flpunaro [eAarorrrrrecKr4M coBeroM
MOY COIII J\t!7 r. Kauenxu
llporoxor J\lb 1 or 30.08. 2024r.
VrnepNgaro
eJrerr,rH
IO.B./
or 30.08. 2024 r.
AAaurrpoBaHHafl o6pasoBareJrbHafl rrporpaMMa
o6yuarcquxcfl c paccrpoficrBaMrr
ayTlrcTr,rqecKofo crreKTpa
(AOTHOO PAC)
2024
LXXXII. Целевой раздел АОП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)
187. Пояснительная записка.
187.1. Цели реализации.
Цель реализации АОП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
187.2. Достижение поставленной
следующих основных задач:
цели
предусматривает
решение
- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение
и укрепление их здоровья;
- личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место
у обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
- создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой
умственной отсталостью достижение планируемых результатов по освоению
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
- выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности,
уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со
сверстниками с условно нормативным развитием), организацию общественно
полезной деятельности;
- обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды.
187.3. Принципы формирования АОП НОО представлены в разделе I.
Общие положения.
187.4. Общая характеристика.
АОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что
обучающийся с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью, получает
образование, которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям
к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех
этапах и к моменту завершения школьного обучения; предусматривается
создание условий, учитывающих его общие и особые образовательные
потребности, индивидуальные особенности. В связи с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АОП предполагает
постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет
организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных
классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6
лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания
обучения, в большей степени развитие у обучающихся жизненных
компетенций на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов в
доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
АООП создана на основе ФГОС начального общего образования и при
необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
АОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. Образовательная организация должна
обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения и воспитания
обучающегося с РАС в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью АОП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия
с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АОП для обучающегося с РАС осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного обследования.
187.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста
и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных
навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития
активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на
сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС
связаны
с
особым
системным
нарушением
психического
развития,
проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности,
влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от
этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме
может сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС
диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем,
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье
интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одаренность. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения искажения) психического развития выделяется
четыре
варианта
аутистического
развития
различающихся
целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим
характеристики,
наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых
тяжелых форм к более легким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности
в контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно.
При активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся
может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он
успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия
обучающиеся
с
огромным
трудом
овладевают
навыками
самообслуживания, так же, как и навыками коммуникации. При овладении
навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более
полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать
способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с
вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в
действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами
специальной
работы
с
такими
обучающимися
является
постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со
взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и
социально-бытовых навыков и максимальная реализация открывающихся в
этом
процессе
возможностей
эмоционального,
интеллектуального
и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную
адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними,
обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче
выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального
развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4
образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы
активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в
том числе речевого, стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и
порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в
активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти обучающиеся
значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них
складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление
сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся
могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего, может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны
и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социальнобытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми
жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима
специальная работа для перенесения их в новые условия.
Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем
лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные
движения, повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно
сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая
операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе
потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные
знания без специальной работы не смогут ими использоваться в реальной
жизни. При всех проблемах социального развития, такие обучающиеся, как
правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в
коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности
подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые,
достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого)
и стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их
поведение можно назвать целенаправленным, однако, они мало способны к
исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те
задачи, с которыми заведомо могут справиться.
Их стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить
не постоянство окружения, а неизменность собственной программы действий;
необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать
аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу.
Их умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. Они могут
рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии. При
блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное
представление о реальном окружающем мире. В области социального развития
такие
обучающиеся
демонстрируют
чрезвычайную
наивность
и
прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако,
при всех трудностях, их социальная адаптация может быть значительно более
успешной, чем в случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного
специального сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических
отношений, расширить круг интересов и сформировать навыки социального
поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает
уже не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности
общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации
диалога и произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для
них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы
организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного
понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи
близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и
ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся
отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения.
В этом проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью
крупной и мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания;
отставанием в развитии речи, ее нечеткостью, бедностью активного словарного
запаса, аграмматизмами; медлительностью интеллектуальной деятельности,
недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем.
Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное
между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо
учитывать, что такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые
стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и
действенный диалог со средой. Именно в этих попытках общаться, подражать,
обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может
привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать правильно
мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие
обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны
в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста
происходящего. Однако при адекватном психолого-педагогическом подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто
проявляется
парциальная
одаренность,
которая
имеет
перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего
образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе
значительно различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную
специальную поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического
развития обучающегося с РАС в первые годы школьного обучения зависит не
только от характера и даже степени выраженности первичных биологически
обусловленных
проблем,
но
и
от
социального
фактора
–
качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что
достаточно часто описанные выше типичные проблемы аутистического
развития, серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими
условиями. Расстройство аутистического спектра может быть частью картины
разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в том числе и
процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у
которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата,
сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС
могут
отмечаться
у
обучающихся
со
сложными
и
множественными
нарушениями развития. Решение о выборе АОП НОО для обучающихся с РАС
в подобных случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга
выходят на первый план в общей картине нарушения психического и
социального развития, поскольку только смягчение аутистических установок и
вовлечениеьобучающегося
в
развивающее
взаимодействие
открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных
для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся
с РАС, диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального
школьного образования должен быть максимально широким, включая как
образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием
типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении
всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения
начального образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС
нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их
особых образовательных потребностей.
187.6. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с РАС.
169.6.1. К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и обучающимися;
-
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных
компьютерных
технологий),
обеспечивающих
реализацию обходных путей обучения;
- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства за
счет расширения социальных контактов с широким социумом.
169.6.2. К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с РАС, относятся:
- в значительной части случаев в начале обучения возникает
необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в
ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но
регулируемым в соответствии с наличными возможностями обучающегося
справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По
мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен
начинаться
с
тех,
где
он
чувствует
себя
наиболее
успешным
и
заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
- большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
возможной
бытовой
беспомощности
и
медлительности
обучающегося,
проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде,
трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию
социально-бытовых навыков;
- необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного
поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса,
обучающийся
должен
быть
обеспечен
дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке форм
адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать
похвалу и замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в
классе (что может быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при
необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в
освоении Программы;
-
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-
пространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в
школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению обучающегося к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного
периода
перехода
от
индивидуальной
вербальной
и
невербальной инструкции к фронтальной;
-
в
использовании
форм
похвалы,
учитывающих
особенности
обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать
замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
- в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учет специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме, особенностей освоения простого и сложного;
- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих
преодолению
фрагментарности
представлений
об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию
способности планировать, выбирать, сравнивать;
- обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании
и
осмыслении
усваиваемых
знаний
и
умений,
не
допускающей
их
механического формального накопления и использования для аутостимуляции;
- обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее
ему
отдохнуть
и,
при
возможности
включиться
во
взаимодействие со сверстниками;
- обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в
отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагогического работника на
развитие эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем
уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он
успешен на занятиях;
- педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а,
показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
- необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам,
чувствам близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в
понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
- процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться
психологическим
взаимодействие
обучающегося
сопровождением,
с
педагогическими
оптимизирующим
работниками
и
одноклассниками, семьи и школы;
- обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
188. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для
обучающихся
с
РАС
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной
отсталости (интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый
уровень начального образования. Результаты освоения федеральной
адаптированной основной программы начального общего образования
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в варианте 8.3
оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
АОП НОО способствует всестороннему развитию данной категории
обучающихся с РАС, формированию у них жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формирование
здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного
образования являются формирование базовых учебных действий; достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии
обучающихся; усиление роли информационно-коммуникативных технологий, в
том числе при использовании специализированных компьютерных
инструментов, разработанных для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учетом их особых образовательных потребностей.
