
14.45
14.55
15.35
15.45
16.25
7. Система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся
Во 2-11 классах принята следующая система оценивания знаний, умений и
навыков обучающихся: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2
(неудовлетворительно).
8. Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация во 2 – 8, 10 классах проводится в соответствии со
сроками, установленными педагогическим советом на текущий учебный год.
Государственная (итоговая) аттестация в 9, 11 классах проводится соответственно
срокам, установленным Министерством просвещения Российской Федерации и
Министерством образования Пензенской области на данный учебный год.
9. Количество классов-комплектов в каждой параллели:
Параллель
10 класс
11 класс
Всего
Кол-во классов-комплектов
1
1
2
1012
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона
и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
132. План внеурочной деятельности.
Нормативным основанием формирования плана внеурочной деятельности МОУ
СОШ № 7 г. Каменки для СОО на 2025–2026 учебный год являются следующие
документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
371, которым утверждена Федеральная образовательная программа среднего
общего образования.
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
- Письмо Департамента государственной политики и управления в сфере
общего образования Минпросвещения России от 17.06.2022 № 03-871 «Об
организации занятий «Разговоры о важном»
План внеурочной деятельности среднего общего образования.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
План внеурочной деятельности разработан с целью реализации образовательных
возможностей школьников, удовлетворения их познавательных запросов и
подготовки выпускников к успешной сдаче итоговых экзаменов и осознанному
1013
профессиональному самоопределению.
План включает курсы как обязательного («инвариантного») компонента, так и
вариативного, учитывающего индивидуальные предпочтения обучающихся.
Инвариантный компонент.
•
1 час в неделю – информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном» (понедельник, первый урок), целью которых является развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Реализация программы занятий
«Разговоры о важном» возложена на классных руководителей;
•
1 час в неделю – занятия «Россия – мои горизонты», целью которых
является активизация профессионального самоопределения обучающихся и
формирование у них основ карьерной грамотности (инструментальной стороны
профессионального самоопределения).
Реализация программы занятий
«Россия - мои горизонты» возложена на классных руководителей
Вариативный компонент направлен
на организацию дополнительного
пространства для самореализации учеников, поддержки профессиональных
предпочтений и развития способностей каждого учащегося.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы,
секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики,
круглые столы, конференции, викторины, игры познавательные беседы, КВНы,
олимпиады, интеллектуальные марафоны и др.
Деятельность ученических сообществ и клубов
«Семейный клуб любителей волейбола»— способствует развитию командного духа,
физического здоровья и интереса к спорту среди подростков.
Подготовка к государственным экзаменам
o
Подготовительные курсы направлены на успешную подготовку учащихся к Единому
государственному экзамену (ЕГЭ):
Практикум по математической грамотности: совершенствование навыков
решения задач по математике.
1014
o
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку: улучшение уровня владения языком,
необходимого для сдачи экзамена.
Курсы по выбору профиля обучения
o
o
Дополнительно предлагаются профильные дисциплины, направленные на
углубленное изучение предметов и приобретение необходимых компетенций для
поступления в высшие учебные заведения:
Практическое обществознание
Подготовка к ЕГЭ по биологии
Формирование групп обучающихся, желающих освоить те или иные программы,
происходит перед началом учебного года по согласованию с родителями
(законными представителями) обучающегося, допускается формирование учебных
групп из числа обучающихся разных классов одной параллели.
Для организации внеурочной деятельности МОУ СОШ №7 г. Каменки
располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для школьников,
игровой площадкой, школьным музеем, актовым залом, музыкальной техникой,
библиотекой, медицинским кабинетом, а также кабинетами, оборудованными
компьютерной техникой, интерактивными досками.
Внеурочная деятельность организована в режиме шестидневной рабочей недели.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет не менее 30
минут и не более 40 минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности
10 минут.
Максимальный
объём
нагрузки
учащихся
соответствует
максимально
допустимому количеству часов внеурочной деятельности для класса не более 10
часов в неделю. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях)
количество часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
1015
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия внеурочной
финансирования.
деятельности
реализуются
за
счет
бюджетного
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, как правило, не проводится.
Текущий
контроль
деятельности
в
за
школе
посещением
и
учет
обучающимися
занятости
занятий
обучающихся
преподавателем, ведущим курс, в бумажном журнале.
внеурочной
осуществляется
Учет занятости
обучающихся в организациях дополнительного образования детей (спортивных
школах, музыкальных школах и др. организациях) осуществляется классным
руководителем.
В
зависимости
общеобразовательной
от
конкретных
программы,
числа
условий
реализации
обучающихся
и
их
основной
возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Таким образом, разработанный план обеспечивает комплексный подход к
организации учебно-воспитательного процесса, позволяя каждому школьнику
реализовать свой потенциал и подготовиться к дальнейшей профессиональной
деятельности и общественной жизни
1016
Перечень курсов внеурочной деятельности
для 10-11-ых классов на 2025 – 2026 учебный год
Направление
название
Инвариантный компонент
ИнформационноРазговоры о важном
просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
ВД, направленная
Россия- мои горизонты
на удовлетворение Билет в будущее
профориентационн
ых интересов и
потребностей
Вариативный компонент
Организация
Семейный клуб любителей
деятельности
волейбола
ученических
сообществ, клубов
ВД по учебным
Практикум по
предметам
математической
образовательной
грамотности
программы
Подготовка к ЕГЭ по
русскому языку
Курсы по выбору
Практическое
профиля обучения
обществознание
Подготовка к ЕГЭ по
биологии
ИТОГО
Кто
осуществляет
Кол- класс
во
часов
Уразова Л.М.