Освоение обучающимися АОП, разработанной на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения обучающихся
с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей,
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к
развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям),
другим членам семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных
жизнеобеспечении;
представлений
о
насущно
необходимом
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающегося с
РАС с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при
принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
РАС. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по данному варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4
АООП НОО.
189. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
189.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АОП НОО целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым
тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС
являются оценка их образовательных достижений.
189.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых
результатов освоения АОП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов начального
общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную
программу начального общего образования) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики
обучающихся и развития жизненной компетенции.
учебных
достижений
189.3. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АОП необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для
оценки качества образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью может осуществляться в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых личностных
результатов, но и корректировать (в случае необходимости) организационносодержательные характеристики АООП начального общего образования. В
целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
189.4. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2-го класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического
работника, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АОП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие (несоответствие) науке и практике; прочность
усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные
результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как "верные" или
"неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах
их предупреждения или преодоления. По критерию прочности предметные
результаты могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень
хорошие (отличные).
189.5. Результаты овладения АОП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать
их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35%
до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью,
реализуется
на
основе
интегративных
показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало"), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью данной
образовательной организации.
LXXXIII. Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)
190. Рабочие программы учебных предметов.
190.1. Язык и речевая практика.
190.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" на уровне начального общего образования для обучающихся
с РАС (вариант 8.3) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, Программы
воспитания. При подготовке программы учтены также особые образовательные
потребности обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у
обучающихся различных видов деятельности в условиях развития и
использования их потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической,
фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию речи
рассматривается с позиции формирования речевой деятельности в разных
формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью являются формирование
речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения.
Усвоение обучающимися грамматической структуры языка во втором классе
осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в
младших классах, заключается в формировании речевой активности
обучающегося, желания и умения вступать в контакт с окружающими,
воспринимать информацию и реагировать на нее на основе словесной речи.
Обучение речевой деятельности предусматривает формирование разных ее
видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения,
слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой
деятельности требует формирования у обучающихся с РАС потребности в речи,
мотивированности высказывания, обучения планированию высказывания,
отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для
речевого развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
является дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с
РАС социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На
уроках формируются способы практической деятельности, необходимые для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях. Этому способствует
предметно-практическое
обучение,
которое
является
важнейшим
пропедевтическим курсом при обучении данной категории обучающихся, а
также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который имеет
социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих употребления
конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение понятным
обучающимся. Усвоение и закрепление речевого материала происходит путем
многократного повторения его в связи с различными видами образовательной
деятельности, на уроках развития речи, чтения, математики.
Современная
образовательная
организация
должна
располагать
достаточными компонентами полифункциональной образовательной среды,
которая способна создать комфортные педагогические условия обучения
обучающихся с РАС с интеллектуальными нарушениями. В этих условиях
оказывается возможным, сформировать некоторый активный словарь самых
необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем инициативной
речи, доступный этой категории обучающихся. Успех учебно-воспитательного
процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения объема речевого
материала, а также за счет организации более частого его повторения в
различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
- формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
- коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
- развитие навыков устной коммуникации;
- формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
190.1.2. Содержание обучения:
1. Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на
части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия
звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.
Формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному
опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью.
2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.
Определение
места
звука
в
слове.
Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших
текстов (после предварительной отработки с педагогическим работником).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление
двух - трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные
наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, е, и, ю,
я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления
природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических
объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал?
что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета
по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих
цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные
и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на
сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по
опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную
картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным
текстом.
Коллективное
составление
коротких
рассказов
после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
стихотворения,
басни,
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля
и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение
пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по
ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста
на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством педагогического работника. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной
книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных
действиях. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения ("Скажите
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся",
"Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы "Это...", "Познакомься
пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение познакомиться ("Очень
приятно!", "Рад познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
"здравствуй", "здравствуйте", "до свидания". Развертывание формул с помощью
обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо",
"пока". Грубые (фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в
зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с
помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с...", "Поздравляю с
праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе...",
"Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону
("Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить
(позвать)..."). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику,
соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к
незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание
просьбы
с
помощью
мотивировки.
Формулы
"Пожалуйста,...", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...",
"Можноя...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо... имя"), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы "Очень приятно", "Я очень рад" как мотивировка благодарности.
Ответные реплики на поздравление, пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я
тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я
нечаянно", "Я не хотел"). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной
отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм
знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста
монологического) по теме ситуации.
(диалогического
или
несложного
190.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
190.1.3.1. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших
классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу
(название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания
в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
- самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после
его анализа.
190.1.3.2. Чтение.
Минимальный уровень:
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий;
- выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
- отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
- определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
- читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
- выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
- пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
- выразительно читать наизусть стихотворения.
190.1.3.3. Речевая практика.
Минимальный уровень:
- выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и
выражения;
- сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
- объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с
опорой на образец чтения учителя;
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
- слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по
их содержанию.
Достаточный уровень:
- понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию;
- понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы
по поводу услышанного;
- выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
- принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
приветствия, прощания, извинения, используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций;
- воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или
картинно-символический план.
190.1.3.4. Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с
РАС, осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества,
специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и
должны отражать:
- развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие педагогических работников и других
обучающихся класса, взаимодействие с ними;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие адекватных
жизнеобеспечении;
представлений
о
насущно
необходимом
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни;
- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности;
- готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
190.2. Мир природы и человека.
190.2.1. Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и
воспитания обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социальноадаптационную направленность.
190.2.1.1. Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС
целостного представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
190.2.1.2. Содержание предмета "Мир природы и человека" для
обучающихся с РАС предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их
ближайшим окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье,
школе, Обучающийся осваивает основы безопасного поведения в окружающей
среде; осваивает смысл понятий, лежащих в основе человеческих отношений
(доверие, уважение, доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к
природе, которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с
элементарными знаниями о ней, овладения несложными способами
наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за растениями,
животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю,
Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного
процесса, в котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью
принимают участие на занятиях по ознакомлению с окружающим миром,
включающего в себя: организацию коммуникативной деятельности (в игре,
труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения;
культуру общения и элементарное владение ею; совместную деятельность
обучающихся (познавательную, коммуникативную).
190.2.2. Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате
часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе, по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура
воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит)
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись
льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид,
наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении
обучающимся), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле,
как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или
фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление
с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные
вещи: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь.
Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения
обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы,
автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний.
Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная
страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и
искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов
врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
взрослым (близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям)
элементарное описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что
и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход,
правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по
тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного
поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
190.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету "Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
- иметь представления о назначении объектов изучения;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
- относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия);
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой
группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
- знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость
его выполнения;
- знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;
- ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
- составлять повествовательный или описательный рассказ из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
- адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной педагогическим работником
ситуации.
2. Достаточный уровень:
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в
естественных условиях;
- относить изученные объекты к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
- развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
- знать отличительные существенные признаки групп объектов;
- знать правила гигиены органов чувств;
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
- отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнять задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно
оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
- проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с
объектами окружающего мира;
- совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
- выполнять доступные природоохранительные действия;
- быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества,
специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и
должны отражать:
- развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие педагогического работника и других
обучающихся класса, взаимодействие с ними;
- развитие мотивации к обучению;
- развитие адекватных
жизнеобеспечении;
представлений
о
насущно
необходимом
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
- владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
- развитие положительных свойств и качеств личности;
- готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
191. Коррекционно-развивающая область.
191.1. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
ФАОП НОО обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
191.2. Содержание коррекционно-развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Формирование
коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия),
"Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия), "Социально-
бытовая ориентировка" (фронтальные занятия), "Развитие познавательной
деятельности" (индивидуальные занятия). Содержание данной области может
быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
191.2.1. Коррекционный курс "Формирование коммуникативного
поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия).
Специфика коммуникативной деятельности обучающихся с РАС
проявляется в задержке языкового развития, трудности с пониманием
обращенной речи, в разрыве между пониманием речи и способностью к
выражению, в недостаточном внимании к речи собеседника. Дети не понимают
коммуникативных намерений собеседника; в слабой интенсивность мимики,
жестикуляции. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается
недостаточное развитие вербальной и невербальной коммуникации. В
значительной степени это обусловлено недостаточным уровнем развития
коммуникативного поведения. Для преодоления низкой коммуникативной
активности обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен
коррекционный
курс
«Формирование
коммуникативного
поведения»,
способствующий формированию коммуникативных навыков.
Основной
целью
формирования
коммуникативного
поведения
у
обучающихся c РАС является активизация навыков вербальной и невербальной
коммуникации в различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни в
современном обществе.
В ходе реализации программы по формированию коммуникативного
поведения решаются следующие задачи:
- обеспечение системного подхода к созданию условий для развития у
детей возможности выражать свои желания, быть услышанными своими
близкими и обществом.
- формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми;
-
коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
- активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения,
включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
- развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Решение
поставленных
задач
позволяет
совершенствовать
у
обучающихся с расстройством аутистического спектра навыки элементарной
устной коммуникации. Реализация программы курса осуществляется с учетом
особенностей развития обучающихся с РАС. Компенсация особенностей
развития достигается путем организации обучения разным по уровню
сложности
видом
психофизическими
подхода,
труда,
с
учетом
возможностями,
эмоционально
с
интересов,
в
использованием
благополучного
климата,
соответствии
с
индивидуального
разнообразных
форм
деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели
деятельности,
использованием
различных
видов
помощи,
стимуляции
познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических
игр, развития психических процессов, большого количества наглядности.
Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по
коррекционному курсу определяется в конце учебного года.
Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения
включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра
специфические умения, знания и навыки для данной предметной области.
Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным
критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Минимальный уровень:
- применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя
(выражать свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);
- знать и применять элементарные правила речевого общения;
- уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить
элементарные сведения о себе – имя, домашний адрес);
Достаточный уровень:
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
- выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь
на образец речи или анализ речевой ситуации;
- использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
-
использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные
результаты включают:
-
овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения);
- овладение навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
ребенка
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс, учитель-класс);
- вступать в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
- использовать доступные источники и средства получения информации
для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия: - адекватно соблюдать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
- активно участвовать в специально организованной деятельности
(игровой, творческой, учебной).
Познавательные учебные действия:
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать
изображение,
схематическое
текст,
изображение,
устное
таблицу,
высказывание,
предъявляемые
элементарное
на
бумажных,
электронных и других носителях.
Содержание коррекционного курса
Формирование коммуникативного поведения
1
2
3
4
5
6
7
Тактильно-двигательное восприятие
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование
предметов
Развитие зрительного восприятия
Развитие слухового восприятия
Восприятие пространства
Восприятие времени
Кинестетическое и кинетическое развитие
Всего
2
3
6
8
5
4
5
33
191.2.2. Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия"
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
- эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой
познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся,
и
- обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора,
- развитие восприятия музыки,
- формирование правильных, координированных, выразительных и
ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и
танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку,
- формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле под аккомпанемент педагогического работника,
- развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный
опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том
числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
191.2.3. Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка"
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания курса:
- формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира
в ходе специально организованной практической социально-бытовой
деятельности, развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и
внеурочной деятельности, способствующих социальной адаптации,
- развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи,
- формирование элементарных знаний о технике безопасности и их
применение в повседневной жизни,
- знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других
взрослых,
- формирование элементарных экономических и правовых знаний,
необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
191.2.4.
Коррекционный
курс
деятельности" (индивидуальные занятия).
"Развитие
познавательной
Основные задачи реализации содержания:
- коррекция и развитие высших психических функций (сенсорноперцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других),
- активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
192. Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII
Федеральная рабочая программа воспитания АОП НОО для обучающихся с
ОВЗ.
LXXXIV. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)
193. Учебные план.
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей,
курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том
числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС, АОП
НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение
этих языков, по классам (годам) обучения.
193.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
193.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АОП НОО для обучающихся с
РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального общего образования:
- формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью к
продолжению образования в последующие годы;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
- минимизацию негативного влияния нарушений на развитие
обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности
по каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
193.1.2.
Часть
учебного
плана,
образовательного процесса, включает:
формируемая
участниками
- факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
- внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких
направлений
работы
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и
обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
- коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния расстройств аутистического
спектра на результат обучения и профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии.