Балашова Т.И.
1
1
10
11
Балашова Т.И.
Уразова Л.М.
1
1
11
10
Уразова Л.М.
1
10
Уразова Л.М.
2
10/11
Балашова Т.И.
2
11
Шепелева О.А.
0,5/0,
5
1/1
10/11
Мухина Е.А.
10/11
12 часов
1017
План внеурочной деятельности для 10-11-ых классов
на 2025 –2026 учебный год
Направление внеурочной
деятельности
Информационно-просветительские
занятия патриотической,нравственной и
экологической направленности
ВД, направленная на удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей
ВД, направленная на удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей
Организация деятельности ученических
сообществ, клубов
ВД по учебным предметам
образовательной программы
Курсы по выбору
профиля обучения
Наименование
рабочей программы
Разговоры о важном
Россия- мои
горизонты
Билет в будущее
Семейный клуб
любителей
волейбола
Практикум по
математической
грамотности
Подготовка к ЕГЭ по
русскому языку
Практическое
обществознание
Подготовка к ЕГЭ по
биологии
Количе
ство
часо
вв
неде
лю
10
11
1
1
1
1
1
1
ВСЕ
ГО
часо
в:
2
1
1
1
1
2
2
2
0.5
0.5
1
1
1
2
5,5
6,5
12
133. Календарный план воспитательной работы (в приложении).
135. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
1018
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
–
исполнение
требований ФГОС СОО организацией,
осуществляющей образовательную деятельность;
–
реализацию
обязательной
части
основной
образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего
общего
образования
отражает
структуру
и
объем
расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего
общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации»,
нормативных
затрат
оказания
государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
135.1.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
1019
программы формируются с учетом:
–
требований ФГОС СОО;
–
положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
–
Санитарно-эпидемиологических
2.4.6.2553-09
правил
«Санитарно-эпидемиологические
и
нормативов
требования
к
СанПиН
безопасности
условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
–
Концепции
утвержденной
развития
Распоряжением
дополнительного
Правительства
образования
Российской
детей,
Федерации
от
4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока
дополнительного образования);
–
иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
обеспечивают
среды
как
формирование единой мотивирующей интерактивной
совокупности
имитационных
и
исследовательских
практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научнотехническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также
развитие различных компетентностей;
учитывают:
–
специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
возможностями здоровья и пр.);
потребностями,
с
ограниченными
1020
–
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная
урочная
и
внеурочная
проектно-исследовательская
деятельность,
образования, подготовка
к
ресурсы
продолжению
открытого
обучения
в
деятельность,
неформального
высших
учебных
заведениях);
–
актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
–
подготовку
обучающихся
к
саморазвитию
и
непрерывному
образованию;
–
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
–
формирование основы научных методов познания окружающего
–
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
–
воспитание патриотизма и установок уважительности, умения жить с
мира;
непохожими людьми;
–
развитие креативности, критического мышления;
–
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
–
возможность
достижения
обучающимися
предметных,
метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной
программы;
–
возможность для беспрепятственного
ограниченными
возможностями
инфраструктуры образовательной
–
здоровья
и
доступа обучающихся
инвалидов
к
с
объектам
организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание МОУ СОШ №7 г. Каменки, размещение помещений для
1021
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность
и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В МОУ СОШ №7 г. Каменки оборудованы помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности.
В МОУ СОШ№7 г. Каменки предусмотрены:
–
учебные
кабинеты
с
автоматизированными
(в
том
числе
интерактивными) рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
–
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами
внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
–
цеха и мастерские в соответствии с профилями обучения;
–
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного пользования), оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, медиатекой;
–
мультифункциональный
информационно-методических,
актовый
учебных,
а
зал
также
для
проведения
массовых,
досуговых,
развлекательных мероприятий;
–
спортивный зал;
–
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
–
помещения медицинского назначения;
–
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
1022
–
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
–
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
–
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности;
–
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
–
реализацию
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную
и
исследовательскую
деятельность
обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного
и
цифрового
лабораторного
оборудования,
виртуальных
лабораторий,
электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов
и явлений);
–
художественное
творчество
с
использованием
современных
инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские
работы;
–
научно-техническое
информационных
объектов
творчество,
с
создание
использованием
материальных
рукомесла
и
и
цифрового
производства;
–
действий
получение личного опыта применения универсальных учебных
в
экологически
ориентированной
социальной
деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
–
базовое изучение предметов;
–
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
образовательной робототехники, программирования;
конструкторов,
1023
–
и
физическое развитие, систематические занятия физической культурой
спортом,
участие
в
физкультурно-спортивных
и
оздоровительных
мероприятиях;
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных
этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых
результатов;
–
доступ
к
информационно-библиотечному
центру,
ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
проведение
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организацию
сценической
работы,
театрализованных
представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа
сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях и
пр.);
–
организацию
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура МОУ СОШ №7 г. Каменки обеспечивает дополнительные
возможности:
1024
–
зоны
(помещения)
для
свободной
совместной
деятельности
обучающихся, педагогических и административных работников;
–
зоны уединения и психологической разгрузки;
–
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
–
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
–
использование личных электронных устройств с учетом политики
информационной безопасности.