193.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие
коррекционные курсы: "Формирование коммуникативного поведения",
"Музыкально-ритмические занятия", "Социально-бытовая ориентировка",
"Развитие познавательной деятельности", которые являются обязательными и
проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять
технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе
освоения курсов коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация
данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
193.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году
обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35
минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го
уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классе - 35 минут, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
193.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного
наращивания учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация
адаптационного периода. В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока. Во
время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию
словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без
записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно
по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся
внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й
четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и
принести к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в
домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета
"Технология"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу "минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения,
часть - по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не
должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время
выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м
классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
193.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной,
внеурочной деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области).
Между последним уроком и началом внеурочной деятельности, рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество
часов,
отводимых
в
неделю
на
занятия
внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5
часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего
срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом
образовательной
организации
(пункт
3.4.16
Санитарноэпидемиологических требований).
193.5. Учебный план АОГТ НОО для обучающихся
(дополнительные первые классы, 1 - 4 классы) (вариант 8.3).
Предметные
области
Классы
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
I
I
доп. доп.
I
II
III
IV
с
Всег
о
Обязательная часть
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
2
2
3
3
3
3
16
2
2
3
4
4
4
19
Речевая
практика
3
3
2
2
2
2
14
Математика
3
3
3
4
4
4
21
Естествознание Мир природы и
человека
2
2
2
1
1
1
9
Искусство
Музыка
2
2
2
1
1
1
9
Рисование
2
2
1
1
1
1
8
Физическая
культура
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
3
3
3
3
3
3
18
Технологии
Технология
2
2
2
1
1
1
9
21
21
21
20
20
20
123
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
3
3
3
9
Язык и речевая Русский язык
практика
Чтение
1
1
1
3
1
1
1
3
Математика
Итого
РАС
Естествознание Мир природы и
человека
1
1
1
3
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
21
21
21
23
23
23
132
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия
и ритмика):
6
6
6
6
6
6
36
Внеурочная деятельность:
4
4
4
4
4
4
24
Всего
31
31
31
33
33
33
192
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируетсяся с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования
(учреждения культуры, спорта). В целях организации внеурочной деятельности
образовательная организация может заключать договоры с учреждениями
дополнительного образования.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
и
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности МОУ СОШ № 7 г.
Каменки
ориентировалась,
прежде
всего,
на
свои
особенности
функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся,
их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
Направления внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Реализуется через учебный курс « Подвижные игры».
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни,
развитие физической активности и двигательных навыков.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
Организуется через проведения внеурочных занятий «Разговоры о важном».
Цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
Форма организации: творческие мастерские; выставки творческих работ.
конкурсы рисунков, концертные программы.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересы и способности к самообразованию.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования,
игры-путешествия, видеоэкскурсии соревновательной направленности, участие
в интеллектуальных проектах.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Цель: облегчить положение учащегося как потребителя информации в условиях
современного «информационного взрыва», научить его рациональным приѐмам
поиска,
анализа
и
синтеза
информации,
вооружить
методикой
«информационного
самообслуживания», обеспечить его
сформировать информационные качества.
Выбор форм организации
следующим требованиям:
информационную
внеурочной
целесообразность использования данной
поставленных задач конкретного направления;
безопасность,
деятельности
формы
подчиняется
для
решения
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Объединение
усилий
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Перечень курсов внеурочной деятельности в 1-4 классах
Направление
Спортивно-
название
«Подвижные игры»
Кто осуществляет
Вапнярук В.Н.
Кол-во
часов
1
класс
4а
оздоровительная
Проектноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
«Краеведение» интегрированный
курс
Разговоры о важном
«Орлята России»
Учение с
увлечением
«Занимательная грамматика»
Бураков К.В.
1
4б
Клюева Т.И.
1
2а
Сергиенкова О. Б.
1
2б
Солотчина О.В.
1
3а
Дасаева Э. К.
1
3б
Журавлева Н.М.
1
1а
Ивашкина Е.В.
1
1б
Клюева Т.И.
1
2а
Сергиенкова О. Б.
1
2б
Солотчина О.В.
1
3а
Дасаева Э. К.
1
3б
Вапнярук В.Н.
1
4а
Журавлева Н.М.
1
1а
Ивашкина Е.В.
1
1б
Никитина С.В.
1
4б
Клюева Т.И.
1
2а
Сергиенкова О. Б.
1
2б
Солотчина О.В.
1
3а
Дасаева Э. К.
1
3б
Вапнярук В.Н.
1
4а
Никитина С.В.
1
4б
Вапнярук В.Н.
1
4а
Никитина С.В.
1
4б
План внеурочной деятельности для 1- 4-ых классов
на 2024 – 2025 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Наименование рабочей
программы
1а
Количество часов в
неделю
1б 2а 2б 3а 3б 4а
4б
ВСЕГО
часов:
Спортивнооздоровительная
Проектноисследовательска
я деятельность
Коммуникативная
деятельность
Подвижные игры
1
2
«Краеведение»
интегрированный курс
1
1
1
1
1
1
Разговоры о важном
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
6
1
1
2
4
4
24
Орлята России
Учение с
увлечением
ИТОГО
1
6
Занимательная грамматика
2
2
3
3
3
3
194. Календарный учебный график.
1. Продолжительность учебного года
1.1. Начало учебного года – 02.09 2024г.
1.2. Продолжительность учебного года:
•
в 1 классах – 33 недели,
•
во 2-11 классах – 34 недели.
2. Регламентирование образовательной деятельности на учебный год
Учебный год делится:
2.1. На первом уровне обучения (1 – 4 классы) – на четверти:
Дата
Продолжительность
(кол-во учебных недель)
1-я четверть
02.09.2024г.
Окончание четверти
27.10.2024г.
2-я четверть
06.11.2024г.
29.12.2024г.
8 недель
3-я четверть
09.01.2025г.
21.03.2025г.
1 классы -10 недель
2-4 классы - 11 недель
4-я четверть
02.04.2025г.
30.05.2025г.
7 недель
Начало четверти
8 недель
2.4. Продолжительность каникул в течение учебного года
Осенние
Зимние
Весенние
Летние
Дата начала
каникул
28.10.2024г.
30.12.2024г.
22.03.2025г.
01.06.2025г.
Дата окончания
каникул
05.11.2024г.
08.01.2025г.
01.04.2025г.
31.08.2025г.
Продолжительность в
днях
9 дней
10 дней
11 дней
92 дня
Для учащихся 1-х классов дополнительные каникулы
с 10.02.2025-16.02.2025
3. Регламентирование образовательной деятельности на неделю
Продолжительность учебной недели:
В 1- 11 классах пятидневная учебная неделя
Выходной день - воскресенье
4. Регламентирование образовательной деятельности на день
Школа работает в одну смену
5. Продолжительность урока:
1 класс – в первом полугодии – 35 минут, во втором полугодии – 40 минут.
2–11 классы – 40 минут.
6. Режим учебных занятий:
Начало
8.30
9.10
9.30
10.10
10.25
11.05
11.15
11.55
12.05
12.45
13.05
13.45
14.05
14.45
14.55
15.35
15.45
Режимное мероприятие
Окончание
1-й урок
1-ая перемена (20 мин). Организация питания 1-4
классов (завтраки)
2-й урок
2-ая перемена (15 мин) Организация питания 5-11
классов (завтраки)
3-й урок
3-я перемена (10 мин).
4-й урок
4-ая перемена (10 мин).
5-й урок
5-ая перемена (20 мин) Организация питания 1-4
классов (обед)
6-й урок
6-ая перемена (20 мин) Организация питания 1-4
классов (обед)
7-й урок
7-ая перемена (10 мин).
8-й урок
8-ая перемена (10 мин).
9-й урок
9.10
9.30
10.10
10.25
11.05
11.15
11.55
12.05
12.45
13.05
13.45
14.05
14.45
14.55
15.35
15.45
16.25
7. Система оценивания знаний, умений и навыков обучающихся
Во 2-9 классах принята следующая система оценивания знаний, умений и навыков
обучающихся: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
8. Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация во 2 –4 классах проводится в соответствии со сроками,
установленными педагогическим советом на текущий учебный год.
9. Количество классов-комплектов в каждой параллели:
Параллель
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
Всего
Кол-во классов-комплектов
3
3
3
2
11
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется
продолжительностью не менее 40 минут;
динамическая
пауза
195. Рабочая программа воспитания МОУСОШ №7 г. Каменки (часть
ООП НОО)
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ..................................................................................... 57
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ ........................................................................................ 57
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся ................................................. 58
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания ........................................ 61
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ .................................................................. 64
2.1 Уклад общеобразовательной организации .............................................. 64
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности................. 66
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ............................................................... 83
3.1 Кадровое обеспечение ................................................................................... 83
3.2 Нормативно-методическое обеспечение ................................................... 85
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями .................................................................. 86
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ................................................................... 87
3.5 Анализ воспитательного процесса ............................................................ 89
Календарный план воспитательной работы - приложение
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего
образования"(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни
и
эмоционального
благополучия
—
развитие
физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МОУСОШ №7 г Каменки основана в 1966 году. Первым директором школы на
протяжении 19 лет был ветеран Великой Отечественной войны, орденоносец Михеев Владимир Иванович, в память о боевых и учительских заслугах
которого была установлена мемориальная доска на стене школы.
Школа
рассчитана на 850 обучающихся и 24 класса комплекта. Процесс
обучения и воспитания осуществляет 38 педагогических работников, из
которых 3 - администрация, 1 педагог-психолог. За последние годы
количество обучающихся уменьшилось до 440. И это одна из проблем для
педагогического коллектива.
Школа видит свою миссию в создании открытого образовательного
пространства для получения качественного образования всеми учащимися,
ориентированного на успех ребёнка в социальном окружении, реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в форматах
индивидуальных учебных планов. Эффективность реализации данной миссии
возможна только при развитии непрерывного развития ответственности
учащихся за результаты своего образования. Поэтому ключевой ценностью
образовательной деятельности учащегося выступает «активная личность»,
использующая потенциал образовательного пространства для достижения
своих социально значимых целей.
Реализация миссии Школы возможна за счёт технологической перестройки
образовательного процесса, опирающейся на инновационные технологии,
создание условий для качественного образования, позволяющего каждому
выпускнику обеспечить профессиональную занятость в условиях нового
информационного
общества,
эффективное
воспитание
гражданина
с
высокими нравственными ценностями.
Главным
условием
успешности
развития
Школы
является
профессионализма учителей и внутренней мотивации учащихся.
сочетание
Целью образовательного взаимодействия является создание условий для
учебной и социальной успешности каждого ученика, а с другой стороны - на
самореализацию каждого педагога.
Что же уже реализуется в школе?
На базе школы действует центр «Семья»- добровольное объединение по месту
жительства людей, имеющих семью или готовящихся ее создать. В центре «
Семья» проводит консультации школьный психолог.
Развито в школе и самоуправление обучающихся. В школе на
протяжении многих лет работает детское объединение «Седьмая галактика»,
«Совет старшеклассников».
Большое внимание уделяется патриотическому воспитанию. В школе
есть свой краеведческий музей. На протяжении 4 лет школа тесно сотрудничает
с картиной галерей им. К.А. Савицкого. В школе ежегодно работает
передвижная выставка картин Пензенских художников.
Большое внимание уделяется в школе формированию здорового образа
школьников. На протяжении многих лет в школе действует «Семейный клуб
любителей волейбола». В 2020 году был организован «Школьный спортивный
клуб».
Школа имеет свои традиции. Ежегодно в школе проводятся
мероприятия, направленные на воспитание гражданственности и патриотизма у
подрастающего поколения. Это волейбольный турнир памяти А. Пономарева,
выпускника школы, погибшего при исполнении воинского долга в Чечне, День
памяти О. Желтухина- воина- интернационалиста, выпускника школы,
героически погибшего в Афганистане.
Школа принимает активное участие в проектах и акциях Российского
движения школьников.
В школе функционируют отряды ЮИД, волонтеров. Работает школьный
краеведческий музей.
В школе созданы условия для развития личностного потенциала
обучающихся. Второй год реализуется проект «Точка роста». И хотя
вовлеченность обучающихся можно сказать высокая, но она не всегда
совпадает с интересами детей.
В школе открыта ставка педагога дополнительного образования.
Направленность программ дополнительного образования физкультурноспортивная : «Шахматы» и техническая: «Робототехника».
Внеурочная деятельность представлена в школе в большей степени
общеинтеллектуальной направленностью.
В 2022 году школа вошла в проект «Вклад в будущее» по созданию личностноразвивающей образовательной среды.
В марте 2022 года был разработан управленческий проект по созданию
личностно-развивающей образовательной среды « Твой выбор - твои
возможности для развития личностного потенциала». Проект планируется
реализовать в течение трех лет.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
− максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение
внимания
обучающихся
к
ценностному
аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение
интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик,
дискуссий,
дающих
возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения
со
сверстниками
общеобразовательной
и
педагогами,
организации,
соответствующие
установление
и
укладу
поддержку
доброжелательной атмосферы;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над
неуспевающими
образовательными
одноклассниками,
потребностями,
в
дающего
том
числе
с
обучающимся
особыми
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий таких, как:
- занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности (Юные краеведы,);
− занятия
духовно-нравственной
направленности
по
религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению (Юные экскурсоводы);
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности( Умники и умницы, курсы по различным
предметам математике, химии, русскому языку,географии)
− курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров( Золотые ручки, Умелые руки, Студия До-ми-солька, В мире
танца)
− курсы, занятия туристско-краеведческой направленности (Моя малая
родина);
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
( Волейбол, Баскетбол, Лыжная подготовка)
А так же таких форм внеурочной деятельности, как интеллектуальные
игры, проект «Танцующая школа, «Поющий класс».