Оформление помещений МОУ СОШ №7 г. Каменки соответствует
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики, а также
максимально способствует
реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников.
135.2. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
образовательной
информационной
организации
обеспечивается
образовательной
средствами
среды
информационно-
коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
1025
–
информационно-образовательные
ресурсы
в
виде
печатной
продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
–
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МОУ СОШ №7 г.
Каменки в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
МОУ
СОШ№7
г.
Каменки,
обеспечивает:
–
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
–
планирование
образовательной
деятельности
и
ее
ресурсного
и
групповой
обеспечения;
–
проектирование
и
организацию
индивидуальной
деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
–
отношений
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
(обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
1026
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности);
– дистанционное взаимодействие МОУ СОШ №7 г. Каменки с другими
образовательными
здравоохранения,
организациями,
спорта,
досуга,
учреждениями
службами
культуры,
занятости
населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным
справочным
и
поисковым
системам,
а
также
иным
информационным ресурсам. Библиотечный фонд МОУ СОШ №7 г. Каменки
укомплектован печатными и электронными учебными изданиями (включая
учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по
всем входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего
общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы:
отечественная
художественная
и
литература;
зарубежная,
классическая
научно-популярная
и
и
современная
научно-техническая
литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу
по
социальному
и
профессиональному
самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов,
организацией
образовательной
деятельности,
обеспечивается
функционирование школьного сайта.
135.3. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
1027
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и
сроки
по
основной
приведению информационно-методических
образовательной
программы
среднего
условий
общего
реализации
образования
в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации,
сформированным
с
учетом
потребностей
всех
участников
образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
–
разработку
с
привлечением
всех
участников
образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров
в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
135.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
к
условиям
реализации основной образовательной программы образовательной организации
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
1028
среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с
другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров,
обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной
организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур по
управлению образовательными организациями; процедура принятия решений,
которая
включает
обязательное
согласование
проектов
решений
с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий
органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных
групп
общественности;
разработка
механизмов
(способов)
разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных
отношений.
135.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) о введении в образовательной
организации ФГОС СОО
в течение
времени
реализации
2. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС СОО (цели
в течение
времени
1029
образовательной деятельности, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
реализации
3. Разработка на основе Федеральной
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего
общего образования МОУ СОШ№7
в течение
времени
реализации
4. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
в течение
времени
реализации
5. Приведение должностных инструкций
в течение
работников МОУ СОШ №7 в соответствие с времени
требованиями ФГОС СОО и тарифно-реализации
квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих в
федеральный перечень учебников
в течение
времени
реализации
8. Формирование:
в течение
– образовательных программ
времени
(индивидуальных и др.);
реализации
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;–
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
в течение
времени
реализации
2. Корректировка локальных актов,
в течение
регламентирующих установление заработной времени
платы работников МОУ СОШ №7, в том
реализации
числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
в течение
времени
1030
работниками
реализации
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Обеспечение координации
в течение
взаимодействия участников образовательных времени
отношений по организации введения ФГОС реализации
СОО
2. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования
учебного плана в части, формируемой
участниками образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
в течение
времени
реализации
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
в течение
времени
реализации
2. Создание (корректировка) плана - графика в течение
повышения квалификации педагогических и времени
руководящих работников образовательной
реализации
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научнов течение
методических семинаров (внутришкольного времени
повышения квалификации) с ориентацией на реализации
проблемы введения ФГОС СОО
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Размещение на сайте МОУ СОШ №7
информационных материалов о реализации
ФГОС СОО
в течение
времени
реализации
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них
в течение
времени
реализации
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО
и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной
организации
в течение
времени
реализации
4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации
в течение
времени
реализации
1031
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
в течение
времени
реализации
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО
в течение
времени
реализации
3. Обеспечение соответствия санитарнов течение
гигиенических условий требованиям ФГОС и времени
СанПиН
реализации
4. Обеспечение соответствия условий
в течение
реализации ООП противопожарным нормам, времени
нормам охраны труда работников
реализации
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО
в течение
времени
реализации
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
в течение
времени
реализации
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных
и иных базах данных
в течение
времени
реализации
8. Обеспечение контролируемого доступа
в течение
участников образовательной деятельности к времени
информационным образовательным ресурсам реализации
в сети Интернет
135.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее
реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые,
материально-технические
условия,
учебно-методическое
и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психологопедагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации.
1032