Обязательным курсом внеурочной деятельности являются «Разговоры о
важном» с 1 по11 класс.
Классное руководство
− планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
− инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение
коллектива
класса
через
игры
и
тренинги
на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение
и/или
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
обучающимися;
− проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном
составе учеников и учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за
порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок»
и др.;
-Предметные недели ( русского языка и литературы, математики,
естествознания);
• торжественные ритуалы
поднятия флага России; посвящения,
связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
- праздник « Выпускной»
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением
грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк»
-экологическая акция «Посади дерево Победы»»
- акция « Чистый город» и др.
• открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых
дискуссионных площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы:
- Конференция Совета отцов города Каменки
-Советы общественности (Совет бабушек и дедушек, Молодежный парламент г.
Каменки)
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления,
которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
- Волейбольный турнир «Отцы и дети»
- Фестиваль Сотворчества и сотрудничества
-Праздник « Масленица» и др.
Турнир памяти А. Пономарева
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
- Всероссийские акции, посвященные победе в Великой Отечественной
войне, организованные Российским движением школьников и др.
− внешкольные
направленности,
тематические
организуемые
мероприятия
педагогами
воспитательной
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями,
представителями)
в
том
числе
обучающихся
совместно
с
с
родителями
привлечением
организации, проведению, оценке мероприятия;
их
к
(законными
планированию,
− литературные,
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
В рамках проекта «Твой выбор - твои возможности для развития
личностного потенциала» по развитию личностно-образовательной среды в
МОУСОШ №7 предусмотрено обустройство личностно-развивающего
пространства в школьных рекреациях:
-открытая стена
-доступная библиотека
- занимательная перемена
-городок дорожной безопасности.
С целью развития гражданственности и патриотизма:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и
быта, духовной культуры народов России ( выставка картин галереи имени
Савицкого)
− организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-
патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
− подготовку
и
размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций
творческих
работ
обучающихся
в
разных
предметных
областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих
вечеров
(событийный дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
− создание и деятельность в общеобразовательной организации, в
классах представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета
общеобразовательной
организации,
классов),
участвующих
в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем
совете
общеобразовательной организации;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские
собрания
по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
− родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
− родительские
форумы
на
интернет-сайте
общеобразовательной
организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Самоуправление
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета обучащихся школы ,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета старшеклассников, который является
исполнительным органом Совета обучающихся;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций
и т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров ( старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
Совета обучающихся и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе
Структура деятельности органов школьного самоуправления включат три
звена:
Совет обучающихся
(1-11 кл)
Совет старшеклассников
10-11кл
Классное самоуправление
Классное самоуправление
1-4 кл
5-9кл
1 звено – 1-4 классы, 2 звено – 5-9 классы, 3 звено – 10-11 классы
Самоуправление 10-11 классах осуществляется посредством вхождения
обучающихся в Совет старшеклассников и Совет обучающихся школы. Совет
обучающихся созывается по мере необходимости, но не реже 1 раза в год. В
работе Совета обучающихся участвует по 3 представителя от каждого класса 1го звена и по 5 представителей от каждого класса с 5-го по 11.
Функции органов ученического самоуправления:
− представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
− защита органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
− участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
Детские общественные объединения
Действующее на базе школы детское общественное движение «Седьмая
галактика» – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995
N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях"
Структура детского объединения « Седьмая галактика»
Галактический совет
Звездный совет
С
О
Центр управления
полетами
З
В
Е
З
Д
И
Я
ПРОМЕТЕЙ
РУКА
ДРУГА
Планета
Дружбы
Планета
Искателей
П
«Искателе
й»
Планета
Почемучек
«Почемуче
к»
Объединение состоит из трех ступеней роста, трех планет:
• планета «Почемучек» (нач. школа)
• планета «Дружбы»( среднее звено)
• планета «Искателей ( старшее звено)
Центры осуществляют свою деятельность по трем подпрограммам:
• Созвездие «Рука друга»
• Созвездие «Прометей»
• Созвездие «Лира»
Высшим органом объединения является «Галактический совет» в состав,
которого входят все члены объединения. Центром управления полетом является
«Звездный совет». В него входят лидеры созвездий «Прометей», «Лира», «Рука
друга».
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
• мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения. « Седьмая галактика» имеет
эмблему, флаг, галстук.
• участие членов детского общественного движения в волонтерском
школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
В 2022 году в школе была создана первичная организация Российского
движения детей и молодежи ( РДДМ), в которую вошли 67 обучающихся
МОУСОШ №7, в том числе и обучающиеся начальной школы с 1по 4 класс.
Работа РДДМ осуществляется в школе в соответствии с планом и
мероприятиями, проводимыми районными, региональными и федеральными
кураторами РДДМ.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной деятельности;
− проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов
(психологов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
− разработку и реализацию профилактических планов, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами,
родителями,
социальными
партнёрами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому
давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
(путешествия),
испытания
девиантному
себя
(походы,
поведению
спорт),
—
познания
значимого
общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие
отдельных
представителей
уроков,
внеурочных
организаций-партнёров
занятий,
в
внешкольных
проведении
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
− реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т. д.
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной
работы общеобразовательной организации предусматривает:
--проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
− организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов таких,
как «Билет в будущее», «Проектория»;
− индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
В школе работают достаточно профессиональные педагоги. Образование,
квалификация и стаж педагогической работы позволяют решать самые сложные
воспитательные задачи. Основную часть педагогического коллектива
составляют опытные учителя с большим стажем работы, обладающие высоким
профессиональным мастерством.
В течение продолжительного времени коллектив стабилен, микроклимат
школы достаточно комфортен, отношения между преподавателями и
администрацией основаны на взаимодействии, координации
профессиональной деятельности и разумной требовательности.
Количество педагогических работников в МОУ СОШ № 7 (на начало
2022-2023 учебного года) – 36. Из них 28-классные руководители.
Уровень квалификации педагогических работников:
Не аттестованы
Высшая
Первая
Соответствие
квалификацион квалификацион занимаемой должности
чел./%
ная категория ная категория
чел. / %
чел./%
чел. / %
Всего 21/55.3%
12/31,6%
2 /5,3%
3/7,9%
Всего аттестовано 33 человек, что составляет 86,8%.
По педагогическому стажу:
До 2 лет
От 2 до 5 лет От 5 до 10 лет От 10 до 20 лет Свыше 20 лет
чел. / %
чел. / %
чел. / %
чел. / %
чел./%
1/2,6%
5/13,2%
3/7,9,%
29/76,3%
Всего 1/2,6%
Средний педстаж составляет 26,4 лет.
По возрасту:
От 20 до 30
лет
От 30 до 40
лет
От 40 до 50
лет
От 50 до 60
лет
Старше 60
лет
чел. /%
чел. /%
чел. /%
чел. /%
чел. /%
4/10,5%
9/23,7%
17/44,7%
6/15,8%
Всего 2/5,3%
Средний возраст –50,4 лет.
Планирование, организацию и реализацию воспитательной деятельности
осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.
В связи с отсутствием в школе социального педагога, заместитель директора по
воспитательной работе совместно с классными руководителями организует
профилактическую работу в школе.
В школе назначены ответственные за работу с опекаемыми и приемными
детьми – 1чел, за организацию питания обучающихся – 2 чел, за работу по
проекту « Билет в будущее» - 1 чел.
В 2022 году в школе организована команда учителей, принявших участие во
всероссийском проекте по развитию личностно-образовательной среды
« Вклад в будущее». 11 человек прошли курсы по данному направлению. В их
числе директор, заместитель директора по воспитательной работе, педагогпсихолог и классные руководители начальных , средних и старших классов.
Все 28 классных руководителей прошли курсы по классному руководству в
онлайн-формате.
В 2022 году в школе введена новая должность советника директора по
воспитательной работе, работа которого направлена на воспитание и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, организацию
внешкольной деятельности.
В 2023 году назначен ответственный за работу с РДДМ.
В школе есть свой психолог, который осуществляет психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, есть логопед, который
проводит коррекционные занятия с детьми.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
На основании Письма Министерства просвещения РФ от 18 июля 2022 г.
N АБ-1951/06 "Об актуализации примерной рабочей программы воспитания" с
1 сентября 2022 года утвержден новый вариант программы воспитания и
календарный план воспитательной работы, приказ №25/2 от 1.09.2022.
С целью осуществления реализации программы воспитания в МОУСОШ №7
используются следующие локальные акты:
- Положение о классном руководстве, г. Каменка, 2020 г
-Положение о детском самоуправлении, г. Каменка, 2016 г
-Положение о детском объединении «Седьмая галактика», г Каменка,2016
-Положение о Совете старшеклассников, г. Каменка, 2016 г
-Положение о Совете отцов, г. Каменка,2020 г
- Положение о центре «Семья», г. Каменка,2020 г
- Положение о школьной форме, г. Каменка. 2020 г
- Положение о родительском комитете, г. Каменка,2020
-Положение о Совете профилактике, г. Каменка, 2020 г
-Положение о постановке на внутришкольный отчет семей и обучающихся, г.
Каменка, 2017 г
-Кодекс этики педагогических работников, г. Каменка, 2021 г
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В МОУ СОШ №7 обучается 11 учащихся с ограниченными возможностями
здоровья. Из них:
1. Трое детей с задержкой психического развития обучается в начальной
школе;
2. Восемь детей обучается в основной школе. Среди них:
1. Четверо детей с задержкой психического развития;
2. Двое детей с умственной отсталостью;
3. Один ребенок со сложным дефектом (ЗПР с аутистическими
проявлениями);
4. Один ребенок с расстройствами аутистического спектра,
осложненными легкой степенью умственной отсталости.
Все обучающиеся с ОВЗ обучаются по адаптированным рабочим программам.
С обучающимися также ведется коррекционная работа: «Развитие
познавательных процессов», «Сенсорное развитие», «Формирование
коммуникативного поведения», «Ритмика».
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
− налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение
обучающихся,
психолого-педагогической
содействие
повышению
уровня
поддержки
их
семей
педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
− соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в
общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как
сохранение
уклада
общеобразовательной
организации,
качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования
воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
− распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством :
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельность детского объединения;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются
и утверждаются педагогическим советом.
196. Материально-технические условия реализации
АОП в.8.3
начального общего образования.
Обеспечены
оборудованными
наличием
кабинетами,
в
начальной
школе
современными
оборудованным спортивным, актовым и
столовым залов, библиотекой, интерактивной доской, компьютерным классом
с
разнообразными программными материалами и имеющими выход в
Интернет.
Материально-технические
условия
реализации
образовательной
программы отвечают характеристикам современного образования, требованиям
к оснащенности учебных и административных помещений, параметрам
дидактической
приспособленности
материальных
условий
кабинетов,
соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся,
позволяют
обеспечить
реализацию
современных
образовательных
и
иных, потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и
безопасности,
сохранению
и
укреплению
здоровья,
развитию
профессионального, социального и творческого опыта обучающихся и др.).
№
п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/ имеется
в наличии
1
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными -/+
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
2
Помещения для занятий естественно-научной -/+
деятельностью,
моделированием,
техническим
творчеством, иностранным языком
3
Помещения
для
занятий
изобразительным искусством
Школа
обеспечена
учебниками,
музыкой
и -/+
учебно-методической
литературой
и
материалами по
всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд
дополнительной
литературы:
художественную,
научно-популярную;
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ОП.
Компоненты
оснащения
1.Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы
Оборудование и оснащение
Имеется в наличии
1. Нормативные документы, программно- Имеются в наличии
методическое обеспечение, локальные
акты, регламентирующие учебный процесс.
2. Учебно-методические материалы.
Имеются в наличии
3. УМК «Школа России»
4.
Дидактические
и
материалы по предметам.
раздаточные
Имеются в наличии
5. Аудиозаписи, слайды по содержанию Имеются в наличии
учебных предметов.
6.
Традиционные и инновационные Имеются в наличии
средства
обучения,
компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства по предметам.
Имеются в наличии
7. Учебно-практическое оборудование по
предметам.
Имеются в наличии
8. Игры и игрушки для внеурочной
деятельности.
Имеются в наличии
9. Мебель
Имеются в наличии
2.Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной
школы
1. Нормативные документы федерального, Имеются в наличии
регионального и муниципального уровней,
локальные
акты,
регламентирующие
учебный процесс
2. Документация
Каменки
МОУ
СОШ№7
г.
Имеются в наличии
3. Комплекты диагностических материалов
по предметам учебного плана.
4.
Базы данных
одаренных детей.
по
мониторингу,
Имеются в наличии
5. Материально-техническое оснащение: Имеются в наличии
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства.
Имеются в наличии
3.Оснащение
библиотеки
1. Учебники.
2. Методическая литература.
3. Учебные пособия
4. Справочный материал
5.Компьютерные,
100%
обеспеченность
Имеется в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
информационноИмеются в наличии
коммуникационные средства.
175.1.
Информационно-методические
условия
образовательной программы начального общего образования.
Информационное обеспечение
реализации
Эффективность реализации ОП обеспечивается системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, которые дают школе возможность
входить в единую информационную среду, фиксировать ход образовательного
процесс, размещать материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для
достижения
целей ОП информации, ограничивать доступ к информации,
несовместимой
с
задачами
духовно-нравственного
развития,
обеспечивать
необходимый электронный документооборот.
Информационно-образовательная среда, соответствующая требованиям
Стандарта.
№
п/п
Необходимые средства
Необходимое
количество средств/
имеющееся в
наличии
I
Технические средства:
Имеются в наличии
мультимедийный проектор и экран;
Имеются в наличии
цифровой фотоаппарат;
Имеются в наличии
микрофон;
оборудование компьютерной сети;
II
Обеспечение
технической,
организационной поддержки:
методической
и
разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя;
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
подготовка локальных актов МОУ СОШ №7 г.
Имеются в наличии
Каменки;
Имеются в наличии
подготовка
программ
формирования
ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
IV
Отображение
образовательного
информационной среде:
процесса
в
домашние задания
Имеется в наличии
результаты выполнения
обучающихся;
аттестационных
работ
Имеется в наличии
творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей,
родителей, органов управления;
V
администрации,
Имеется в наличии
осуществляется методическая поддержка учителей
Имеется в наличии
Компоненты на CDи DVD:
Имеются в наличии
электронные
тренажёры;
наглядные
пособия;
электронные
электронные практикумы.
Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО МОУ СОШ №7 г. Каменки
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения
Стандарта
Мероприятия
1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы) о введении в образовательном
учреждении Стандарта
2. Разработка на основе Федеральной образовательной
программы
начального
общего
образования
основной
образовательной программы МОУ СОШ №7 г. Каменки
3. Утверждение основной образовательной программы МОУ
СОШ №7 г. Каменки
4. Обеспечение соответствия
требованиям Стандарта
нормативной
базы
школы
5. Приведение должностных инструкций работников МОУ СОШ
№7 г. Каменки в соответствие с требованиями Стандарта и
тарифно-квалификационными характеристиками
6. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— календарного учебного графика;
II. Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации
обеспечение
ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма
их формирования
введения
Стандарта
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
МОУ СОШ №7 г. Каменки, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
III.
Организацион
ное
обеспечение
введения
Стандарта
1. Обеспечение координации деятельности субъектов МОУ СОШ
№7 г. Каменки, организационных структур учреждения по
введению Стандарта
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия МОУ
СОШ№7 г. Каменки и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3.
Разработка
и
реализация
системы
мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
IV. Кадровое 1. Анализ кадрового обеспечения реализации Стандарта
обеспечение
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
введения
квалификации педагогических и руководящих работников МОУ
Стандарта
СОШ №7 г. Каменки в связи с введением Стандарта
1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о
реализации Стандарта
V.
Информацион
ное
обеспечение
2. Обеспечение публичной отчётности МОУ СОШ №7 г.
Каменки о ходе и результатах реализации Стандарта
3. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
введения
Стандарта
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
— по использованию ресурсов
домашней работы обучающихся;
времени
для
организации
— по использованию интерактивных технологий;
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
Стандарта
1. Анализ материально-технического обеспечения
Стандарта начального общего образования
реализации
2.Обеспечение соответствия материально-технической
МОУ СОШ№7 г. Каменки требованиям Стандарта
базы
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям Стандарта
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
МОУ СОШ №7 г. Каменки
5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям Стандарта
6.
Обеспечение
укомплектованности
информационного центра печатными и
образовательными ресурсами
библиотечноэлектронными
7. Наличие доступа МОУ СОШ№7 г. Каменки к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных
и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в Интернете
175.2. Система контроля за условиями реализации ОП НОО
Система контроля – "важнейший инструмент" управления, роль которого с
каждым годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инновации такого масштаба,
как ФГОС необходимы анализ и совершенствование существующей системы
ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их
получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень
традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все
аспекты деятельности образовательной организации в условиях введения ФГОС
НОО. Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга
за сформированностью условий реализации ОП НОО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в
конечном итоге достигнуть необходимые результаты.
Контроль за состоянием системы сформированности условий реализации
ОП НОО.
Условия
Контрольные мероприятия
за состоянием условий реализации ОП НОО
1.Кадровое
сопровожден
ие введения
ФГОС
1. Мониторинг курсовой подготовки педагогов (1 раза в год).
2. Мониторинг аттестации педагогических кадров(2 раза в год).
3. Мониторинг затруднений педагогов при реализации ФГОС
(ежегодно в мае).
4. Анализ выполнения плана методической работы по введению и
реализации ФГОС (ежегодно).
5. Мониторинг уровня учебных достижений по предметам, итоги
диагностических метапредметных работ.
6. Мониторинг учителей, ведущих часы в начальной школы:
рабочие программы, расписание.
2.
1. Заседание комиссии по начислению стимулирующей выплат по
Финансовое
результатам работы педагогов.
сопровожден 2. Мониторинг заработной платы педагогических работников
ие введения учреждения
ФГОС
3.Материаль 1. Мониторинг обеспеченности учебниками, методическими и
нодидактическим материалами.
техническое
2.
Мониторинг
обеспеченности
библиотеки
детской
сопровожден художественной и научно- популярной литературой, справочно-
ие введения библиографическими и периодическим изданиями.
ФГОС
3. Мониторинг оснащенности и благоустройства школы,
выполнения требований надзорных органов.
4.
1. Мониторинг образовательных потребностей обучающихся и
Организацио родителей.
нное
2. Мониторинг запроса родителей на внеурочную деятельность,
сопровожден вариативную часть учебного плана.
ие введения
ФГОС
5.Психолого – 1. Аналитическая справка по итогам адаптации учащихся первых
педагогическ классов к школе.
ое
2.Диагностика родителей на выявление взаимоотношений между
сопровожден родителями и детьми в начальной школе.
ие введения 3.Мониторинг на выявление семей, находящихся в социально
ФГОС
опасном положении.
4.Мониторинг родителей на удовлетворенность предоставляемыми
образовательными услугами.
6.
1. Контроль сайта школы (ежеквартально).
Информацио 2. Ежегодный отчет школы по самообследованию.
нное
3. Мониторинг обеспечения контролируемого доступа к
сопровожден информационным образовательным ресурсам в сети интернет.
ие введения 4. Мониторинг измерения скорости Интернет.
ФГОС
7.Нормативн 1. Нормативное обеспечение введения ФГОС
ое
2. Педагогический совет по ознакомлению с изменениями в Уставе
сопровожден школы, локальными актами по вопросам введения и реализации
ие введения ФГОС.
ФГОС
3. Отчет по самообследованию образовательной организации
(ежегодно).
4. Отражение локальной базы ОУ на сайте школы (по мере
разработки и утверждения локальных актов).
5. Внешний контроль за состоянием функционирования ОУ.
175.3.Учебно – методическое и информационное обеспечение
реализации ООП НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
•
параметры комплектности оснащения образовательного процесса с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
•
параметры качества обеспечения образовательного процесса с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
МОУСОШ №7 имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МОУСОШ №7 укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, имеет фонд
дополнительной литературы. Он включает детскую художественную и научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
